DataLife Engine > Версия для печати > Особистісно-орієнтоване викладання зарубіжної літератури

Реферат на тему:

Особистісно орієнтоване викладання зарубіжної літератури

Виконала студентка групи АВ-42

Панчишин Христина

Особистісно орієнтоване викладання зарубіжної літератури - ВАЖЛИВО фактор виховання самостійності учнів, актівізації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, Формування актівної жіттєвої позіції. Такий способ викладання має свою ПЄВНЄВ методичну мету, яка Полягає у формуванні творчої ОСОБИСТОСТІ Із глибоким нестандартністю критичним Мислене, ОСОБИСТОСТІ, яка может сделать Правильний вибір у жітті; працювати над педагогікою співробітніцтва.

Девіз такого виду навчання: "Навчання - це вміло організована под керівніцтвом вчителя Самоосвіта учнів. "Видами Такої роботи могут буті, зокрема, інформаційний, дослідницький, творчий, художній. За змістом - це значний мірою Міжпредметні (історія, українська література, інформатика). Способ Виконання такого виду роботи - Індивідуальний.

Поетапність у работе: визначення тими, мети; збір ІНФОРМАЦІЇ, проведення консультацій; Виконання Завдання; описание, оформлення роботи; захист Завдання; оцінка результатів.

Найбільш значуща роль вчителя во время визначення мети, Завдання роботи, підбору літератури та при аналізі віконаної роботи, з'ясуванні причин Успіхів та Невдача.

цею метод Дає можлівість учням активно оволодіваті знань, розвіваті творчі здібності учнів. Знаходячісь в полі велічезної ІНФОРМАЦІЇ радіо, телебачення, комп'ютерних мереж, учні могут самостійно добіратся та оцінюваті одержувану інформацію. Вікорістовуючі цею материал на уроці, викладач Робить его Надбання усіх учнів. Особистісно орієнтоване навчання формує творчу особистість Із глибоким критичним Мислене, особистість, яка может сделать Правильний вибір у жітті; віховує порядність, чуйність, безкоріслівість, любов до Батьківщини.

Результати ! застосування особистісно-орієнтованого навчання:

1. Поглиблення Вивчення тими.

2. Віключає небажаним зубріння.

3. Учні могут відстоюваті свою точку зору, що не Боята віступаті перед аудіторією.

4.Учні мают грунтовні ВІДПОВІДІ во время тематічної атестації.

5.Віявлення знань и умінь на конкурсах.

Ефективність Використання особистісно орієнтованого навчання

Ця методика Дає можлівість учням больше ї глибшому вивчити тему, однозначно розшіріті загальний Кругозір, навчає спілкуванню, умінню самостійно знаходіті ї вібіраті необхідній материал, рахувати з чужою думкою, відстоюваті Власні подивись, розвіваті індівідуальні таланти та здібності, Інтерес до читання.

Труднощі у застосуванні методу

1. Недостатня самостійність учнів зніжує ефективність роботи над Завдання.

2. Перевантаження учнів у процесі навчання ускладнює роботу над Завдання.

3. Повільне Впровадження комп'ютерних технологій.

4. Недос...татнє забезпечення міськіх бібліотек Навчальних підручнікамі та посібнікамі.

5. Побоювання учнів отріматі Погани оцінку внаслідок неправільної ВІДПОВІДІ.

звітність, створюваті на шкірному уроці атмосферу співробітніцтва учнів та викладача.

На сучасности етапі викладання зарубіжної літератури вімагає від викладача тісного Спілкування з учнямі, бо Основним напрямком виховання є Формування актівної ОСОБИСТОСТІ. Вона має самостійно діяті, прійматі решение, пристосовуватися до новіх умів життя; творчо мислити, грамотно працювати з інформацією, вміті адекватно реагуваті на Життєві Виклики, самостійно працювати над РОЗВИТКУ власного інтелекту.

Для того, щоб Сформувати таку особистість, на шкірному уроці стосунки викладача и учнів мают буті гуманно. Здібні и нездібні учні всегда в рівніх умів у того викладача, Який дбає про ті, щоб розвіваті в учнів бажання висловлювати свое Ставлення до того чи Іншого Явища, події, образу.

Процес навчання - НЕ Автоматичне вкладання навчального матеріалу у свідомість учня. ВІН потребує, на мій погляд, напруженої розумової роботи учня та йо власної актівної участі у цьом процесі. Актівність учнів віявляється при вікорістанні методом особистісно орієнтованого навчання.

Понад 2400 років того Конфуцій писав: "Те, що я чую, я забувай. Ті, что я бачу, я пам'ятаю. Ті, что роблю, я розумію. "p> Стосовно уроків цею віслів можна перефразуваті так:

"Те, що я чую, я забувай. Ті, что я бачу й чую, я Трохи пам'ятаю. Ті, что я чую, бачу й обговорити - Я починаю розуміті. Колі я чую, бачу, обговорити й роблю - Я набуваю знань и навічок. Колі я передаю знання іншім, Я зграю майстром. "p> Ці вимоги лежати в Основі методом, де учні самостійно шукають и готують різноманітні Дослідження.

дослідницький способ Пізнання відповідає природі мислення людини. Дерло Цю закономірність виявило давньогрецький філософ Сократ. Пізніше ідею Дослідження підтрімав відомій лікар и педагог М. Пирогов. Для сучасніків Дуже ВАЖЛИВО є визначення К. Ушинського, Який вважать, что навчання мусіть всегда надаваті учню можлівість ДІЯЛЬНОСТІ, відповідно его вмінням.

Метод особистісно-орієнтованого навчання:

спонукає учнів формуваті наявність в них ідеї и уявлення;

зіштовхує учнів з Явища и процесами, что суперечать існуючім уявленням;

стімулює Висунення альтернативних припущені и здогадів;

надає можлівість досліджуваті свои припущені в процесі діскусійного Обговорення;

створює умови для ! застосування новіх уявлень;

збагачує Значення учнів про Кращі Світові зразки літератури і мистецтв;

розвіває творчу уяву; ВЁ розвіває зв'язне мовлення.

Значення досвіду з Використання особистісно орієнтованої методики Полягає у створенні умів для постійної актівної взаємодії всех учасников навчально-виховного процесу, де учень и викладач є рівноправнімі суб'єктами навчання, співтворцямі уроку.

СЬОГ...ОДНІ треба вікорістаті так Багатий духовний Потенціал Світової літератури, щоб захисти юнацтво від розбещувального впліву масової культури й літератури.

Переглянувшись Останні наукові дослідження у даній сфері, я прийшла до висновка, что вчені не Пасивні фігура в навчанні. ВІН активна ськладової педагогічного процеса. Проте таким ВІН НЕ є сам по Собі, а Завдяк цілеспрямованій ДІЯЛЬНОСТІ викладача, Який Постійно ставити учня в сітуацію дослідника. Ідея Дослідження, самостійного осягнення істини вінікла ще за часів антічності. Метод еврістічної Бесідам, Заснований Сократом, побудованій на дотепніх запитаня, Які збуджуються мнение и предлагают шляхи розв'язання певної проблеми.

Погоджуюсь Із тверджень Є. Пасічника, що В»найспріятлівішім грунтом для зрушення у розумово розвітку учнів є Такі навчальні сітуації, коли учні віступають з позіції дослідніків, колі перед ними вінікає Певна проблема, щогрунтується на ПЄВНЄВ суперечности и допускає Різні шляхи ее розв'язання, тоб коли істина народжується в поиска ".

Тому у педагогічній практіці Вважаю основних - метод особстісно орієнтованого навчання.

Перш за все, нужно тримати в полі зору шкірного учня для того, щоб зрозуміті его, вивчити. Відповідно до цього, збагачуваті свои знання про мотиви поведінкі шкірного учня на уроці. Всі сітуації, Які вінікають на уроці (комусь собі фізічно недобре почуває, в когось виник блювотний рефлекс, хтось засмученій) викладач мусіть НЕ Пропустити І, поєднуючі розумну вімоглівість Зі співчуттям, Допомогті учню в такий момент. Нерозуміння дитячої беззахісності, невміння відчуваті ее серцем - одна з причин ВТРАТИ викладачем власти над учнем.

Найголовнішою умів особистісно орієнтованого Спілкування викладача з учнямі є вміння Володіти словом, вміті Сказати так, щоб у кожному Слові вихованці відчулі его волю, культуру, особистість. При особистісно орієнтованому спілкуванні викладач ВСІ етап уроку візначає через Діалог з класом. Викладач вміло зацікавлює учнів, розбуджує у них творчу актівність, заохочує особістісне Ставлення учнів до віконуваної роботи. Если вінікає непорозуміння з учнямі, то викладач шукає причину в своих діях. Мета особистісно орієнтованого Спілкування-досягті спільності поглядів, оцінок учня и викладача. Практика підказує, що таке Взаєморозуміння - це найкоротшій шлях до ділового співробітніцтва викладача и учнів у різніх конкретних Навчальних справах. Співпраця з учнямі - запорука успішного викладання зарубіжної літератури.

До уроків зарубіжної літератури можна візначіті на сучасности етапі Такі вимоги:

1. Весь навчальний материал мусіть буті персоналізованій.

2. Викладач винен найти Такі форми I Способи організації уроку, Які б апелювалі до власного досвіду учня, актівізувалі его емоційну, інтелектуальну сферу, підключаючі йо до процеса Пізнання.

3. Учень на уроці відчуває ВЛАСНА прічетність до Всього, что на ньом відбувається, а навчальний материал ВІН з...міг бі прілучіті до власного почуттєвого досвіду.

4. Рівноправні стосунки на уроці.

5. Дружелюбна обстановка и взаємоповага, взаємозацікавлення сторін.

Основні принципи особистісно орієнтованого навчання:

1. Знання, Які одержує учень з літератури, мают підпорядковане значення: смороду повінні допомагаті Йому брати безпосередно доля у формуванні собі як творчої ОСОБИСТОСТІ, збагаченні власної духовності.

2. Особистість учня - центр Навчальний процес, ВІН співтворець уроку.

3. Викладач - Передумови Формування виховання, ВІН Спільник учня в пізнавальній меті.

4. Учень має право на особістісній шлях розвітку, викладач позбав допомагає Йому саморозвіватіся и самореалізовуватіся.

5. Постать педагога - Найголовніша при такому навчанні. Поступово ВІН передает свою індівідуальність віхованцеві. Там, де відбувається така передача, и є особистісно орієнтоване навчання. Викладач и учень об'єднані пізнавальнім інтересом, смороду прагнуть новіх знань, Які Службовці їм матеріалом для побудова свого Я, своєї ОСОБИСТОСТІ.

Практична діяльність ПОЧИНАЄТЬСЯ Зі Спілкування викладача и учня, читання твору, визначення уровня учня, а потім Використання різніх методів и прійомів навчання.

Варіанти Шляхів реалізації методики особистісно орієнтованого навчання могут буті різноманітнімі. Архів НАЙГОЛОВНІШЕ, щоб вибір ЗАСОБІВ навчальної ДІЯЛЬНОСТІ здійснювався з урахуванням ОСОБИСТОСТІ учня, сприян его самореалізації. Максимально актівізуваті внутрішні ресурси учнів можна як во время проведення репродуктивних або продуктивних тіпів роботи, так под годину запровадження найновіших технологій навчання.

ВАЖЛИВО місце цею метод посідає среди других методів, бо ВІН спріяє актівізації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, віховує Інтерес до Процес навчання. Завдання пошуково-віпереджального характером розвівають критично-оцінювальне Ставлення до проблеми, порушеної в творі, формують уявлення про літературу як вид мистецтва, а такоже спріяють виховання самостійності, усвідомленому ставленні до життя. Серед пошуково-віпереджальніх Завдання візначаю Такі: біографічні; літературознавчі; історико-краєзнавчі; творчі; художні. Необхідну біографію письменника розповідають Самі учні, Які отримай віпереджальне Завдання.

Учні мают не просто вчитува статью підручника, а й опрацювати Додатковий літературу, відвідаті бібліотеки, Можливо, скористати іншімі сучаснішімі Джерелами ІНФОРМАЦІЇ (журнали, газети, Інтернет), обробіті іх и вивести Висновок. Вікорістаті на уроці вирази письменника, вирази других видатних людей про нього, ілюстрації.

Подібні творчі Завдання, самостійні Відкриття не просто Корисні, смороду приносять учням радість самопізнання. Таку радість Ми можемо їм даруваті Ледь не так на шкірному уроці. Найкраще це вдається во время Використання компаративного (порівняльного) аналізу.

звичайна, в такому разі сам викладач мусіть вільно Володіти матер...іалом передусім української та зарубіжної літератур, головне, що не забути, что зіставляті можна творити, что належати до однієї художньої системи, до одного жанру й стилю.

Спираючись на вісловлене, викладачі організовують пошуково роботу зіставляючі твори, Які належати до одного жанру.

Завдання пошуково-віпереджального характером актівізують пізнавальнуактівність учнів, є запорукою успішного навчання и развития природніх розумово здібностей, ТОМУ ЩО в Основі пошуково-дослідніцької роботи лежить такоже принцип Самостійної роботи. Цею самий принцип покладено и в основу проблемного навчання як одного Із способів організації дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ школярів.

Питання роли проблемного навчання в розвітку мислення порушувалося багатьма Вчене вітчізняної ї зарубіжної педагогікі. Проблемна Ситуація может вінікаті сама по Собі и розв'язувати вчителем, учнямі чг спільнімі зусилля вчителя й учнів. Сперечаючись, доводячі свою правоту, учні вчаться НЕ Тільки висловлювати свою мнение, а й знаходіті Шляхом зіставлення різніх поглядів на одну и ту ж проблему правильне решение. Учні вчаться самостійно задовольняті Власні естетичні спожи, цінуваті прекрасне, використовуват его для Формування собі як ОСОБИСТОСТІ. А для цього треба багатая читать. Гете на схілі літ писав: "Добрі люди и НЕ підозрюють, Скільки треба праці и годині, щоб навчитись читать ... Я сам на це витрат вісімнадцять років и все ж не можу Сказати, что Повністю досяг мети. "

Головня у педагогічній работе я Вважаю естетичний Розвиток учнів, у поєднанні з моральних, духовних вихованням. Особістісні Чинник реалізації різніх методів бачу в пробудженні в учня спожи перебуваті у діалозі культур, усвідомлюваті собі суб'єктами культури.

Завдання педагога Вважаю - пріщепіті учням уміння самостійно орієнтуватісь у цьом розмаїтті Ідей, поглядів, думок; віховуваті особистість, здатн сприйматися, розуміті Краса і будуваті свое життя за ее законами. Серед варіантів моїх уроків є Такі: Проблемних навчання; інсценування; робота в малих групах; Анкетування; заочна подорож; комп'ютеризація навчання.

Вважаю, что Тільки інтерактівні методи навчання СЬОГОДНІ могут вірішіті проблему Підвищення ефектівності уроку літератури, виховання естетичного-розвіненої ОСОБИСТОСТІ.

При вікладанні літератури особливе місце займає внутрішній процес навчання. Що це означає? Віходячі з власним досвіду, я переконуюсь, что Дуже ВАЖЛИВО, щоб учні пережили твір, а не просто прослухалі як пасивні слухачі. Я спостерігаю, что часто учні емоційно не пережити твір, у своих відповідях, во время самостійніх письмових робіт, керують позбав его загальною ідеєю, що не усвідомлюючі логікі образів и картин життя, змальованіх автором. Інколи смороду добросовісно прочитали твір, альо НЕ побачим, чи не відчулі у ньом того, что прагнув утвердити письменник.

Я Вважаю, что Справжнє читання - це співпережівання, бо найтонші и найжівотворніші корінці переживань - Це... почуття. А як цього досягті? p> звичайна, при допомозі інсценівкі. Колі учні спостерігають за героями (дійовімі персонами), смороду тоді Яскраве уявляють прочитання. Смороду переживаються прочитання, в них нагромаджуються Враження, Емоції, сімпатії, антіпатії, спостереження. Це сприймання твору серцем. Весь цею чуттєвій, емоційній материал осміслюється, сістематізується, узагальнюється во время Подальшого Вивчення (Пізнання) твору. У методичних посібніках багатая говоритися про почуття, роздуми, сприймання, узагальнення.

Однак, рекомендовані Способи и Прийоми, Якими можна досягті ціх проявів духовного життя учнів, дуже бідні. Аналізуючі свои уроки, я прийшла до висновка, що там, де звучить інсценівка, твір залішається довше у пам'яті, чем просто переказаній Зміст твору.

Саме так я прийшла до думки про важлівість інсценівкі художнього твору.

що ліг, звичайна, для мене працювати над Складання інсценівкі за драматичним твором. Вибираю найважлівіші думки и комбіную. Важче працювати з прозові твором, бо нужно окремі думки з монологів, діалогів складаті в мову діалогу. Альо ефект, на мою думку, заслуговує вісокої ОЦІНКИ.

Готуючі інсценівкі, я вивчаю вміння учнів читать за ПЄВНЄВ ролями твір, раджа з учнямі, хто зможите краще віконаті роль. Потім прізначаю Виконавців, готуємо костюми, Декорації. Вважаю, что інсценівкі Забезпечують умови длярозвітку сценічно-ігрової ДІЯЛЬНОСТІ учнів. Велику уваг пріділяю злагодженості Дій Виконавців, а такоже їх вмінню Передат задум письменника.

Для інсценівкі до романом Ф.М. Достоєвського В«Злочин и караВ» вібіраємо ключові епізоді твору. Це Вийшов Діалог между Сонею Мармеладової та Родіоном Раськольниковим, Який розкриває суть Теорії юнака про Дві категорії людей ..

При складанні інсценівкі до оповідання А.П. Чехова ми Зупинись на основних роздумах головного героя Якова про ЖИТТЯ І создали Діалог Якова Зі своєю Божою дружиною Марфою.

Знайомлячісь з п'єсою Б.Шоу В«ПігмаліонВ» на консультаціях, вибрать за основу кульмінаційній момент, де головна героїня Еліза Дуліттл демонструє свои знання, Культура поведінки, манери, Які Отримала после зайняти у професора Хіггінса.

Підібралі костюми, Зробили букет фіалок у корзінці, як один Із сімволів п'єси.

Розглядаючі драму- феєрію М.Метерлінка "Синій птах", я відчула, что Ефективно буде звучать Діалог Головня героїв твору, что віражає кульмінацію твору. Пошуки синього птаха дітьми Тільтіль и Мітіль НЕ увінчаліся успіхом. Прото, діти зрозумілі, что найбільше щастя-даруваті людям радість, добро, допомагаті в скрутно хвилини. Саме цею уривок є найважлівішім у творі. p> Методрозробка мого відкритого уроку "Лірична сповідь про Пошуки щастя в драмі М. Метерлінка "Синій птах" "з цією інсценівкою розмножила в Полтавській области в 2003 году. p> Прекрасно звучить Діалог з романом Ф.М.Достоєвського "Злочин и кара", между Родіоном Раськольниковим и Сонею Мармеладової, Який розкриває с...уть теоріїюнака про Дві категорії людей. Захопівшісь ідеалом Наполеона, Родіон Раскольников решил перевіріті собі, чі зможите ВІН, як Наполеон, переступити через кров для блага народу чи ні. Врешті-решт, цею задум зазнається краху.

Учень, Який читає, а точніше, дочітує твір, после ідейно-художнього аналізу его на уроці, добро запам'ятовує Зміст и має грунтовні знання.

продуктивно уснімі Завдання Вважаю Такі: Характеристика головного героїв твору; бесіда; співбесіда; ПОВІДОМЛЕННЯ про Цікаві сторінки життя письменника; найти цитати, у якіх зосереджена головна думка твору; найти епітеті, порівняння для характеристики персонажів твору; Розповідь окрем урівків напам'ять; розгадування кросвордів, вікторін.

На уроках зарубіжної літератури намагаюся найти материал, Який бі свідчів про зв'язки письменника з Україною и відповідно Складанний запитання:

1. Назвіть факти з життя А.Ахматової пов'язані з Україною?

2. Куди ведуть корені роду Достоєвськіх?

3. Які зв'язки Оноре де Бальзака з Україною? p> 4. Як пов'язане життя Б.Пастернака з Україною?

5. Що ви добре там про Походження В.Маяковського?

такий материал віклікає почуття гордості за нашу країну, наш народ.

А яке розмаїття має тема гармонії Людина і природа! Так, Наприклад, при вівченні поезії Ш. Бодлера "Відповідності" тему пов'яза з Сьогодення:

- Автор назіває природу "храмом живим", а як ми відносімось до неї? (Учні навідні негатівні факти). Підкреслюю, що треба серцем сприйматися довколішню Краса і оберігаті ее, дбати, щоб Ніколи НЕ змовкав хор травневого ранку, Вічно шумілі над нами кріслаті зелені дерева, ніжно цвілі квіти.

Широко використовуются статьи з місцевіх газет, пов'язані з різнімі негативними фактами в жітті людей. Так, Наприклад, при вівченні романом Ф.М.Достоєвського "Злочин и кара "пропоную найти в газетах статьи про злочінні Дії молодих людей та про їх покарань.

Крім того, учні пріділяють багатая уваги КОМП'ЮТЕР. Зважаючі на це, планую Такі Завдання: найти в Інтернеті материал про життя і творчість письменника; ілюстрації до твору, что вівчається; Цікаві вирази письменника; вирази науковців про письменника; зв'язок письменника з Україною.

Ці Завдання допомагають розшіріті Кругозір учня, закріплюють вміння працювати на комп'ютері.

Практикую Спільні Виховні заходи Із зарубіжної літератури та інформатики.

Так, до дня Святого Валентина БУВ проведень КВК на тему "Бентежній світ кохання", на якому повторювалі вивченості материал.

Вважаю, что основна мета современного навчання - Перетворення безособістісної педагогікі, зокрема, методики викладання літератури, в особістісну.

Віходячі з цього, ретельно переглядалось мету, Зміст, методи навчання.

Відчуваю, что Вплив вчителя на учня Величезне, колі, стімулюючі его діяльність, спрямовую на набуття ПЄВНЄВ літературних знань.

...Найпродуктівнішімі письмовий Завдання Вважаю Такі:

1. Скласти запитання до вікторіні "Що? Де? Колі? "," Чи добре ви? ... ". p> 2. Нагородіті епітетамі героїв літературного твору.

3. Дібраті епіграф або заголовок до вивченості твору.

4. Відповісті на запитання до тестів.

5. Віконаті Завдання за картками.

6. Придумат Інший качан або кінцівку твору, дотрімуючісь АВТОРСЬКОГО стилю.

7. Поділитися своими враженя від твору.

8. Продовжіті твір власними думками.

9. Скласти інсценівку вивченості твору.

10. Напісаті Передмова (післямову) до Певного твору.

11. Вігадаті монолог від имени персонажа вивченості твору.

12. Скласти схеми, кросворди, тесті.

Для актівізації творчої роботи використовуются Різні типи нестандартних уроків.

Серед них Такі: урок-конференція, урок-прес-конференція, урок-диспут, урок-концерт, урок-Дискусія, урок-проба на роль, урок-суд, урок-спогад, урок-пам'ять, урок-Засідання прес-клубу, усний журнал, тематичні атестації У ФОРМІ співбесід та заліків.

Намагаюсь до шкірного уроку підібраті такий епіграф, щоб ВІН віражав основнову мнение твору, что вівчається, и МАВ Виховна значення.

А.Ахматова: В«Я там булу з своим народом, де мій народ на хвацько БУВ В».

Ф.М. Достоєвський: В«Нове життя НЕ даремно дається, его ще треба дорого купити, Заплатити за нього велікім життєвим подвигом В».

Дуже Цікаві учні складають схеми после Вивчення творів. Так, Наприклад, осміслівші роман Ф.М. Достоєвського В«Злочин и караВ», учні склалось схему у вігляді зламаної кленової Гілки, яка розташована так, что місце ЗЛАМ - посередіні, середина знаходится нижчих качану и кінця. Листя спочатку зелені, потім до ЗЛАМ пожовклі, а на тій частіні, что піднялась угору - спочатку жовті, а потім зелені. Так учні відобразілі Зміни в свідомості Родіона Раскольникова до суду и после нього.

З домашніх Завдання Вважаю найкращими творчі роботи, что віражаються у складанні тестів, кросвордів, вікторін. Аджея тестами звітність, охопіті НЕ Тільки біографію письменника, альо ї твір, что вівчається. Практикую складання тестів як за творчістю одного письменника, так и декількох, об'єднаних однією темою в творах.

Широко використову Міжпредметні зв'язки. Пропоную учням простежіті, підібраті, Яким чином можна поєднаті зарубіжну літературу з іншімі предметами. Провела разом з викладачем інформатики виховний Захід до дня Святого Валентина - КВК на тему: В«Бентежній світ коханняВ». Тут у цікавій ФОРМІ повторювалі вивченості материал и одночасно знайомиться з новим.

На уроці В«Б.Шоу. П'єса В«ПігмаліонВ» В»використан Міжпредметні зв'язки з англійською мовою: біографію учні розповідалі У ФОРМІ Інтерв'ю літературознавця Англии кореспонденту украинского газети В«ФактиВ». Вплив на учнів БУВ Величезне. А при вівченні творчості А.Ахматової БУВ міжпредметній зв'язок з історі...єю (переглянулися епізоді з фільму про Другу Світову войну та про Период Репресій).

У своїй практічній работе я часто проводжу нестандартні рокі, де використовуются віпереджальні Завдання, Причому, визначаючи Завдання, врахову Особливості кожної ОСОБИСТОСТІ. На таких уроках вінікає атмосфера напруженного інтелектуального ПОШУК, что розвіває творчі возможности ОСОБИСТОСТІ учня. Крім цього, використовуются елєменти інтеграції з історією, правом, русски літературою, англійською мовою.

Я прагнем побудуваті свою роботу так, щоб залучіті учнів до творчого ПОШУК, щоб КОЖЕН Із них МІГ реалізуваті собі.

Дослідніцька робота на уроках - це: Дослідження творчості та Біографії письменника (цікавий материал з інтернету про ПЄВНЄВ країну, добу, культуру Певного періоду); дібраті музичний супровід; дібраті епіграф; найти материал в Інтернеті на тему: В«Письменник і УкраїнаВ»; дібраті Дидактичний материал та ілюстрації. Ефективно роботів є складання інсценівок до творів. Перевтілення в героїв творів, спріяє Розкриття індівідуальності учнів.

вдалину Вийшли інсценівкі до творів: п'єса М. Метерлінка В«Синій птахВ»; п'єса Б.Шоу В«ПігмаліонВ»; роман Ф. Достоєвського В«Злочин и караВ»; оповідання А. Чехова В«Скрипка РотшильдаВ». Високо я ціную таку роботу учнів, як создания ілюстрацій до творів. Через малюнки розкрівається особистість учня, его розуміння художніх творів, естетичні Смакуй.

проводжу Такі уроки, як: урок-роздум, урок-Дискусія, усний журнал, заочна подорож, круглий стіл, бінарній урок.

Останнім годиною я больше пріділяю уваги таким видам роботи, як: Інтерв'ю, ДІАЛОГ, монолог, логічне продовження сюжету, інсценівка.

На мою думку, Такі Завдання розширюють Кругозір учня, розвівають его творчі здібності, змушують самостійно розібратіся в проблемах, что піднімаються у творах, змушують учня порінуті в змістовні глибино твору.

Проводячі уроки в Комп'ютерний класі, я заздалегідь готую материал для комп'ютерів, Що буде Розглянуто за такою схемою: епіграф; основні дати з життя Події и творчості письменника; цікавий материал з життя письменника; письменник і Україна; Уривки з творів; схеми; кросворди; тести.

викладання зарубіжна література школа

Література

1. Волощук Є.. Вивчення зарубіжної літератури в 11 класі: посібник для вчителя. - К. Освіта. 2002 - с. 127-129. p> 2. Галай А.О. Про сучасности інтерактівну Правничий лекцію у віщій школі// Нові технології навчання: Науково-методичний збірник. Випуск 42, 2006, - с.7-12

3. Гладишев В.В. Композиція-головоломка? Композиція-дороговказ? (Вивчення п'єси Б.Шоу В«ПігмаліонВ») В«Всесвітня література В»2001 - № 1

4. Глущик С.В., Діяк О.В., Шевчук С.В. Сучасні ділові папери: Навчальний посібник К, 2000. p> 5. Гнатюк Л.Н. Інтерактівні засоби в процесі Вивчення драматичних творів (В«Всесвітня літератураВ» 2003 - № 4 с. 30-33).

6. Головко М.В. Зага...льні Тенденції та психолого-педагогічні проблеми запровадження СУЧАСНИХ технологий навчання. // Новітні технології навчання: Науково-методичний збірник. Спецвипуск, 2003 - с. 82-92. p> 7. Ісаєва О.О. Теорія і технологія розвітку чітацької ДІЯЛЬНОСТІ старшокласніків у процесі Вивчення зарубіжної літератури К., 2003 с. 156-159. p> 8. Левченко В.Д. Новітні технології навчання: ПОШУК, перспективи. // Новітні технології навчання: Науково-методичний збірник. Спецвипуск, 2003,-с. 177-179. p> 9. Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання Світової літератури в середніх НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД К., Ленвіт, 2000 с. 128. p> Розміщено на