DataLife Engine > Версия для печати > Особливості виховної роботи в спецшколі-інтернаті

Зміст:

Вступ 2

Основна частина:

1. Місія школи та стратегічні цілі 5

2. Категорія мети у педагогічній діяльності 6

3. Ієрархія мети 6

4. Особливості виховної роботи в спецшколі-інтернаті 7

5. Форми совмемcтной роботи вчителя і вихователя 9

6. Соціальна адаптація учнів - основний напрям роботи спецшколи-інтернати 11

6.1 Основні напрямки роботи інтернату з соціальної адаптації учнів 13

7.Профессіональное навчання учнів - одне з головних завдань соціальної адаптації. 15

7.1 Випускник спецшколи і реальне життя. 16

8. Роль ради школи в організації навчально-виховної роботи педколективу. 18

9. Висновок 21

10. Додатка 23

11. Література 31

Вступ.

Цілі виховання.

Виховання - друга після навчання сторона социалиазации дитини, придбання ним людського життєвого досвіду. На відміну від навчання, де центром уваги є становлення пізнавальних процесів людини, його здібності придбання ним знань, умінь і навичок, виховання націлене формування людини як особистості, його ставлення до світу, суспільству, людям.

Виховання починається з визначення його цілей. Головне завдання виховання - формування та розвиток дитини як особистості, що володіє тими корисними якостями, які їй необхідні для життя в суспільстві. Цілі виховання не встановлюються раз і назавжди і не є постійними в будь-якому суспільстві. Змінюється система суспільного устрою і соціальні відносини - змінюються і цілі виховання. Всякий раз вони задаються в вигляді вимог, які пред'являють до особистості людини нові тенденції розвитку суспільства. Якщо суспільство досягло певного рівня цивілізованості та культури, якщо воно прагне його зберегти і підвищити, то які б радикальні повороти не відбувалися в його історії, воно повинне буде сприйняти і продовжити те краще, що було в минулому, якщо суспільство бажає залишатися в ряду цивілізованих країн. До розряду вічних цінностей, які не мають історичних і державних кордонів, ставляться загальнолюдські моральні цінності. Вони-то в першу чергу і визначають собою мети виховання на всіх етапах соціальної історії. Такі цілі пов'язані з поняттями добра і зла, порядності, гуманності і любові до природи. Це ще і духовність, свобода, відповідальність особистості за те, що відбувається з нею і навколо неї, порядність, скромність, людяність, безкорисливість, доброта. Загальна мета сучасного виховання полягає в тому, щоб зробити дітей високоморальними, духовно багатими, внутрішньо вільними і відповідальними особистостями. Поряд з загальною метою виникають і спеціальні соціальні мети виховання, вони відповідають мінливим вимогам поточного моменту історії даного суспільства і визначають собою актуальний напрямок його прогресу. Через деякий час, коли суспільство завершить відповідний етап свого розвитку і р...ушить далі, вони можуть стати іншими. Спеціальні мети виховання, що відповідають сучасним тенденціям суспільного прогресу, полягають у тому, щоб виростити школярів ініціативними, заповзятливими людьми, які прагнуть до досягнення успіхів.

ЗАСОБИ ВИХОВНОГО ВПЛИВУ. br/>

Під засобами виховання розуміють способи організованого і не організованого впливу, за допомогою яких одні люди - Вихователі - впливають на інших людей - вихованців - з метою виробити у них певні психологічні якості і форми поведінки. Конкретно під засобами психологічного впливу на особистість ми будемо розуміти здійснювані вихователем дії, спрямовані на зміну особистості воспитуемого. До них можна віднести різноманітні види навчання, пов'язані з формуванням вчинків людини, переконання, навіювання, перетворення когнітивної сфери, соціальних установок. Особливе місце серед коштів виховного впливу відводиться комплексним, розрахованим на надання глобального ефекту на особистість, що зачіпає всі або більшість сторін. До них, наприклад, можна віднести психотерапію, соціально-психологічний тренінг, різні інші види психокорекції. Засобами виховання можуть стати особистий приклад вихователя, зразки поведінки, демонстровані оточуючими людьми, вчинки, описувані як нормативні і високо оцінювані в педагогічної, художньої, публіцистичної та іншої літератури. Виховний вплив на людину як особистість може надавати все, що так чи інакше особистісно зачіпає його і здатне вплинути на його психологію і поведінку. Засоби виховання за характером впливу на людину можна розділити на прямі і непрямі. Перші включають в себе безпосередньо особистісне вплив однієї людини на іншу, здійснюване в прямому спілкуванні один з одним. Другі містять впливу, реалізовані за допомогою яких-або коштів, без особистих контактів один з одним, вихователя і воспитуемого (читання книг, посилання на думку авторитетної людини і т.п.) За включонності свідомості вихователя і воспитуемого у процес виховання його діляться на усвідомлені і не усвідомлені. У разі використання усвідомлених коштів виховного впливу вихователь свідомо ставить перед собою певну мету, а воспітуемий знає про неї і приймає її. При використанні неусвідомлених засобів впливу прийняття виховних впливів воспітуемим відбувається без свідомого контролю з його боку, а також без навмисного впливу з боку виховує особи. Гідність усвідомленого виховного впливу полягає в тому, що воно є керованим, із заздалегідь передбачуваними і, отже, контрольованими результатами. Його недолік - той же, який виявляється у непрямого виховання: обмеженість застосування до дітей ранніх дошкільних вікових, почасти й молодшого шкільного віку. Неусвідомлене виховний вплив має місце частіше, ніж усвідомлене, але його переваги і недоліки практично важко оцінювати через недостатньою контрольованості свідомістю. Оскільки знання, емоції і вчинки людини взаємопов'язані, через будь-яке з них можна вплинути на особистість в цілому. Це дозволяє вихователю... при дефіциті можливостей ставити акцент, на які-або обрані виховні впливу, домагаючись потрібного результату. Однак повноцінними виховні впливу будуть лише тоді, коли вони проводяться комплексно і зачіпають всі сфери особистості

ОСНОВНА ЧАСТИНА.

1. МІСІЯ ШКОЛИ І СТРАТЕГІЧНІ ЦІЛІ

Місія характеризується організаційно-прагматичним і суспільно-етичним аспектами, і може бути розкрита по-різному. При цьому опис місії має бути атрактивного, охоплюваним, зрозумілим і конструктивним, і означає, що місія повинна дозволяти її розкладання на чітко визначені стратегічні цілі, визначальна кінцеві результати діяльності школи. p> Перехід від місії на стратегічні цілі вимагає від керівника професіоналізму, мудрості, свідомості, етичності та володіння специфічними методами. Ці методи діляться на раціональні і творчі. Одним з частіше використовуваних раціональних методів є т.зв. SWOT-аналіз, базуються на вивченні зовнішнього і внутрішнього середовища організації. Вивчаються фактори, що сприяють і перешкоджають реалізації місії і в зовнішній і у внутрішньому середовищі. Шляхом парного протистояння внутрішніх та зовнішніх факторів виявляють часткові прогнози подальшого розвитку. Вміле інтегрування названих часткових прогнозів дає загальну прогнозну картину майбутнього майбутнього.

Як показує практика, достовірні прогнози завжди відрізняються від очікуваного ідеального стану, при якому місія реалізувалася б цілком і безвідмовно. Стратегія покликана врівноважувати внутрішній стан організації з середовищем. Вона містить основні ідеї (рішення, принципи, розпорядження і т.д.) про найбільш далеких цілях, про необхідні ресурси та їх розподіл, про засоби і їх створенні, про розташуванні сил. Стратегічні цілі охоплюють ті стану, які повинні бути досягнуті в результаті правленческого втручання в саморегулюючий процес для оптимальної реалізації місії.

Місія допоміжної школи - довести дітей до можливо більш високого ступеня розумового і морального розвитку, соціально інтегрувати дітей у суспільство.

Стратегічні цілі для досягнення місії школи, максимально індивідуалізувати процес навчання, в процесі виховної роботи пробуджувати у дітей віру у власні сили, всіляко заохочувати прояви самостійності, допомогти систематизувати навчальний матеріал, тому що наш учень не може самостійно заповнити прогалини в знаннях; корекцію недоліків психічного розвитку спрямовувати на розвиток довільної уваги, спостережливості, волю і самоконтролю. Щоб розумно організувати виховний процес у групі, вихователю необхідно добре знати кожної дитини, щоб індивідуально працювати з ним, щоб коригувати недоліки психічного і фізичного розвитку.

2. КАТЕГОРІЯ МЕТИ У ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. br/>

Категорія мети у педагогічній діяльності має фундаментальне значення, тому всяка педагогічна (зокрема виховна) починається з целеполаганіяенія. Якщо немає мети, то немає і проблеми ефективності та результати...вності, немає проблеми вибору методики і самооцінки. Колектив, який не вміє ставити перед собою цілей, не може досягти ніяких результатів.

Мета - абстрактне уявлення про бажаному стані. Мета містить уявлення про навмисному напрямі руху та про очікувану стані до певного терміну. Отже, мета може бути поставлена вЂ‹вЂ‹на різну далечінь. Розрізняють Міссион, стратегічні, тактичні й оперативні цілі. У розчленування цілей можна виділити загальні та специфічні, локальні та глобальні, основні і допоміжні цілі. Інакше кажучи, - цілі мають ієрархічної характер: кожна мета може бути трактована як компонент певної найбільш високої мети, а також як складна сукупність різних підцілей.

3. ІЄРАРХІЯ ЦІЛІ

Мета - є суб'єктивним феноменом. Об'єктивних цілей не буває. Будь-яка мета належить якому - то суб'єкту і характеризує, чиї - то наміри. Кожен суб'єкт має свої суб'єктивні цілі, які рідко збігаються з цілями інших суб'єктів. Цілі конкретного суб'єкта виходять від його ціннісної орієнтації і потреб.

У конгломераті цілей співтовариства мають місце і деякі спільні цілі, в ім'я досягнення яких люди часто об'єднуються в різні організації. Місія організації - це найвища мета даної організації. Місія повинна бути визнана всіма членами організації. Також мають бути загальновизнаними всі стратегічні і тактичні цілі, виходять з місії організації. Це може бути досягнуто, якщо залучити весь колектив до розробки опису місії і стратегії.

Місія школи виходить з соціального замовлення (якими суспільство хоче бачити випускників школи) і з конкретних особливостей даної школи.

4. ОСОБЛИВОСТІ ВИХОВНОЇ РОБОТИ В спецшколи - ІНТЕРНАТІ

Основні форми керівництва спецшколою ті ж, що у всіх школах системи освіти. Однак цілі, завдання та особливості роботи з розумово відсталими дітьми, а саме корекційна спрямованість навчання і виховання, визначають ряд специфічних сторін керівництва нею.

Успіх роботи спецшколи - інтернату багато в чому визначається рівнем управління, здатністю адміністрації координувати зусилля колективу, спрямовані на досягнення цілей, що стоять перед школою, на корекцію дефектів розвитку розумово відсталих дітей, належну організацію їх трудової підготовки, турботу про їх соціальної адаптації.

Створення єдиного творчого колективу - високий показник рівня управління. Не можна досягти успіху, якщо працюють у школі відчувають себе людьми зведеними разом тільки силою випадку. Зусилля окремих вчителів чи вихователів без узгодженості дій колективу в цілому не можуть зробити помітного впливу на формування характеру, поведінки і особистості школяра в цілому. Педагоги спецшколи - інтернату повинні бути націлені на вивчення особливостей поведінки та діяльності своїх учнів протягом усіх років навчання і мати на увазі, що психофізичні особливості можуть своєрідно виявлятися у кожному конкретному віці. Крім того, кожному ...вчителю і кожному вихователю доводиться враховувати вплив на дитину соціальних факторів, придбаного ним практичного їм життєвого досвіду і в відповідно до цього здійснювати його навчання і виховання.

Від того, як у спецшколі - інтернаті організована щоденне життя вихованців, залежить успіх навчально-відновлювальної роботи. Значне місце у діяльності з керівництву спецшколою - інтернатом слід відводити раціональної розробці режиму дня, його науковому обгрунтуванню відповідно до санітарно - гігієнічними вимогами, особливостями навчального плану, з урахуванням матеріальної бази спецшколи - інтернату. Особливу увагу необхідно звернути на організацію спеціальних коррекціоннних занять і суспільно корисного, проізводстводітельного праці з тим, щоб вони не викликали перевтоми вихованців, а також не вироблялися на шкоду іншим заняттям. Розробка розпорядку дня у спецшколі - інтернаті - справа дуже складна і вимагає від керівників глибоких знань особливостей психофізичного розвитку розумово відсталих дітей різних вікових груп і знання конкретних даних про стан здоров'я та інші особливості дітей у кожній воспитательской групі. Розпорядок дня повинен передбачати поєднання праці, відпочинку і дозвілля дітей, причому слід варіювати інтенсивність навантаження протягом тижня в цілому. Велика увага в режимі дня спецшколи - інтернату, ми приділяємо відпочинку дітей, щоб діти не перевтомлювалися, більше перебували на свіжому повітрі, не пов'язуючи це тільки з вільним часом дня і дозвіллям учнів. Різні екскурсії, суспільно корисна праця з благоустрою території та підтримання порядку використовується для збільшення часу перебування дітей на повітрі.

5. ФОРМИ СПІЛЬНОЇ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ І ВОСПИТАТЕЛЯ

Одним з найважливіших питань організації роботи інтернату є взаємозв'язок у роботі вихователів, вчителів та класних керівників. Від цього залежить навчання і вихованість наших учнів. p> I - Спільна робота вихователя і вчителя з виховання колективу, планування та проведення позаурочної виховної роботи;

Віданню психолого-педагогічних спостережень, відвідуваність уроків групи і т.д.

II - Це обмін інформацією між вчителем і вихователем. Класні журнали, журнали груп, щоденники учнів, особиста бесіда - засоби такого обміну. p> III - це спільна робота з батьками

IV - спільне проведення вчителем і вихователем окремих навчально - виховних заходів.

V - Це обговорення єдиних вимог до учням з предмета,

Режим усній і писемного мовлення, ведення зошитів, обсяг домашніх завдань, можливості посилення ефективності уроків і самопідготовки.

Психолого-педагогічні спостереження мають велике значення для нашої школи, для здійснення індивідуального підходу до учнів.

Особисті зустрічі вихователів та вчителів дають інформацію для роботи і вчителя і вихователя (наприклад, як працювали діти на самопідготовки, яка їм надавалася допомога, про їхні успіхи і прогалинах знання).

Вихо...ватель і вчитель домовляються про спільні дії для підвищення ефективності уроку і самопідготовки. В об'єднанні зусиль педагогів та вихователів велику роль грає спільна робота з батьками учнів.

Вчителі та вихователі готують і проводять разом батьківські збори (вивчають:

- домашні умови учнів;

- встановлюють з батьками хороші ділові відносини;

- погоджують індивідуальний підхід до дітей;

- ведуть активну педагогічну пропаганду серед батьків;

- проводять індивідуальні бесіди;

- приймають участь у загальношкільних всеобуче батьків)

Оцінки, виставлені на уроці за виконання домашніх завдань, дають вихователю підставу зробити висновок про рівень і якість самопідготовки у групі, допомагають встановити, з ким треба працювати індивідуально.

Істотну допомогу вчителю та вихователю в обміні робочої інформації, надає щоденник взаємозв'язку.

У щоденнику взаємозв'язку вчитель і вихователь роблять записи завдань, фіксують свої зауваження про роботу всієї групи і окремих учнів, вносять пропозиції та побажання щодо вдосконаленню навчально-виховного процесу. Ведення щоденника дозволяє швидше усунути недоліки, знайти правильні і більш ефективні шляхи для кращої організації роботи.

6. СОЦІАЛЬНА АДАПТАЦІЯ УЧНІВ - ОСНОВНИЙ НАПРЯМОК ВИХОВНОЇ РОБОТИ СПЕЦШКОЛИ - ІНТЕРНАТУ

Соціальна адаптація являє собою один з механізмів дозволяють особистості активно включатися в різні структурні елементи середовища, тобто посильно брати участь у праці і суспільного життя колективу, долучатися до соціальної культурному житті суспільства, влаштовувати свій побут відповідно до норм і правил гуртожитку.

Трудова і побутова адаптації випускників спецшколи - інтернату далеко не завжди проходить успішно. Характерні тенденція до приватної зміні роботи, невиправдана незадоволеність заробітком (Невміння його співвідносити з витраченим і якістю роботи), труднощі встановлення контактів з членами колективу. Відрізняються труднощі, що виникають внаслідок невміння розпорядитися заробітною платою, сімейним бюджетом, спланувати накопичення, раціонально господарювати. У випускників, які живуть з батьками, явно виражені іждевенчекіе настрою. У сиріт і підлітків, позбавлених піклування батьків, налагодження самостійного життя відбувається з ще більшим працею. p> Витоки багатьох труднощів пов'язані з особливостями психофізичного розвитку дітей, а також зі станом обусеніем і виховання в школі. Тому велике значення в нашій школі, ми надаємо занять з соціально - побутової цінній. Соціальна адаптація - це безперервний комунікативний процес, в якому беруть участь особистість і суспільство. Але суспільство в цілому недостатньо готове до милосердя і патронування аномальних підлітків, нечисленні спеціальні служби, покликані здійснити допомога в адаптації аномальних людей.

У зв'язку з цим особливо велика роль школи. Успіх підготовки школяр...ів до самостійного життя можливий тільки при дотриманні ряду умов. Головне з них - наявність єдиної системи взаємодії на учнів, складаний з кількох ланок, де провідному ланкою є соціальні корекційні заняття з соціально - побутової орієнтуванні. Спеціальні корекційні зайняли по соціально - побутової орієнтуванні спрямовані на практичну підготовку дітей до самостійного життя і праці, на формування у них знань і умінь, що сприяють соціальній адаптації, на підвищення рівня загального розвитку учнів.

Найважливішою ланкою системи, є виховна робота, яка в комплексі з навчальною, допомагає досягти бажаних результатів. У ході виховної роботи, таким чином, розширюється, доповнюється трудове, моральне, естетичне вплив на дитину. Система роботи в позаурочний час не повинна копіювати уроки СБО, у неї свої завдання, форми і методи. І, тим не менш, виходячи з того, що всі ланки роботи повинні, бути взаємопов'язані, слід в процесі повсякденної практичної життя дітей повторювати, закріплювати і розширювати знання, отримані в ході навчального процесу, автоматизувати наявні вміння і організувати придбання нових, формувати у вихованців корисні звички, зразки поведінки, оцінне ставлення до різних життєвих ситуацій. Головна умова успіху - участь дітей у щоденній різноманітної практичної діяльності. Ефективність підготовки школярів до життя через систему позакласної та урочної роботи залежить від узгодженості дій вчителя і вихователя, їх контакту, інформованості про роботу один одного, скоординованості планів роботи.

Програма з соціально - побутової орієнтуванні повинна служити для вихователя орієнтиром у доборі матеріалу, визначенні тематики, обсягу і последованности роботи; вихователь повинен дотримуватися того ж, що і вчитель, рівня вимог, що пред'являються до виконанню учнями господарсько - побутових та інших завдань, до дотримання їх правил поведінки, санітарно - гігієнічних правил, тобто він організовує повсякденне життя дітей з урахуванням ними засвоєного, поступово підвищуючи рівень вимог. Успіху сприяє також заздалегідь спланована спільна діяльність вчителя і вихователя у підготовці та проведенні різних заходів; конкурсів, свят.

Вихователі продумують сценарії цих свят, разом з вихованцями групи, підбирають конкурси, цікаві ігри, загадки, діти готують різну випічку, роблять салати, бутерброди і т.д., тобто використовують знання, отримані на уроках СБО.

Для дітей інтернату працюють гуртки: В«РукоділляВ» і В«ДомоведенняВ», де діти використовують і закріплюють вміння і навички шити і готувати.

Заняття гуртка рукоділля організовані за інтересами з практичною спрямованістю. Кожна дитина працює за індивідуальною програмою і виконує завдання з його можливостям. Результати роботи гуртка наприкінці року оформляються у виставку м'якої іграшки. Особливо велике значення для соціально - побутової орієнтування має робота з дітьми, які приходять до школи в початкові класи, і не мають елементарних навичок самоо...бслуговування. У цьому напрямку вихователями молодших груп ведеться велика, копітка робота щодо прищеплювання конкретних навичок самообслуговування:

- як правильно користуватися голкою, ножицями;

- як всунути нитку в голку, зробити вузлик, яка довжина нитки;

- як зробити невеликий ремонт одягу, пришити гудзик;

- як правильно зберігати літню і зимову одяг, взуття (За сезонно)

- догляд за взуттям і її сушіння після прогулянок, штопання шкарпеток і рукавиць;

- правильно стелити постіль, заправляти постіль;

- якісно проводити прибирання (наливати потрібну кількість води в відро, правильно вичавлювати ганчірку і т.д.)

Основна мета соціальної адаптації - допомогти дітям придбати життєвий досвід, займаючись різними речами діяльності, виробивши у вихованців достатній рівень самостійності при соціально прийнятних виходів з екстремальних і буденних проблемних ситуацій.

6.1 ОСНОВНІ НАПРЯМКИ РОБОТИ ІНТЕРНАТУ ПО СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ УЧНІВ.

Основні напрями роботи інтернату з соціальної адаптації следущее:

- В«Безпека життяВ» дітей уваівают при вивченні правил поведінки на дорогах і при ДТП, вони вчаться користуватися електроприладами, сірниками, отримують поняття про легкозаймистих матеріалах, як вести себе в близи відкритих водойм, на льоду взимку, при сигналах В«ПожежаВ»;

- В«Житлові приміщенняВ» дає дітям можливість освоїти прийоми догляду за житлом, створення і збереження у домі, створення затишку, оволодіти навичками користування побутовою технікою. У цьому напрямку в інтернаті проводиться велика робота. br/>

Спальні інтернату добре, зі смаком оформлені. Для підтримки інтересу дітей, постійно чинний конкурс на В«кращу спальнюВ», спальні перевіряються кожен Понеділок, підсумки проводяться на лінійках, після закінчення чверті, навчального року. В«Кращі спальніВ» нагороджуються. p> Але тому поганих спалень практично немає, то доводиться нагороджувати практично всіх за I, II, III місця.

- В«Культура поведінкиВ» -, діти вчитися правилам культурного спілкування зі знайомими і не знайомими людьми, правилами поведінки в громадських місцях, їм повідомляють знання про сім'ю і сімейних відносинах.

- В«Одяг та взуттяВ» формує у дітей звичку носити зручну, чисту взуття, одяг, правильно доглядати за ними, своєчасно лагодити одяг і взуття в домашніх умовах і майстерень.

- В«Орієнтування в навколишньомуВ» - вміння орієнтуватися у шкільному і позашкільному просторі - місті, в незнайомому районі, вміння користуватися транспортом, купувати необхідні товари, звертатися в організації обслуговують населення. В освоєнні цього напрямку велике значення ми надаємо екскурсіям на пошту, швейну фабрику, департамент громадянства, та інші.

- В«Відпочинок і дозвілляВ» - виховання у дітей уміння цікаво і цікаво для себе організувати вільний час. Для цих цілей в інтернаті є 5 кімнат відпочинку, добре обладнаних.

...

- В«Охорона здоров'яВ» - прищеплювання дітям звички дотримувати особисту гігієну, режимні моменти, своєчасно вживати заходів, уберегающие від травматизму та поширення інфекційних захворювань. Медиками проводяться за віковими групами бесіди про особисту гігієну, про статеве виховання, венеричних захворювань, про СНІД.

- В«ХарчуванняВ» - вміння сервірувати обідній стіл, прибирати стіл після прийому їжі, доглядати за посудом, дотримуватися правил поведінки за столом, готувати деякі страви, дотримуючись санітарно - гігієнічних правил і техніки безпеки. Велику роботу проводимо по прищеплювання культури поведінки в їдальні, при прийомі їжі, вчимо користуватися ножем і виделкою.

- В«ПриродаВ» - діти засвоюють прийоми зміст тварин і догляду за рослинами в будинку, знайомляться з лікувальними властивостями рослин і використанням їх у побуті, вчаться приймати необхідні заходи при стихійних лихах. Велику увагу приділяємо екскурсіям в ліс (поруч розташований), проводяться бесіди про сезонні зміни в природі, ведуться спостереження за цими змінами, вчимо дітей давати правильну характеристику погоді, вивчаємо тваринний і рослинний світ Естонії.

- В«Естонія наша БатьківщинаВ». Основна мета цього напрямки роботи інтернату культурна і мовна інтеграція в естонське суспільство. Діти знайомляться з естонської літературою, казками, розучують естонські ігри, хороводи, танці, знайомляться з грошовими одиницями Естонії, дізнаються про людей, чиї портрети зображені на грошових купюрах. Знайомляться з естонськими народними та державними святами, пристроям естонського держави, столицею Естонії, з державною символікою. (Витяг з плану виховної роботи, [дод. 1])

Фоми роботи за цими напрямками різні:

Як групові, так і індивідуальні.

Головне, щоб кожна дитина опанував життєво необхідними знаннями та вміннями - пізнавальними комунікативними, моральними, естетичними, трудовими.

У систему виховних занять входять різноманітні види практичної діяльності, які формують знання і вміння; допомагають вихованцям знаходити контакт з оточуючими людьми, переносити в реальну обстановку засвоєне, вміти пояснити свої дії, вміння знаходити виходи з життєвих ситуацій.

7. ПРОФЕСІЙНЕ НАВЧАННЯ УЧНІВ - ОДНА З ГОЛОВНИХ ЗАВДАНЬ СОЦІАЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ.

Для соціальної адаптації учнів велике значення має професійне навчання учнів, що вирішує завдання трудового та економічного виховання, вчить до бережного ставлення до результатів своєї праці і головне формує у школярів соціальну відповідальність. Для дітей нашої школи професійне навчання одне з найважливіших умов адаптації в суспільство. Т.к. програма з трудового навчання добре пристосована для професійних навичок (дає знання та вміння).

Учні старших класів під керівництвом вчителів праці надають велику допомогу школі:

- обладнають і оформляють палати;

- ремонтують меблі;

- шиють штори, покривала;

- в...иконують роботу по замовленнях вихователів і адміністрації інтернату;

- роблять ремонт одягу.

З ініціативи і клопотанню ради школи перед керівництвом повіту був відкритий професійний 10 клас на базі 11 училища, де 2-ий рік навчаються наші випускниці, отримують спеціальність швачки.

Цього року наші випускники отримали можливість купувати спеціальність, столярів і будівельника на базі 20-го училища. p> У 2000 році навчаються професіям

- швея - 12

- столяр - 6

- будівельник - 16

7.1 ВИПУКСНІК СПЕЦШКОЛИ І РЕАЛЬНА ЖИТТЯ.

Незважаючи на велику роботу, проведену нашим колективом з соціальної адаптації ції і професійного навчання, влаштуватися на роботу нашим учням дуже важко т.к. ринок праці практично нічого не пропонує. Наявність відхилень в інтелектуальному розвитку учнів допоміжної школи дуже ускладнює адаптацію до самостійного життя т.к. у більшості таких дітей неблагополучні сім'ї.

У зв'язку з цим для успішного вирішення питання початку самостійного життя випускниками школи - інтернату, особливо сиротам необхідна більш реальна допомога органів соціальної опіки.

Якби випускникам - сиротам хоча б протягом 2-х років опинялася суттєва допомога і підтримка, то вони б з меншими втратами пристосувалися до самостійного життя.

Велику допомогу в забезпеченні потребують житло випускників - сиріт нашої школи надають міська влада. Не було випадків відмови у наданні житла.

За клопотанням ради школи:

1. в 1999 р. містом було виділено 2 однокімнатні квартири, в яких був зроблено капітальний ремонт на 27 тис. крон і 5 кімнат у гуртожитку, які були відремонтовані за рахунок коштів виділених школою.

2. в 2000 р. містом була виділена однокімнатна квартира з повним ремонтом на суму в 10 тис. крон і 3 кімнати в гуртожитку, ремонт яких був проведено за рахунок коштів фірм - спонсорів.

Щоб випускники допоміжної школи могли успішно пройти соціально - трудову адаптацію, необхідно:

- розширення профілю та змісту професійно - трудової підготовки випускників;

- забезпечення індивідуального підходу в професійно - трудовому навчанні

- розширення можливості інтеграції випускників з російською мовою навчання в естонське суспільство.

- Поліпшення співпраці шкіл та соціальних працівників місцевих самоврядувань.

Працевлаштування випускників і включення їх в життя суспільства - кінцева мета всієї навчальної та корекційно-виховної роботи допоміжної школи.

8. РОЛЬ РАДИ ШКОЛИ У ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ педколективу.

Рада спецшколи - інтернату керується законом основної школи та гімназії та іншими актами та рішеннями Міністерства культури та освіти, статутом школи і статутом ради школи.

Рада затверджений старійшиною Іда-Вирумааского повіту в 1998 р. у складі 9 осіб:

- інспектор Іда-Вирумааского повіту за освітою і ку...льтурі;

- старійшина Ахтмеский частині міста;

- директора швейної фабрики;

- два представники від батьків;

- лікар школи;

- спеціаліст - дефектолог;

- два представники від педколективу.

Голова ради, заст. директора (Фахівець-дектолог) Плігунова Т.А.

У такому складі рада спецшколи - інтернату працює третій рік. Основна увага рада приділяє:

- турботі про здоров'я дітей;

- облаштування їх побуту;

- професійній підготовці;

- роботі їдальні;

- фізкультурно-оздоровчій роботі;

- організації управління школи;

- ролі педради;

- контролю і керівництву навчально-виховної роботи колективу; тощо

Плани роботи ради за 1998 - 1999 уч. р. і 1999 - 2000 уч. м. Додаються [прил. 2,3]. p> Актуальність і змістовність роботи та роботи ради школи відзначені в акті перевірки школи Моер.

При розгляді питань на раді школи мета одна: поліпшити навчально-виховну роботу педколективу, допомогти, де це необхідно і звернути увагу на недоліки в роботі. Моер рекомендувало раді школи більше уваги приділити культурі харчування і якістю страв. Тому питання про їдальні був на контролі ради з жовтня 1999 р. по Квітень 2000 Про роботу їдальні раді доповідали голова ради і член ради - лікар. Треба відзначити, що їдальня придбала більш сучасний вигляд, покращилася якість страв, харчування стало різноманітніший, у їдальні стало більше порядку.

Одне із засідань було присвячено організації управління школою (єдині вимоги адміністрації), тому що успіх роботи школи визначається рівнем управління, здатністю адміністрації організувати діяльність педагогічного та учнівського колективу. У рішенні ради рекомендовано директору та його заступникам дотримуватися єдиних вимог у керівництві колективом і діяльність кожного не повинна суперечити загальному напрямку в роботі, про роботу всіх членів колективу судити тільки по їх діловими якостями, по їх відносинам до роботи, директору школи забезпечити керівництво колективом таким чином, щоб кожен працівник не тільки чітко знав свої обов'язки, а й виконував їх.

У січні 2000 р. Рада школи заслухав питання про роль бібліотеки в організації навчально-виховної роботи та рекомендував бібліотекарю школи:

- систематично проводити роботу з пропаганди літератури;

- популяризації книги, використовуючи різні форми роботи:

огляди книжкових новинок;

проведення тематичних вечорів, ранків, свят книги.

- надання допомоги класним керівникам та вихователям.

У жовтні 2000 року рада школи перевірив виконання рекомендацій ради бібліотекарем школи і зазначив, що форми роботи бібліотеки стали різноманітніше, оформляються змінювані стенди, проводиться робота з учнями, покращився контакт з класними керівниками та вихователями.

Педсовет школи - колективний орган управління, і яку участь вживає кожен педагог у... роботі педради, як бере участь в обговоренні різних питань, чи актуально зміст обговорюваних питань для колективу та визначатиме роль педради у навчально-виховній роботі. Тому питання про роботу педради і став порядком денним засідання ради школи. З цього питання рада рекомендувала адміністрації школи на засідання педради виносити питання, що мають значення для всього педагогічного колективу та потребують всебічного обговорення їх з урахуванням думки всіх членів колективу. Особливу увагу рада звернув на контроль за виконанням рішень прийнятих на педраді і про їх виконання.

У грудні 1998 року рада школи обговорив питання про перспективному плані розвитку школи і рекомендував директору школи ознайомити педрада зі структурою плану розвитку школою, яка робота проводиться по кожному пункту плану і скласти перспективний план розвитку школи. План розвитку школи був складений і затверджений на педраді школи. До цього питання рада школи повернувся знову, перевіривши, як колектив школи, працює за планом розвитку школи, і звернув увагу на посилення роботи з батьківського всеобучу, т.к. питання навчання батьків для нашої школи один з актуальних (більшість неблагополучних сімей).

Умови проживання дітей у інтернаті - це питання, яке обговорювалося на кількох засіданнях ради. Рада зазначив: умови проживання дітей в інтернаті хороше, обстановка наближена до домашніх умов. В основному спальні обладнані новими меблями. При розселенні дітей враховується їх вік. Для дітей обладнані всім необхідним 5 ігрових кімнат. В актовому залі діти дивляться відеофільми. У інтернаті дотримується режим дня. Велика увага приділяється прищеплювання дітям навичок самообслуговування:

Це і

- особиста гігієна

- ремонт речей

- навчання навичкам стрижки і т.д.

тобто всьому чого навчають дітей у сім'ї.

Особлива увага приділяється техніці безпеки, вмінню економити електроенергію і воду, питанням охорони здоров'я і життя дітей (одяг по сезону, взуття та прогулянки на свіжому повітрі і режим харчування, та багато іншого).

Рада школи користується довірою колективу, працівників школи, про що свідчать звернення до ради членів колективу з різних питань.

Рада в курсі усього життя школи (і колективу вчителів та колективу учнів), його рішення об'єктивні і спрямовані на поліпшення навчально-виховної роботи школи та інтернату на ліквідацію недоліків.

В кінці кожного року проводиться підсумок роботи ради, стверджується звіт про роботу за рік та план роботи на наступний навчальний рік [дод. 2,3]. p> Рада спецшколи - інтернату впливає на спільну діяльність колективу вчителів та вихователів і створення для цього кращих умов.

9. ВИСНОВОК

Інтернат для дітей із вадами розумового розвитку здатний комплексно вирішувати освітньо-виховні і оздоровчі завдання і працювати з адаптації дітей у суспільство.

Головна педагогічна ідея в інтернаті полягає... у створенні єдиної системи виховних впливів на дітей і підлітків. Ця система покликана забезпечити корекцію розумового і фізичного розвитку вихованців. Створення такої системи стає можливим за умови, якщо навчання і виховання учнів здійснюється як строго підлеглий режиму єдиний педагогічний процес, що проходить під наглядом і керівництвом всього педагогічного колективу. Специфіка педагогічної роботи допоміжної школи буде ефективною, якщо всі вчителі і вихователі розуміють важливість дотримання єдиних педагогічних вимог, якщо всі педагогічні працівники беруть активну участь як у процесі навчання, так і виховної роботи. Велика роль особистості вихователя, яка визначається його ставлення до справи, до оточуючих людей, особливостями поведінки і стилю спілкування в його активному впливі на вихованців.

У воспитателе діти цінують людяність, справедливість і вимогливість, доброзичливість.

Процес продуктивного взаємодії дитини і дорослого - це динамічний мотівообразующіх процес для обох учасників спілкування, стрижень корекційно - розвивального навчання і виховання.

Головне у виховній роботі:

- принцип єдності діагностики і корекції відхилень у розвитку;

- аналіз соціальної ситуації розвитку дитини та її сім'ї;

- включення батьків у корекційно-педагогічний процес;

- формування та корекція вищих психічних функцій в процесі спеціальних занять з дітьми;

- реалізація особистісно орієнтованого підходу до виховання та навчання дітей і вдосконалення методів прийому роботи;

- активізація емоційного реагування і емоційних проявів і використання їх для розвитку практичної діяльності, спілкування дітей і формування адекватної поведінки;

- розширення форм взаємодії дорослих з дітьми та створення умов для активізації форм партнерської співпраці між дітьми;

- визначення базових досягнень розумово - відсталої дитини в кожному віковому періоді.

Виховання дітей з відхиленнями у розвитку має бути спрямоване на становлення особистості дитини з адаптацією його в суспільство.

10. ПРОГРАМИ

Додаток 1

Естонія - наша Батьківщина

Бесіди, екскурсії, цільові прогулянки

Знайомство з естонської літературою

Естонські народні ігри, пісні, вірші

Знайомство з держ. і народними позднікамі

вересня

Бесіда на тему: В«Природа ЕстоніїВ»

Мета: Дати більше уявлення про дерева, тварин, птахів, рослинах Естонії. Цільова прогулянка вулицями, закріпити назви вулиць. /Td>

Ено Рауд В«СіпсікВ» ілюстрації Едгара Валтера, переклад з естонської мови Тетяни Теппо

... В«Aias KГµnnib ТiinakeВ». Мета: повторити слова на естонською мовою і знати їх значення

29.09 Міхкліпяев, література: Mass Ketsnik В«Elame EestimaalВ»

жовтня

1) Бесіди про столиці Естонії

А) Держ. прапор

Б) Держ. герб

У) Нац. квітка, птах, дерево, камінь

2) Бесіди про Кохтла-Ярве, про його промисловості, про гігантів, про корисні копалини. Література: M.K. В«Elame EestimaalВ»

О. Лутс В«Хлопчик з ріжками В»і прищеплювати інтерес до естонської літератури

В«Kes aias?В» Мета: закріпити слова естонською мовою і знати їх значення

Виготовлення листівок до Дня вчителя (перша неділя жовтня)

листопада

Бесіди про народні і держ. святах Естонії. Література :: M.K. В« Elame Eestimaal В»

Ф.Р. Крейцвальд В«КалевіпоегВ», знайомство і розгляд ілюстрацій. Познайомитися з героями епосу: Калевом, Калевіпоег, Ліндою, Ольов, Тусларом та ін

Розучити естонська народний танець В«Ette ja TahaВ», мета: запам'ятати слова естонською мовою і знати їх значення

2.11 День духів

10.11 Мардіпяев

25.11 Кадріпяев

16.11 день самостійності

Грудень

1) Бесіди про те, як відзначають різдво в Естонії. Література: M.K. В« Elame Eestimaal В»

Знайомство з естонським художником Krisjan Raud

В«Kes elab metsasees?В» мету: запам'ятати слова естонською мовою і знати їх значення

25.12 Різдво

26.12 другий свято різдва

Участь у шкільному заході

січня

Бесіди про грошові одиницях Естонії, розширити уявлення про тих, хто зображений на купюрах

Ено Рауд В«Муфта, полботинка і Мохова борода В»мету: прищеплювати інтерес до естонської літератури

Повторення пісень, віршів естонською мовою.

1.01 Новий рік, участь дітей у шкільних заходах

лютого

Бесіда про святі, який відзначає Естонія.

24.02

Література: M.K. В« Elame Ees...timaal В»

Читати всі вірші Лідії Койдула В«Mu Isamaa ...В» естонською мовою і перевести на російська

Розучити пісню В«КГјkitaВ» мету: вивчити естонською мовою і запам'ятати слова естонською мовою і знати їх значення

24.02 День незалежності ЕР, велика п'ятниця

Березня

1) Розмова про святкуванні Масляної, про народних гуляннях, що проводяться в місті, селах і інших місцях. Література: Tooni Kasesalu

2) Бесіда про грошових одиницях Естонії

Читання казок Ф.Р. Крейцвальда

Розучити з участю 1,2,3 кл. Естонський народний танець В«Ette ja TehaВ»

Масляна - в проміжку між 8-м лютого і 7-м березня.

Активну участь учнів 1,2,3,4 класів.

квітня

Бесіди про святкуванні Великодня в Естонії. Література: M.K. В« Elame Eestimaal В»

Читання естонкою казки В«Баба МораВ»

Розучити естонську пісню з імітацією В«KГјkitaВ», розвивати слух, розширити запас естонських слів

Великдень

23.04 Юр'єв День

травня

1) Розмова про святкуванні Великодня в Естонії. Література: M.K. В« Elame Eestimaal В»

Читання казки Аугуста Якобсона В«Лисиця з трубкоюВ»

З учнями 1,2,3 кл. вивчити вірш про частини тіла. В« Mul on pea, silmad-nГ¤ed В». Mina on mul keskel nГ¤gu, see on ikka minu jagu. Мета: розширити словниковий запас естонських слів.

1 травня - День міжнародної солідарності робітників.

1 травня - Вольбріпяев, у цей день розпалюють багаття. p> 24.06 - Яніпяев

ДОДАТОК

Додаток 2

План

Роботи ради спецшколи - інтернату

на 1999 - 2000 навчальний рік

1 Про підківці школи до нового навчального року.

2 О роботі з дітьми - сиротами в літній період

вересня

1 Спільна програма вихователів та вчителів роботи з батьками. Батьківський всеобуч. p> 2 Роль бібліотеки в організації навчально-виховної роботи в школі. br/>

жовтня

1 Організація управління школою (єдині вимоги адміністрації)

2 Робота логопедичного кабінету

листопада

1 Робота з охорони здоров'я учнів

2 Робота кабінету СБО з соціальної адаптації учнів.

Грудень

...5

1 Виконання всеобучу. p> Спільна робота з поліцією та відділом охорони дитинства.

2 Організація роботи по інтересах організатора школи. br/>

Січень

1 Контроль за навчально-виховною роботою в школі і інтернаті

2 Використання бюджету школи за 1999 рік. br/>

лютого

1 Підсумки роботи колективу з перспективного плану розвитку школи.

2 Індивідуальне домашнє навчанні хворих дітей. br/>

Березня

1 Роль педради у поліпшенні навчальної та виховної роботи в школі.

2 Забезпечення техніки безпеки в школі

квітня

1 Підсумки роботи ради школи за 1999 - 2000 уч. рік.

2 Літній відпочинок дітей - сиріт.

ПРОГРАМИ

Пріложеніе3

План ради спецшколи - інтернату на 2000 - 2001 год

1. Про підготовку школи до нового (навчальному році укомплектування класів, груп, навантаження педперсонала, готовність завдань).

2. Допомога бібліотеки класним керівникам та вихователям. Організація роботи з учнями (перевірка рішення ради)

II вересня

1. Робота з батьками. Батьківський всеобуч. p> 2. Використання кабінету технічних засобів. br/>

III Жовтень

1. Якість харчування та розвитку культури харчування учнів.

2. Інформація про роботу педради

IV листопада

1. Дотримання санітарно - гігієнічних норм, організація просвітницьких робіт.

2. Робота заст. директора з господарської частини з техперсоналом.

V Грудень

1. Робота колективу школи з інтеграції учнів в суспільство.

2. Організація діловодства в школі. br/>

VI січня

1. Наступність у роботі вчителів I, II ступений

2. Організація роботи в групах продовженого дня. br/>

VII лютого

1. Організація позакласної роботи класними керівниками та вчителями предметниками.

2. Робота за інтересами. br/>

VIII Березня

ВШК - один з способів вдосконалення навчально-виховної роботи.

IX квітня

Підсумки роботи ради

Додаток 4

KINNITATUD

Direktori kaskkirjaga

26.09.2000nr.23-P

KOHTLA-JARVE ERIINTERNAATKOOL KOOLI TГ–Г–REZIIM

6.45 Г„RATUS (Magamistubade koristus, vГµimlemine, hommikune pesemine)

7.15 - 7.30 HOMMIKUSГ–Г–K

8.15 - 3.35 TUNNUD

13.35 -14.05 LГ•UNA

14.05 -16.00 AKTIIVNE PUHKUS (Tunnid vastavalt tunniplaanile)

(Jalutuskaigud, Гњhiskondlikult kasulik tГ¶Г¶)

(0-3 lounauinak)

15.40 - 16.00 IGAL NELJAPAEVAL KAITUMISOPETUS

16.00 - 16.15 Г•HTUOODE

16.15 - 17.00 VABATEGEVUS (Kasvatajate plaanijargi)

16.30 - 18.30 ESIMENE JA KOLMAS KOLMAPAEV KUUS DISKOTEEK

19.00 - 19.30 TEINE JA NEИAS KOLMAPAEV KUUS-KLASSIVALINE LUGEMINE

17.00 - 18.30 JARGNEVA PAEVA TUNDDDEKS ETTEVALMISTAMINE

18.30 -19.00 ГµhtusГ¶Г¶k

18.00 - 19.30 IGAL NELJAPAEVAL VIDEOFILMEDE VAATAMINE

19.00 - 19.30 MAGAMAMINEKUKS ETTEVALMISTAMINE (Ohtune pesemine, juukseloikus)

(0-4 klass)

20.00-21.00

(5-9 klass)

21.00 - 6.45 uni

11.Література

1. МО, Таллінн 1997, В«Державна програма основного освіти Естонії В»

2. МО, Таллінн 1998, В«Державна програма допоміжного навчання Естонії В»

3. Конд М., МО, Таллінн 1998, В«Оцінка школи ззовніВ»

4. Kond M., Haridusministeerium 1997, Tallinn, В«ГњldharidusВ»

5. Тюрнпуу Л.А., Таллінн 1999, В«Управління школою. Стратегічне керівництво та розвиток: теорія і практика В»

6. Haridusministeerium, 1998, Tallinn, В«Koolidukumentasioonist (Abiks koolidele) В»

7. Haridusministeerium, 1999, Tallinn, В«KooliГµppekavastВ»

8. Leino M., Mannistem M., Probleemne laps tavakoolis. Tallinn, Avatud Eesti Fondi toetusel, 1996

9. RГ¤sasen A., Vainio L., Otsi iseendast peituvat kvaliteet. Ehesehinddamise praktilisi kogemusi, Tallinn, 1998

10. Salumaa T., Г•ppekavatГ¶Г¶ koolis 1, Tallinn, EV haridusministeerium, 1997

11. Salumaa T., Г•ppekavatГ¶Г¶ koolis 2, Tallinn, EV haridusministeerium, 1997

12. Журнал В«ДектологіяВ», № 2, 2000 р.

13. Журнал В«ДектологіяВ», № 3, 2000 р.

14. Журнал В«ДектологіяВ», № 6, 2000 р.

15. Ельконін Д.В., В«Обрані педагогічні праціВ», Москва 1989

16. Немов Р.С., В«ПсихологіяВ», Москва, 1,2,3 т., 1998 р.