Deprecated: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead in /var/www/ukrbukva/data/www/ukrbukva.net/engine/modules/show.full.php on line 555
Главная > Новые рефераты > Трудове виховання в початковій школі
Трудове виховання в початковій школі30-05-2013, 20:03. Разместил: tester4 |
ЗМІСТ ВСТУП ГЛАВА I. Особливості трудового виховання в початковій школі 1.1 Мета і завдання трудового виховання 1.2 Зміст і форми трудового виховання молодших школярів ГЛАВА II. Методи трудового виховання молодших школярів ВИСНОВОК ЛІТЕРАТУРА ВСТУП Трудова діяльність є одним з важливих чинників виховання особистості. Включаючись у трудовий процес, дитина докорінно змінює своє подання про себе і про навколишній світ. Радикальним чином змінюється самооцінка. Вона змінюється під впливом успіхів у трудовій діяльності, що в свою чергу змінює авторитет школяра в класі. Педагогічна наука приділяла і продовжує приділяти значну увагу проблемам трудової підготовки підростаючого покоління, трудового виховання молодших школярів, підготовці вчителя початкових класів до педагогічної діяльності в галузі трудового виховання. Великий внесок у розробку методологічних і теоретичних основ трудового виховання школярів, підготовку вчителя початкових класів до цієї роботі внесли К. Д. Ушинський, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський, В.Я.Стоюнін, Н.В. Касаткін, Д.Д. Семенов, Н.І. Пирогов, В.В. Водовозов, К. А. Сент-Ілер, А.Ф. Гартвіг і багато інших. p> У процесі праці розвиваються здібності, трудові вміння і навички молодших школярів. У трудовій діяльності формуються нові види мислення. Внаслідок колективності праці школяр одержує навики роботи, спілкування, співробітництва, що покращує адаптацію дитини в суспільстві. p> Мета роботи - вивчити зміст, форми і методи трудового виховання в початковій школі. Для досягнення мети необхідно вирішити ряд завдань: Розкрити мету і завдання трудового виховання; Вивчити зміст і форми трудового виховання молодших школярів; Вивчити методи трудового виховання молодших школярів. p> Перебудова школи зажадала ефективного вирішення завдань трудового виховання. Праця в школі, в тому числі і пізнавальний, повинен являти собою цілеспрямовану, осмислену, різноманітну діяльність, що має особистісну і соціальну спрямованість, що враховує вікові психофізіологічні особливості учнів. Переосмислення призначення і характеру шкільного праці викликало до життя нові нестандартні підходи, що включають цілий ряд альтернатив: від повного відмови від виробничого і навіть навчального праці школярів до організації шкільних кооперативів, бізнес-структур, що представляють собою госпрозрахункові підприємства, що діють за всіма законами ринкових відносин. При цьому впроваджуються нові технології трудового виховання, здійснюється диференціація трудового освіти, поліпшується матеріальна база, вводяться нові навчальні курси. Виховуючи у праці та для праці, школа повинна пробуджувати в учнів дух колективізму, бажання жити і трудитися в колективі, вчити творити прекрасне, будувати життя за законами краси, виховувати нову людину. ГЛАВА I . Особливості трудов...ого виховання в початковій школі 1.1 Мета і завдання трудового виховання Трудове виховання є процес залучення дітей у різноманітні педагогічно організовані види суспільно корисної праці з метою передачі їм мінімуму виробничого досвіду, трудових умінь і навичок, розвиток у них творчого практичного мислення, працьовитості. Людським працею створюються всі матеріальні і духовні блага; в процесі праці вдосконалюється сама людина, формується його особистість. Тому мета шкільного трудового виховання направляється на виховання психологічної і практичної готовності школярів до праці. Сучасний етап суспільного та економічного розвитку пред'являє високі вимоги до особистості виробника: ставлення до праці як до найважливішого громадському боргу; сумлінне ставлення до будь-якої роботі, повагу до праці та її результатами; колективізм; постійний прояв ініціативи, активного, творчого підходу до праці; внутрішня потреба працювати в повну міру своїх розумових і фізичних сил; прагнення будувати праця на принципах наукової організації; ставлення до праці як до усвідомленої необхідності і основний життєвої потреби людини. Готовність до праці досягається системою виховних справ, в кожному з яких вирішуються завдання: 1) усвідомлення цілей і завдань праці; 2) виховання мотивів трудової діяльності; 3) формування трудових умінь і навичок [7, с. 103]. p> Зміна економічної, екологічної та соціальної ситуації в країні, впровадження різних форм власності, прийняття багатьох важливих законів кардинально змінює зміст і спрямованість трудового виховання школярів, викликає до життя нові підходи і форми. В основі нових технологій трудового виховання - принцип варіативності програм, методів і організаційних форм освіти. Програми трудового освіти мають типовий характер. У них закладений державний мінімум вимог до результатів виховання, освіти і навчання, за яким оцінюється діяльність школяра, вчителя і школи. Учитель складає програму з урахуванням того чи іншого складу школярів, регіональних особливостей) суворо зберігаючи єдність базового компонента трудової культури. Базовий компонент становить у середньому від 20 до 80% змісту даної, конкретної програми, решта відводиться для її варіативної частини [3, с. 118]. p> Придбані в процесі трудового виховання знання, вміння і навички не самоціль і не кінцевий продукт педагогічної діяльності, а засіб для розвитку головної людської здібності - здібності до праці. Це передбачає зменшення питомої ваги репродуктивних методів навчання і відкриває простір для використання активних дослідницьких методів пізнання, для засвоєння основ евристики і винахідництва. 1.2 Зміст і форми трудового виховання молодших школярів Включення дітей у працю необхідно здійснювати з урахуванням фізіології дітей молодшого шкільного віку, особливостей їх організму і психіки, їх інтересів і здібностей. Включ...аючись в працю, учні вступають в відносини з предметами, засобами, результатами праці, самою працею, в міжособистісні відносини з учасниками праці. На основі виникають у праці відносин формуються особистісні якості. Формування відносин до предмета праці поглиблює екологічне, етичне виховання учнів, створює умови для розвитку естетичної культури особистості. Таким чином, воно сприяє гармонійному розвитку особистості, діяльність якої відрізняється творчим і творчою працею. Відносини до засобу праці виникають у результаті застосування технології, техніки, знарядь праці для обробки предмета праці, з метою створення виробу. На основі виникаючих відносин до засобу праці у молодших школярів формується дбайливе ставлення до інструментів, особистих речей, шкільного майна, суспільної власності. Ці відносини проявляються в акуратності, дисциплінованості, уважності. Процес обробки предмета праці за допомогою засобів праці завершується речовим результатом, змістовна цінність якого визначається його доцільністю, зручністю у використанні і красою. Формування ставлення до результату праці має особливе значення для розвитку у молодших школярів акуратності, дисциплінованості, відповідальності за доручену справу, дбайливого ставлення до результатів людської праці [8, с. 5]. p> У результаті виникаючих відносин молодших школярів до самого процесу праці формується поняття про працю як єдиному джерелі добробуту суспільства і умови розвитку і становлення особистості. Ставлення учнів до процесу праці має велике значення для формування у них таких особистісних якостей, як терпіння, старання, уважність, справедливість, сумлінність, організованість, цілеспрямованість, працьовитість, дисциплінованість, самокритичність. Що виникає в праці ставлення до себе як суб'єкту трудової діяльності розвиває у молодших школярів впевненість у собі, відповідальність. Праця дає можливість перевірити і отримати об'єктивне відображення існуючих у учнів можливостей, усвідомити значимість процесу самовиховання у формуванні особистісних якостей. Трудова діяльність забезпечує самовиховання і саморозвиток сил і здібностей учнів, формує їх свідомість і самосвідомість, виступаючи при цьому найважливішим чинником становлення В«яВ» особистості дитини [8, с. 9]. p> У трудовій діяльності можна виділити цілий ряд впливів: особистості на особистість; особистості на колектив; колективу на особистість; колективу на колектив. Міжособистісні відносини, виникають у трудовій діяльності учнів початкових класів, сприяють здійсненню процесу соціалізації особистості. У колективній трудовій діяльності у школярів з'являється необхідність погоджувати свої цілі з цілями колективу, свої зусилля пов'язувати із зусиллями інших учасників спільної праці. Виникає залежність між особистими інтересами і громадськими, в результаті цього воєдино зв'язуються суспільні цілі діяльності і спрямованість особистості, колективне управління діяльністю і самоврядування поведінкою, організація к...олективної трудової діяльності і самоорганізація, зміст трудової діяльності та особистий трудовий досвід, становлення колективу і виховання в ньому особистості [1, с. 32]. p> Організаційні форми трудового освіти і навчання вибираються вчителем. Щоб праця перетворився на улюблене справа, дитині треба пережити успіх і радість праці. Тому доцільно будувати навчання на вищому, доступному рівні труднощі; пізнаючи радість заслуженого трудового успіху, юний людина набуває почуття власної гідності, гордості за свою працю. Акцент в новій технології трудового виховання робиться на практичному застосуванні школярами теоретичних знань. Змінюється і структура трудового освіти. Вона стає комплексної, включає уявлення про техніку і технології, вміння вирішити практичні завдання, досягати якісних результатів. Особливо високо має бути оцінений творчий підхід у вирішенні нестандартних завдань, прагнення підвищити техніко-економічні та соціальні показники виробництва. Творчу активність школярів підвищують огляди, виставки, конкурси на виготовлення кращої моделі, приладу, наочного посібника [9, с. 201]. p> Дати школярам трудові навички та вміння - це ще не означає підготувати їх до життя, до праці. Останнє досягається завдяки включенню школярів у різноманітні види колективного суспільно корисного, в тому числі продуктивної праці, який при педагогічно правильній підготовку є головним засобом трудового виховання. Зміни в класно-урочної діяльності з трудового виховання обумовлюють перебудову позакласної та позаурочної виховної діяльності. Вона стає особистісно-орієнтованої, максимально корисною людині і суспільству. У практику роботи класних керівників проникають активні виховні справи трудовий спрямованості, викликані до життя соціально-економічними процесами. Серед трудових виховних справ є традиційні і нові форми: вахта праці, свято праці, виставка виробів, генеральне прибирання, гуманітарна допомога, озеленення і благоустрій школи, турнір умільців (помічниць мам, членів гуртка В«Умілі рукиВ»), тиждень добрих справ, місто веселих майстрів, косметичний ремонт школи, акт добровольців, шефська допомога, зони турботи, розвідка корисних справ, трудовий десант, ремонтна шкільна бригада та ін [5,. з 95]. Система трудового виховання повинна використовувати всі форми і методи, які забезпечують свідоме, цілеспрямоване виконання суспільно корисної праці, дисципліну і організованість, відповідальність за особистий внесок колективу у розвитку суспільного багатства, вироблення відносин товариства і взаємодопомоги, непримиренність до дармоїдства. Формами трудового виховання є : p> 1) кошти морального і матеріального заохочення; 2) подання широких можливостей для підвищення своїх здібностей; 3) підготовка молодого покоління до праці методами сімейного виховання і в навчальних закладах; 4) використання засобів масової інформації в цілях трудового виховання [8, с. 10]. p> Харламов І.Ф. дає н...ові обновляющие форми трудової діяльності. У виховання потреби в праці й дбайливому відношенні до матеріальних цінностей велику роль відіграють форми організації трудової діяльності. Найважливішими є наступні: а) створення учнівських ланок для виконання тієї чи іншої роботи. Це можуть бути постійні ланки по догляду за плодовими деревами в шкільному саду. Тимчасові ланки організуються для виконання епізодичній роботи, наприклад, для оформлення шкільної будівлі до наступаючого свята, для спільної роботи з шефами; б) накопичення і розвиток трудових традицій у школі, як, наприклад, традиційна підготовка і проведення у школі "Свято праці" або свято "В подарунок школі", коли учні виготовляють навчальні посібники, майструють моделі, закладають пам'ятні алеї. Стимулюючої трудової традицією є виставки технічної творчості школярів; в) ефективною формою трудової активності є індивідуальні трудові доручення, які даються учням вчителями [11, с. 370]. p> Таким чином, в посильної трудової діяльності молодших школярів закладені істотні можливості морального, екологічного, естетичного виховання та фізичного розвитку. ГЛАВА II . Методи трудового виховання в початкових класах Метод (від грец. metodos) означає шлях пізнання; теорія, вчення. Методи навчання залежать від розуміння загальних закономірностей пізнання людиною навколишнього світу, тобто мають філософське методологічне обгрунтування і є наслідком правильного розуміння суперечливості процесу навчання, його сутності і принципів. У процесі трудового виховання молодших школярів виділяють три групи методів виховання свідомої дисципліни: Методи формування свідомості особистості. Методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки. Методи стимулювання поведінки та діяльності. Перший етап правильно організованого виховання - знання (розуміння) вихованцем тих норм і правил поведінки, які повинні бути сформовані в процесі виховання. Важко виховати, виробити яка-небудь якість, не домігшись насамперед ясного розуміння значення цієї якості. Для формування поглядів, понять, переконань використовуються методи, які отримали загальну назву методів формування свідомості особистості. Методи цієї групи дуже важливі і для успішного проходження наступного важливого етапу виховного процесу - формування почуттів, емоційного переживання необхідного поводження [6, с. 238]. p> У навчальних посібниках колишніх років методи цієї групи називалися коротше і виразніше - методами переконання, оскільки головне їхнє призначення - формування стійких переконань. Не знання, а переконання стимулюють вчинки школярів, тому не стільки поняття і судження, скільки моральна впевненість у суспільній необхідності та особистої корисності певного типу поведінки повинна формуватися на етапі розвитку свідомості. Методи досягають мети, коли у вихованців, сформувалася готовність активно включатися в ...передбачену змістом виховання діяльність. Переконання в виховному процесі досягається при використанні таких методів: розповідь, пояснення, роз'яснення, лекція, етична бесіда, умовляння, навіювання, інструктаж, диспут, доповідь, приклад . p> Кожен з методів має свою специфіку і область застосування. Незважаючи на гадану простоту, всі без винятку методи цієї групи вимагають високої педагогічної кваліфікації. Застосовуються вони системно, в комплексі з іншими методами. p> Виховання має формувати необхідний тип поведінки. Чи не поняття, переконання, а конкретні справи, вчинки характеризують вихованість особистості. У цьому зв'язку організація діяльності і формування досвіду суспільної поведінки розглядаються як серцевина виховного процесу. Дуже важливим у трудовій діяльності учнів є практичний показ і навчання їх способам і прийомам роботи, дотримання правил техніки безпеки. Велике значення має керівництво самим процесом праці та надання допомоги учням в освоєнні раціональними способами його виконання [8, с. 4]. p> Для формування сумлінного ставлення до праці велике значення має стимулювання учнів. Значну роль у формуванні позитивного ставлення учнів до праці відіграє суспільне визнання. Це піднімає настрій учнів, виявляє у них свідоме ставлення до необхідності трудитися на загальну користь. p> Всі методи цієї групи засновані на практичній діяльності вихованців. Загальний метод формування необхідних якостей особистості - вправу. До цієї групи відносять: вправу, привчання, педагогічне вимога, громадська думка, доручення, виховують ситуації . До третин групи методів стимулювання відносяться: заохочення, покарання, змагання. Схвалення дорослих особливо важливо тоді, коли учень відчуває внутрішнє задоволення від свідомості, що він домігся успіху у виконанні трудового завдання. Настільки ж важливо - у разі необхідності - і осуду. У процесі педагогічно організованої праці виробляється правильна моральна та естетична оцінка кожної особистості [6, с. 240]. <В ВИСНОВОК Праця - головний вихователь. Необхідно допомогти старшокласникам побачити в ньому джерело розвитку своїх здібностей і моральних якостей, підготувати молоде покоління до активної трудового і суспільного життя. Завдання виховання працьовитості - одна з найважливіших у системі формування особистості. Саме в цьому полягає виховна сила праці, його моральна сутність, що завжди підкреслювали К.Д. Ушинський, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський. p> Трудове виховання охоплює ті аспекти виховного процесу, де формуються трудові дії, складаються виробничі відносини, вивчаються знаряддя і способи їх використання. Праця в процесі виховання виступає і як провідний чинник розвитку особистості, і спосіб творчого освоєння світу, набуття досвіду посильної трудової діяльності в різних сферах праці, і як невід'ємний компонент загальної освіти, значною мірою центрирующий загальноо...світній навчальний матеріал, як настільки ж невід'ємна частина фізичного та естетичного виховання. Таким чином, досліджений матеріал дозволив зробити висновок, що праця молодших школярів повинен правильно, педагогічно доцільно організований. У процесі трудового виховання учні пізнають навколишню дійсність, систематизуючи і закріплюючи знання, учень закріплює свій кругозір. Він стає більш старанним у навчанні, починає цікавитися технікою, виробництвом. Все це перетворює працю в активний стимул для отримання нових знань. Педагоги намагаються виховати в школярах моральне ставлення до праці, викликати інтерес до роботи, домогтися надання ними корисності своєї праці для суспільства. ЛІТЕРАТУРА 1. Актуальні питання трудового виховання молодших школярів на сучасному етапі. Програмно-методичний посібник. - Слов'янськ-н/К: ІЦ СФАГПІ, 2000.-32с. p> 2. Аверичев Ю.П. Потрібна Чи трудова підготовка школярів? // Педагогіка, 1991, № 12 с. 34-39 3. Батишев С.Я. Трудова підготовка школярів: питання теорії та методики. - М.: Педагогіка, 1981 с. 68-78, с. 103-120. p> 4. Баранов С.П., Сластенін В.А. Педагогіка. - М., 2004. p> 5. До питання про формуванні мотивів трудової діяльності молодших школярів// Оцінка ефективності освітніх технологій: Тез. докл. 2-й Всеросійської наук. - практ. конф. Ч. І - Слов'янськ - н/К, 2000. - С. 95-96. Співавт.: О.О. Мозговий, Т.С. Юр'єва. p> 6. До питання про методах трудового виховання молодших школярів// Проблеми і перспективи реалізації базисного навчального плану освітніх установ Російської Федерації: Зб. науч. тр. - Слов'янськ-н/К, 2000. - С. 237 - 241. Співавт.: О.О. Мозговий, Т.С. Юр'єва. p> 7. Про трудовий вихованні в молодшому шкільному віці// Оцінка ефективності освітніх технологій: Тез. докл. 2-й Всеросійській наук.-прак. конф. Ч. II - Слов'янськ - н/К, 2000. - С.-102-104. p> 8. Пашков А.Г. Праця як засіб виховання// Педагогіка, 1992, № 7-8 с. 3-10 9. Перспективи професійно-педагогічної підготовки вчителя до трудового виховання молодших школярів// Технологія 2000: Теорія і практика викладання технології в школі: Зб. тр. VI Міжнародної конф. - Самара, 2000. - С. 200-202 10. Харламов І.Ф. Педагогіка: Навчальний посібник. - 4-е вид., М.: Гардарики, 2004, - с. 363-405. br/> Вернуться назад |