DataLife Engine > Версия для печати > Розвиток уявлень про масу предметів у дітей дошкільного віку

ЗМІСТ

Введення

. Значення ознайомлення з масою предметів для сенсорного, розумового і математичного розвитку дітей дошкільного віку

. Шляхи і способи ознайомлення дошкільнят з масою предметів

. Методика ознайомлення дошкільників з одиницями вимірювання маси приладами для вимірювання

. Завдання навчання в різних вікових групах

Висновок

Література

Додаток

Введення

При навчанні дитини математики і предметів навколишнього світу має дуже велике значення наявність у нього уявлень про масу предметів. У свою чергу при формуванні цих уявлень беруть участь багато факторів психічного розвитку дитини. Це розумові здібності, сприйняття, чуттєві компоненти. Розвиток уявлень про масу предметів у дошкільному віці відбувається поетапно, залежно від рівня психічного розвитку дитини і включеності в процес навчання перерахованих факторів. Важливо також не упустити момент психічного дозрівання дитини та її готовності сприйняти інформацію. Це визначає актуальність даного дослідження.

Об'єкт дослідження - уявлення про масу предметів у дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження - розвиток уявлень про масу предметів у дітей дошкільного віку.

Мета дослідження - виявлень особливостей уявлень про масу предметів у дітей дошкільного віку та способів їх розвитку.

На шляху до поставленої мети вирішувалися такі завдання : визначення значення ознайомлення з масою предметів для сенсорного, розумового і математичного розвитку дітей дошкільного віку; виявлення шляхів і способів ознайомлення дошкільнят з масою предметів; знайомство з методиками ознайомлення дошкільнят з одиницями вимірювання маси приладами для вимірювання; постановка завдань навчання способам визначення маси предметів у різних вікових групах.

Методи дослідження: спостереження, осмислення, теоретичний аналіз, узагальнення, зіставлення, індукція і дедукція.

Робота базувалася на працях: Л.С. Виготського, Л.С. Сахарова, К.А. Абульхановой-Славської, С.Л. Рубінштейна, Л.Г. Петерсона, Є.Є. Кочемасова, Н.П. Холін та інших. br/>

1. Значення ознайомлення з масою предметів для сенсорного, розумового і математичного розвитку дітей дошкільного віку

Формування поняття В«масаВ» спирається на розвиток В«баричного почуттяВ» (грец. baros - тяжкість, barys - важкий). В«Баричне почуттяВ» виникає в результаті тиску предмета на поверхню тіла людини. Не випа...дково, визначаючи тяжкість предмета, людина як би В«зважуєВ» його на долонях своїх рук. Вправи в порівнянні мас предметів, у свою чергу, сприяють вдосконаленню тактильно-кінестетичного аналізатора. Під впливом тяжкості предмету у людини виникають ще й сенсорні відчуття. Але і це ще не все. Психологічна наука доводить зв'язок між процесом знайомства з масою предметів і розвитком розумових і математичних здібностей особистості. Тому дуже важливо почати знайомство з масою предметів з самого раннього віку дитини [1:145]. p align="justify"> Під розумовим вихованням дитини мається на увазі виховання, спрямоване на розвиток пізнання ним навколишнього дійсності. При цьому до складу розумового виховання включається і сенсорне виховання. Розумове виховання в ранньому дитинстві включає ознайомлення дитини з навколишнім світом, розвиток його пізнавальної активності, наочно-дієвого і наочно-образного мислення. Небудь спеціальні виховні впливу, спрямовані на розвиток уяви і пам'яті, в цьому віці ще недоцільні. p align="justify"> У проведенні розумового виховання необхідно враховувати, перш за все, що розвиток мислення дитини відбувається всередині його діяльності. Основа розумового виховання - організація дій дитини з предметами. Необхідно якомога ширше практикувати навчання дитини діям з різними за масою предметами, створювати умови для використання їх у змінюються умовах. Має значення постановка перед дітьми завдань, що вимагають самостійного рішення - виявлення прихованої зв'язку між масою предметів у нових умовах. Такі завдання сприяють і розвитку пізнавальної активності, і вдосконаленню мислення. p align="justify"> Сенсорний розвиток (від лат. Sensus - почуття, відчуття) передбачає формування у дитини процесів сприйняття і уявлень про предмети, об'єкти та явища навколишнього світу. Сенсорне виховання створює необхідні передумови для формування психічних функцій, що мають першорядне значення для можливості подальшого навчання. Воно спрямоване на розвиток зорового, слухового, тактильного, кінетичного, кінестетичного та інших видів відчуттів і сприймань [1:145]. p align="justify"> Сприйняття формується на основі відчуттів різної модальності. Найбільш цілісне відображення предметів виникає при впливі фізичних подразників на рецепторні поверхні органів чуття. Спочатку викликаються відчуття якоїсь однієї модальності, які потім об'єднуються і інтегруються в цілісний образ. p align="justify"> Сприйняття являє собою процес безпосереднього контакту з навколишнім середовищем. Фізіологічною основою сприйняття є умовно-рефлекторна діяльність внутріаналізаторного і межаналізаторних комплексу нервових зв'язків, що забезпечують цілісність і предметність розкритих явищ. Це необхідний етап пізнання, що пов'язаний з мисленням, пам'яттю, увагою, направляється мотивацією і має певну афективно-емоційне забарвлення. p align="justify"> Психологічна наука і практика (В.М. Аванесова, Е.Г. Пілюгіна, М.М. Поддьяков та ін) переконливо... довели, що знання, одержувані словесним шляхом і непідкріплені чуттєвим досвідом, неясні, невиразні і неміцні, часом досить фантастичні, а це означає, що нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття.

Уявлення, які формуються у дітей при отриманні безпосереднього чуттєвого досвіду, збагаченні враженнями, набувають узагальнений характер, виражаються в елементарних судженнях. Вони підтримуються тими знаннями, які діти отримують про навколишньої дійсності, про властивості речей і явищ. p align="justify"> Створення цілісного образу, враховує всі властивості предмета, можливо лише в тому випадку, якщо дитина опанував пошуковими способами орієнтування при виконанні завдання. З цією метою слід навчити його планомірного спостереженню за об'єктом, розгляданню, обмацуванню і обстеженню. p align="justify"> У процесі навчання дитина повинна оволодіти своєрідними чуттєвими мірками, які склалися історично, - сенсорними еталонами - для визначення відносин виявлених властивостей і якостей даного предмета до властивостей і якостей інших предметів. Тільки тоді з'явиться точність сприйняття, сформується здатність аналізувати властивості предметів, порівнювати їх, узагальнювати, зіставляти результати сприйняття. p align="justify"> З сенсорними еталонами діти повинні знайомитися за допомогою власних дій. При ознайомленні з сенсорними еталонами діти засвоюють і їх назви, але це не повинно ставати головним у навчанні. Навчання способам застосування сенсорних еталонів передбачає поступове переведення дітей від використання реальних зразків до використання засвоєних уявлень. p align="justify"> Засвоїти сенсорний еталон - значить не просто вміти правильно називати те чи інше властивість предмета: необхідно мати чіткі уявлення для аналізу та виділення властивостей самих різних предметів в самих різних ситуаціях. Тому таке велике значення відводиться сенсомоторним діям: щоб познайомитися з якимось предметом практично, його потрібно помацати руками, стиснути, попрасувати, покатати, В«зважитиВ» [1:145]. p align="justify"> Включені до обстеження предмета руху руки організують зорове і кинестетическое (рухове) сприйняття дітей, сприяють уточненню зорових уявлень про масу предмета, ознайомлення з якою неможливо без інтеграції рухів рук і очей. Велику роль відіграють м'язові відчуття у формуванні другої сигнальної системи. Слухове сприйняття мови здійснюється за участю рухів: у слухача людини можна виявити мимовільні рухи мовного апарату з беззвучним повторенням тих слів, які він чує. p align="justify"> Вітчизняна наука виділяє два основні сенсомоторних методу - обстеження і порівняння . Обстеження - спеціально організоване сприйняття предмета (об'єкта) з метою використання його результатів у будь-якої практичної діяльності. Розвиток сенсорних дій дитини відбувається не саме собою, а лише в ...ході засвоєння суспільного сенсорного досвіду, під впливом практики та навчання. Ефективність цього процесу значно підвищується, якщо дитину спеціально навчають способом обстеження предметів із застосуванням відповідних сенсорних еталонів [1:145].

Порівняння - це і дидактичний метод, і одночасно розумова операція, за допомогою яких встановлюються межі схожості і відмінності між масою предметів . Порівняння може йти шляхом зіставлення предметів і зразків-еталонів, а також шляхом послідовного огляду та опису виділених ознак предмета, способом виконання планомірних дій. Спочатку виділене лише загальне уявлення про предмет потім змінюється більш визначеним і детальним сприйняттям.

Порівняння, будучи компонентом осмисленого сприйняття предметів, сприяє формуванню правильних уявлень про них, створює основу для узагальнення та систематизації знань. Ефективність аналітико-синтетичної діяльності у процесі сприйняття залежить від оволодіння дитиною різноманітними перцептивними діями, завдяки яким образ предмета стає диференційованим, тобто у ньому виділяються властивості. Зазначимо, що перцепція - психологічне сприйняття, безпосереднє відображення об'єктивної діяльності органами чуття. p align="justify"> Перцептивні дії (А.В. Запорожець) асоціюються з практичними діями, що мають внешнедвігательний характер. Прикладами можуть служити руху руки, що обмацує предмет, рухи очей, прослеживающих видимий контур, напруга м'язів руки, що відчуває тяжкість предмета [1:145]. p align="justify"> Формування перцептивних дій в онтогенезі (хапання, обмацування, обстеження) має відповідати психолого-педагогічному керівництву даним процесом: від ігор та вправ з реальними предметами до використання моделей предметів і далі до зорового розрізнення і впізнавання позначених властивостей предметів .

Зовнішні орієнтовні дії поступово переходять у внутрішній план, тобто інтеріорізуються. Сенсорні еталони починають застосовуватися без переміщення, суміщення, обведення контурів предметів та інших зовнішніх прийомів. Їх замінюють розглядають руху очі або обмацує рука, яка виступає тепер як інструмент сприйняття. Тільки в цьому випадку сприйняття з процесу побудови образу (предмета) буде перетворюватися у відносно елементарний процес упізнання. Ці зміни обумовлюються формуванням у дитини розгалужених систем сенсорних еталонів, якими він починає користуватися, і оволодінням основними способами обстеження. p align="justify"> Отже, розвиток сприйняття сенсорних еталонів включає в себе два основних компоненти: 1) формування та вдосконалення уявлень про різновиди маси предметів, що виконують функцію сенсорних еталонів;

) формування та вдосконалення самих перцептивних дій, необхідних для використання еталонів при аналізі маси реальних предметів.

2. Шляхи і способи ознайомлення дошкіль...нят з масою предметів

У молодшій групі діти не сприймають зразок як міру для порівняння, як еталон. Вони обмежуються тим, що перебирають один предмет за іншим, перекладаючи з одного місця на інше. Не можуть вони ще виділяти і встановлювати зв'язки і відносини між предметами за їх масі, будувати серіаціонних ряд. p align="justify"> Діти середньої групи вже приймають зразок як мірку для порівняння. Окремі з них виділяють відносини між предметами за масою; вибирають найважчий (легкий) і ставлять об'єкти один за одним по даній ознаці. p align="justify"> У старших дошкільників з'являється прагнення словесно позначити масу (В«важкіВ», В«вагаВ» - кажуть діти), однак і їх словник залишається ще недостатньо точним. Поступово розвивається у дітей вміння порівнювати маси предметів за зразком, який служить еталоном [1:145]. p align="justify"> У старших групах частіше спостерігаються спроби побудувати ряд предметів на основі спадної або зростаючої маси. Діти починають усвідомлювати принцип побудови такого ряду, але багато з них ще не володіють раціональними прийомами дії, заснованими на В«баричному почуттіВ». p align="justify"> Більшість старших дошкільників має відомості про зважування на вагах як способі визначення маси. Це пов'язано з тими враженнями, які вони отримують при самостійній покупці продуктів або просто при відвідуванні магазину з батьками. Діти 5-7 років знають, що визначити масу тіла (скільки в мішку крупи, в пакеті цукру і т.д. можна на вагах. В«Треба зважити на терезахВ», В«зміряла на вагахВ», В«Покласти на вагиВ», - кажуть вони. Іноді в відповідях відбивається побутової досвід вимірювання сипучих речовин: В«Можна виміряти чашкамиВ» та ін Однак у цих випадках маються знання, що в магазинах всі продукти В«відважуються на вагахВ» [5:65].

Дошкільнятам відомо також, що відважує виробляється за допомогою гир або В«на стрілку дивлятьсяВ». Але багато з них не знають маси самих гир (В«гирі бувають великі і маленькі, важкі і легкіВ»). В одиницях маси діти орієнтуються дуже слабо, ототожнюючи їх з результатом вимірювання: замість маси гирі називають виміряну за допомогою ваг масу тіла. p align="justify"> Хоча знання про вимірювання маси трохи повніше, ніж про вимір довжин, обсягу (місткості) судин, однак вони потребують серйозного уточнення та систематизації. За відсутності організованого керівництва і навчання уявлення про масі предметів і способи її вимірювання у дітей старшого дошкільного віку перебувають на низькому рівні. p align="justify"> Виходячи з особливостей сприйняття дітьми дошкільного віку маси предметів, навчання слід будувати поетапно. На першому етапі (середня група) необхідно навчати розрізняти і позначати точними словами маси предметів (важкий - легкий, важче - легше), знайомити з раціональними прийомами обстеження та порівняння предметів шляхом зважування їх на долонях рук. На другому етапі (середня і старша групи) вчити виділяти відносини між кіль...кома предметами, упорядкування їх в ряд по спадної або зростаючій масі (будувати серіаціонних ряд). На третьому етапі (підготовча до школи група) можливе ознайомлення дітей із загальноприйнятими заходами і способами вимірювання маси, формування первинних вимірювальних умінь [6:167]. p align="justify"> Таким чином, розвиток В«баричного почуттяВ», здатності точного визначення маси предмета за допомогою активного руху рук відбувається не спонтанно, а залежить від вправ, тобто від умов навчання. Воно робить позитивний вплив на сенсорне, розумове і математичний розвиток дітей дошкільного віку. p align="justify"> Способи ознайомлення дітей з масою предметів

Орієнтування в предметах за масою складовою частиною в розділ В«ВеличинаВ» програми розвитку елементарних математичних уявлень. У дитячому садку здійснення цього завдання ведеться по двох лініях:

а) шляхом накопичення уявлень про масу в житті та іграх;

б) у процесі спеціально організованої роботи. Цілеспрямоване навчання починається в середній групі (п'ятий рік життя) з формування уявлень про масу як ознаку предмета. У результаті широкого взаємодії з навколишнім предметним світом у дитини до цього віку з'являється необхідний чуттєвий досвід. p align="justify"> Дидактичні матеріали для розвитку баричного почуття: для порівняння ваги предметів дітям можуть пропонуватися дощечки рівного розміру, виготовлені з різних порід дерев Ю.І. Фаусек використовувала у своїй роботі ящик з кількома відділеннями, в яких поміщала дощечки розміром 6 х 8 х 0,5 см з різних порід дерева: їли, вільхи, ясена, червоного дерева, горіха і т.д. (По дванадцять штук з кожного сорту). Різниця в масі між двома суміжними дощечками була від 6 до 8 м. Відшліфовані, вони зберігали природний вигляд і колір дерева. Вправи з цими дощечками зводилися до тонкого розрізнення тяжкості шляхом В«зважуванняВ» на долонях обох рук [5:110]. p align="justify"> Можна застосовувати однакового розміру мішечки, наповнені різними сипучими речовинами. Спеціально підбираються предмети, зроблені з різних матеріалів: металу, дерева, гуми й пластмас, поролону, вати і т.д. В умовах дитячого садка неважко виготовити необхідні посібники: у гумові, пластмасові іграшки, різні коробки, барила насипати пісок у певній кількості, щоб маса предметів була від 50 до 300 м. Оптимальне співвідношення мас на початку навчання 1:4, 1:3, а до кінця - 1:2, 1:1,5. Послідовність використання дидактичного матеріалу диктується особливостями сприйняття дітьми маси в зоні легких і важких предметів [5:115]. p align="justify"> Найбільш простим завданням є розрізнення важкого і легкого предмета в парі. Тому спочатку дітей необхідно вчити порівнювати між собою тільки два предмети, що різко відрізняються один від одного своєю масою. Результати порівняння визначати словами важкий - легкий. p align="justify"> Виконання завдання здійснюється шляхом В«зважуванняВ» предметів на долонях рук. Це ...досить складний для дітей спосіб обстеження маси, що складається з декількох дій: треба взяти по одному предмету, в кожну руку і повернути долоні догори. Потім руками імітується рух ваг вгору-вниз, відбувається В«зважуванняВ» предмета В«на руціВ». І нарешті, предмети переміщуються з однієї долоні на іншу, при цьому їх положення може мінятися кілька разів. Така В«перевіркаВ» сприяє більш точному визначенню відносин між вагою двох предметів. p align="justify"> При навчанні даному способу виконання дій діти допускають такі помилки: міцно стискають предмети руками, замість того щоб випрямити долоні; різко підкидають предмети на долонях, замість того щоб робити плавні рухи; ігнорують перевірку, тобто переміщення предмета з однієї долоні на іншу; можуть у визначенні виділеного в процесі обстеження ознаки; розрізняючи предмети за їх масі (тяжкості), вони користуються недостатньо точними словами: великий, нелегкий, маленький, неважкий, тугий, товстий, твердий, здоровий, міцний, сильний, слабкий, нормальний, м'який, добрий, неміцний, високий, тоненький і т.д. Озброюючи обслідувальний діями, необхідно уточнювати словник дитини, працювати над розумінням їм значення слів, привчати до термінів. p align="justify"> Наступний етап у роботі - порівняння трьох предметів за масою, з них один служить зразком. Результати зіставлення позначаються словами важче - легше. Раціональний спосіб вирішення цього завдання полягає в тому, що із зразком треба, послідовно порівнювати всі предмети і на цій основі визначати, який з них легше, який важче або вони однакові. p align="justify"> Завдяки такій роботі дитина починає серед численних ознак предмета виділяти масу і абстрагувати її. Створюються можливості для впорядкування та групування об'єктів за цією ознакою, це і є наступним етапом в роботі. p align="justify"> Розміщення предметів по їх масі у висхідному або низхідному порядку, тобто упорядкування, побудова серіаціонних ряду, - завдання, вирішення якої можна починати з середнього дошкільного віку, але в основному вона припадає на більш старший вік. З цією метою необхідно засвоєння раціонального способу виконання дій: вибір самого важкого предмета при побудові висхідного ряду або вибір найлегшого предмета при побудові спадного ряду. p align="justify"> Результати своєї діяльності діти повинні позначати словесно: важкий, легше, найлегший, або легкий, важче, найважчий. Спочатку складається ряд з трьох елементів, поступово їх число збільшується до п'яти-шести і більше. Слід організувати (порівняння одного з елементів упорядкованого ряду з іншими: сусідніми, усіма попередніми і наступними. Це дозволить перевірити правильність побудови серіаціонних ряду, призведе до важливих висновків: якщо один з предметів важче іншого, а той у свою чергу важче третього, то перший предмет також буде важче третього; кожний наступний елемент важче всіх попередніх; якщо один з предметів легше іншого, а той у свою чергу легше третього, то перший предмет також буде легше тр...етього; кожний наступний елемент легше всіх попередніх [1:175].

Таким чином, у міру накопичення досвіду необхідно організовувати вправи на: знаходження місця предмета з певною масою в упорядкованому за цією ознакою ряду; підбір кожному елементу, ряду парного, тобто рівного по масі, угруповання предметів за масою.

дошкільник маса сенсорний розумовий

3. Методика ознайомлення дошкільників з одиницями вимірювання маси та приладами для вимірювання

Навчання дітей вмінню розрізняти предмети за масою зв'язується з розвитком кількісних уявлень (підрахувати, скільки важких або легких предметів, скільки різних за тяжкості предметів в ряду і т.д.). У старшій групі можна використовувати найпростіші ваги на важелі з двома чашками для перевірки результатів порівняння мас двох предметів, визначених В«на руціВ». На терезах чаша з предметом більшої маси опуститься нижче. Однак це ще не зважування в повному розумінні цього слова. У даному випадку лише моделюється то сенсорне дію, яке виробляють діти, В«зважуючиВ» предмети В«на руціВ» [6:175]. p align="justify"> За допомогою ваг формується також уявлення про інваріантність маси. Наприклад, зі шматка глини пропонується виліпити два однакових за розміром кульки. Їх рівність за масою перевіряється на чашкових вагах. Потім з одного з кульок діти роблять довгу морквину, паличку або ковбаску. На одну чашу терезів поміщають виліплений предмет, на іншу - кулька. Рівновага чаш покаже дітям рівність мас. Можна кілька разів змінювати форму предмета і, використовуючи ваги, переконуватися в незмінності (інваріантності) маси. В«Однаково, бо до шматка глини ми нічого не додавали і нічого не збавлялиВ», - кажуть діти. В«Шматок глини залишається тим же, тільки форма предметів змінюється: то кулька, то паличка, то морквинаВ», - уточнює вихователь. Діти на практиці приходять до висновку: перетворення, які змінюють зовнішній вигляд об'єкта, залишають незмінною його масу. p align="justify"> Доцільно показати дитині, що при однаковій формі і однаковому розмірі предметів маса їх може бути різною (коробка, наповнена ватою і така ж, наповнена піском) і т.д. Корисно, наприклад, зіставлення великого за розміром повітряної кулі з маленьким дерев'яним, або металевим кулькою. Порівняння предметів однакового обсягу, але різної маси або, навпаки, різного об'єму, але однакової маси сприяє виникненню уявлень про незалежність маси від обсягу, розмірі предмета. До цього висновку дітей підводить як зважування В«на руціВ», так і перевірка його результатів на вагах. p align="justify"> Далі можна показати, як визначається маса за допомогою умовної мірки, в якості якої виступає маса якого предмета (кубик, кулька і т.д.), яка стає еталоном. Застосовуючи умовну мірку на чашкових вагах, діти вчаться встановлювати рівність чи нерівність предметів за масою в більш точних кількісних показниках (числі мірок), ніж при порівн...янні В«на руціВ». Використовуючи різні мірки, при зважуванні одного і того ж предмета, визначаючи масу різних предметів однієї і тієї ж міркою, дітей знайомлять з функціональною залежністю (між масою вимірюваного об'єкта, масою мірки і отриманими результатами). p align="justify"> Все це накопичує дитячі уявлення про масу і готує їх до виміру за допомогою загальноприйнятих еталонів. З цією метою використовують чашкові ваги з набором гир 1 кг, 2 кг, 5 кг і сипучі продукти. Вихователь запитує дітей, що і як вони купували в продовольчому магазині, які бачили ваги, які продукти зважують на вагах. Діти розглядають ваги та гирі, порівнюють їх, визначають, яка з них важче, яка легше. Вихователь звертає увагу дітей на цифру на гирі, пояснюючи, що цифра позначає масу гирі (В«Ця гиря 1 кг, бачите, на ній написана цифра 1, а ця - 2 кг, на ній цифра 2В»). Виконується вправа в відважуванні 1 кг, наприклад, манної крупи: на одну чашку ставиться гиря, на іншу насипається крупа, поки стрілки ваг повністю не зрівноважаться. Дітей питають, скільки кілограмів крупи зважено, і як вони про це дізналися. Можна порівняти результати при зважуванні В«на руціВ» і на вагах, в цьому випадку діти мають можливість переконатися в перевазі інструментального зважування [6:180]. br/>

. Завдання навчання в різних вікових групах

Завдання навчання визначенню маси предметів у різних вікових групах дошкільнят залежать від багатьох факторів. У тому числі це стан їх сенсорних чуттєвих здібностей, здібностей до навчання, але головним чином вікового розвитку. p align="justify"> Певні етапи послідовного вдосконалення ігор, праці та навчання дітей у цьому віці можна простежити, умовно розділивши в аналітичних цілях дошкільне дитинство на три періоди: молодший дошкільний вік (3-4 роки), середній дошкільний вік (4 -5 років) і старший дошкільний вік (5-6 років). Такий поділ іноді проводиться у віковій психології для того, щоб підкреслити ті швидкі, якісні зміни психології та поведінки дітей, які в дошкільному дитинстві відбуваються кожні один-два роки [3:477]. p align="justify"> Молодші дошкільнята грають ще, як правило, поодинці. У своїх предметних і конструкторських іграх вони вдосконалюють сприйняття, пам'ять, уява, мислення і рухові здібності. Сприйняття маси предметів здійснюється у них за допомогою зорового, тактильного і рухового аналізаторів, між якими встановлюються зв'язки в процесі практичної діяльності дитини з предметами. Так, на другому році життя дитина вже сприймає масу предмета, але його сприйняття має суто локальний і слабо диференційований характер: В«тяжкістьВ» пов'язана з самим предметом і невіддільна від нього. Він намагається підняти стілець і, переконавшись, що це йому не під силу, звертається за допомогою до дорослих. Завдання навчання в цьому віці забезпечити дитині доступ до предметного ряду і дати можливість проявити його дослідні устремління. p align="justify"> Поступово до середнього... періоду дошкільного дитинства гри, як основний вид діяльності, стають спільними, і в них включається все більше дітей. У середньому і старшому дошкільному віці сюжетно-рольові ігри розвиваються, в цей час вони відрізняються вже набагато більшою розмаїтістю тематики, ролей, ігрових дій, що вводяться і реалізовуються в грі правил, ніж у молодшому дошкільному віці. Багато предмети натуральної характеру, використовувані в грі молодших дошкільнят, тут замінюються умовними, і виникає так звана символічна гра. p align="justify"> Змінюються і уявлення дитини про масу предметів. До 3-4 років перцептивні дії виділяються з практичних і вже передують їм. Дитина, уявляючи собі до певної міри, тяжкість предмета, вже не пробує сам підняти його, а звертається безпосередньо до дорослого. У цей період всі відмінності в масі предметів діти позначають словами великий - маленький. У пасивної мови у них містяться слова важкий - легкий, але активно вони ними не користуються. p align="justify"> Відсутність розуміння принципу збереження кількості речовини при зміні форми предмета ще раз підтверджує, що дитина спочатку може міркувати лише на основі В«абсолютнихВ» уявлень. Для нього два рівних по вазі кульки з пластиліну перестають бути рівними, як тільки один з них бере іншу форму. Вже в ранніх роботах цей феномен Піаже розглядав як спільну рису дитячої логіки. p align="justify"> Думка дитини розвивається в напрямку від реалізму до релятивізму. Спочатку діти вірять в існування абсолютних субстанцій і абсолютних якостей. Пізніше вони відкривають, чт про явища пов'язані між собою і що наші оцінки відносні. Слова В«легкийВ» і В«важкийВ» втрачають своє абсолютне значення, яке вони мали протягом ранніх стадій, і набувають відносне значення в залежності від обраних одиниць вимірювання. p align="justify"> Дитина розрізняє, перш за все, контрастні за масою предмети, але в різних зонах відносин мас по-різному: у так званих В«зонах важких предметівВ» дещо краще, ніж у В«зонах легких предметівВ». В«Зону важких предметівВ» умовно складають предмети, маса яких перевищує 150 м., а предмети з меншою масою відносяться до В«зони легких предметівВ». У В«зоні важких предметівВ» діти 3-4 років розрізняють відносини мас 1:2,5, а в В«зоні легких предметівВ» - 1:4 [5:120]. p align="justify"> У середньому віці завданням навчання визначається знайомство зі спеціальними дидактичними матеріалами і напрям його уваги на порівняння предметів за тяжкості і масі.

У старшому дошкільному віці конструкторська гра починає перетворюватися в трудову діяльність, в ході якої дитина конструює, створює, будує щось корисне, потрібне в побуті. У таких іграх діти засвоюють елементарні трудові вміння і навички, пізнають фізичні властивості предметів, у них активно розвивається практичне мислення. У нього з'являється і розвивається здатність планувати свої дії, удосконалюються ручні руху і розумові операції, уяву і уявлення. p align="justify"> У старшому дошкільному ві...ці продовжується розвиток за трьома основними напрямками: розширюються і поглиблюються уявлення дітей, відповідні загальноприйнятим сенсорним еталонам; способи їх використання стають значно точнішими і доцільними; обстеження предметів набуває при сприятливих умовах виховання систематизований і плановий характер. Відмінною особливістю сприйняття у старших дошкільнят є різке збільшення його осмисленості. Всі сторони розвитку сприйняття в цьому віці включають використання наочно-образного мислення, тому й саме сприйняття зливається з розумінням, визначенням значення сприймаються предметів і їх властивостей, їх відношення до інших предметів і властивостями [7:187]. p align="justify"> Розширення і поглиблення уявлень дітей про масу предметів відбувається головним чином за рахунок систематизації цих уявлень. Дошкільнята при порівнянні маси предмета зі зразком вже не мають потреби у зовнішніх прийомах-переміщеннях. Вони замінюються зоровим порівнянням. Можливість її успішного вирішення пов'язана не тільки з рівнем розвитку сприйняття, але і з розвитком мови дитини, умінням зв'язно передавати в словах результати сприйняття. Діти досягають достатніх успіхів в обстеженні тільки при систематичному навчанні йому. p align="justify"> Сенсорне виховання старших дошкільників - пряме продовження сенсорного виховання дітей молодшого та середнього дошкільного віку, воно здійснюється в тих же напрямках. Його ускладнення полягає в ускладненні самих завдань і матеріалів, з якими працюють діти, і в тому, що все більша увага приділяється завданням, що вимагає розуміння закономірностей, які лежать в основі виділення та систематизації сенсорних еталонів, тобто завданням, у виконанні яких беруть участь і сприйняття, і мислення.

Значно збільшується в старшому дошкільному віці також кількість і значення завдань, де від дітей потрібно докладний словесний опис маси предметів. Особливого значення набувають також комплексні завдання, для виконання яких необхідно враховувати одночасно різні властивості предметів (форму, величину, масу) [4:133]. p align="justify"> З віком сприйняття відмінностей стає все більш точним у всіх зонах. Старші дошкільнята починають диференціювати маси при співвідношенні 1:1,5 в В«зоні важких предметівВ» і 1:1,75 в В«зоні легких предметівВ». Це пов'язано з удосконаленням тактильно-кінестетичного аналізатора: до 5-6 років закінчується диференціювання нервових закінчень у м'язах рук. У цьому віці дитину треба навчати роботі з еталонами ваги. p align="justify"> Таким чином, кожна вікова група в дошкільному віці має своїм набором елементів точності сприйняття інформації. І від цього залежить вибір тієї чи іншої методики навчання. br/>

Висновок

Формування поняття В«масаВ» спирається на розвиток у дитини В«баричного почуттяВ», а воно виникає в результаті тиску предмета на поверхню його тіла. Визначаючи тяжкість предмета, дитина як би В«зважуєВ» його... на долонях своїх рук. p align="justify"> Вправи в порівнянні мас предметів, у свою чергу, сприяють вдосконаленню тактильно-кінестетичного аналізатора. Під впливом тяжкості предмета у дитини виникають ще й сенсорні відчуття. Психологічна наука доводить зв'язок між процесом знайомства з масою предметів і розвитком розумових і математичних здібностей особистості. p align="justify"> У кожній віковій групі цей процес відбувається по-різному. У молодшій групі діти обмежуються тим, що перебирають один предмет за іншим, перекладаючи з одного місця на інше. Не можуть вони ще виділяти і встановлювати зв'язки і відносини між предметами за їх масі, будувати серіаціонних ряд. Діти середньої групи вже приймають зразок як мірку для порівняння. Вони виділяють відносини між предметами за масою; вибирають найважчий (легкий) і ставлять об'єкти один за одним по даній ознаці. У старших дошкільників з'являється прагнення словесно позначити масу, розвивається вміння порівнювати маси предметів за зразком, який служить еталоном. p align="justify"> Навчання дітей вмінню розрізняти предмети за масою зв'язується з розвитком кількісних уявлень у міру готовності дитини до сприйняття даної інформації.

Таким чином, розвиток у дошкільнят уявлень про масу предметів і способи її вимірювання залежить від їх вікових особливостей, від ступеня розвитку їх сенсорики, сприйняття і методів навчання.

Література

1. Абульханова-Славська, К.А. Діяльність та психологія особистості/К.А. Абульханова-Славська. - М.: Просвещение, 2000. - 326 с.

2. Виготський Л.С. Дослідження утворення понять: Методика двійкою стимуляції/Л.С. Виготський, Л.С. Сахаров// Хрестоматія з загальної психології: Психологія мислення. - М.: Просвещение, 2001. - С.50-69.

3. Давидов В.В. Проблеми педагогічної та дитячої психології у працях Л.С. Виготського/В.В. Давидов// Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М.: Педагогіка - Прес, 1999. - С. 477.

4. Маклаков А.Г. Загальна психологія: підручник/О.Г. Маклаков. - СПб: Пітер, 2007. - 583 с.

5. Петерсон Л.Г. Ігралочка: практичний курс математики для дошкільників: метод. рекомендації/Л.Г. Петерсон, Є.Є. Кочемасова. - 2-е вид. - М.: Баласс, 2002 - 176 с.

. Петерсон Л.Г. Раз - сходинка, два - сходинка ...: метод. рекомендації/Л.Г. Петерсон, Н.П. Холіну. - М.: Баласс, 2002. - 254 с.

. Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології/С.Л. Рубінштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

Додаток

План заняття з групою дітей старшо...го дошкільного віку по закріпленню знань і навичок визначення маси предметів

Для закріплення знань і практичних навичок можна провести:

а) Гру В«МагазинВ», в процесі якої продавець відпускає покупцям 1 л, 2 л, 3 л молока;

б) гру В«Вгадай, скільки літрів води вміщається в посудВ» (спочатку обсяг визначається на око, а потім - виміром);

в) вправу в зрівнянні кількості рідин у двох судинах.

У процесі такої роботи у дітей складається уявлення про одиницю виміру обсягу, стає зрозумілий сенс слова В«літрВ», спосіб визначення місткості судин. Для ознайомлення із загальноприйнятими заходами слід ширше використовувати повсякденне життя і досвід дошкільнят. br/>