DataLife Engine > Версия для печати > Формування початкових навичок ЧИТАННЯ У ПЕРШОКЛАСНИКІВ ДОПОМОГОЮ СИСТЕМИ ВПРАВ

ЗМІСТ

.... 3

Глава I . Особливості формування у першокласників первісного навички читання

1.1. Етапи формування початкового навички читання у

1.2. Система вправ як метод формування початкового навички читання у першокласників ......................................................... 18

1.3. Критеріальна характеристика рівнів сформованості первісного навички читання у першокласників ......................................... ....................... ... 25

Висновки до глави I ..................................................................... 32

Глава II . Дослідження ефективності використання системи вправ у процесі формування початкового навички читання у першокласників

2.1. Перевірка рівня сформованості навички читання у

2.2. Апробація системи вправ з формування початкового навички читання у першокласників та оцінка її ефективності .................... 45

Висновки до глави II ................................................................... 60

p> Список використаних джерел ..................................................... 66

Програми .................................................................................. 70

ВСТУП

Актуальність дослідження. Україна продовжує свій поступальний входження в європейський і світовий освітній простір на основі посилення регуляторів глобально прийнятого якості навчання і виховання підростаючого покоління. Реалізація державної національної програми відродження освіти В«Україна XX століття: стратегія освітиВ» неможлива без грунтовного забезпечення навчально-виховного процесу сучасної національної початкової школи новим змістом, технологіями та матеріально-технічними засобами. При цьому особливо відповідальна роль ефективного формування початкового досвіду читання у підвищенні якості навчання і виховання дітей з усіх навчальних предметів не тільки в початкових класах, але і у всьому їх подальшому навчанні і самоосвіті. p> Навчити дітей правильному, швидкому, усвідомленого, виразного читання - одне із завдань початкової освіти. І це завдання надзвичайно актуальна, тому що читання відіграє величезну роль в освіті, вихованні та розвитку людини. Вміння і навички читання формуються не тільки як найважливіший вид мовної і розумової діяльності, але і як складний комплекс умінь і навичок, що має навчальний характер, використовуваний учнями при вивченні всіх навчальних предметів, у всіх випадках позакласної та позашкільної життя. p> Т.П. Сальникова [37] відзначала, що повноцінний навик читання - це база для подальшого навчання всім іншим шкільним предметам, основне джерело отримання інформації і навіть спосіб спілкування. p> З наукової точки зору значимість процесу читання не менше велика. Успішне оволодіння навичкою читання - один з показників загального р...івня розвитку пізнавальної діяльності дитини, так само як труднощі в процесі навчання читання говорять про окремі проблеми розвитку того чи іншого психічного процесу (уваги, пам'яті, мислення, мови). p> В даний час серед вчених відсутня єдність у поглядах на сутність читання і розуміння особливостей його функціонального і психофізіологічного механізмів. З одного боку, під читанням розуміється такий вид мовленнєвої діяльності, який полягає у виявленні, активної переробки та усвідомленні смислової інформації (В.Г.Горецкій [8], А.Ф.Шанько [9] та ін.) З іншого боку, читання інтерпретується як процес відтворення звукової форми слів за їх графічною (буквеної) моделі (Д. Б. Ельконін [38], В.В.Репкін [33], В.А.Левін [22] та ін) . З третього боку, читання інтерпретується як процес використання очей і свідомості для розуміння як буквального, так і прихованого сенсу, який закладений у тексті, тобто в якості основного засобу навчання, найважливішого інструменту пізнання навколишнього світу (О.А.Андреев [2], Л. Н. Хромов [2] та ін.)

У поглядах на специфіку функціонування психофізіологічного механізму читання, а також на особливості формування повноцінного навички читання молодших школярів у середовищі вітчизняних і зарубіжних авторів є принципові відмінності, що посилює актуальність проблеми вибору самого методу навчання дітей грамоті і читанню в межах початкової школи.

На думку В.Г. Горецького [8], в період навчання грамоті у школярів формується первинний навик читання, як один з найважливіших видів мовленнєвої діяльності. У першому класі діти опановують свідомим, правильним, плавним складовим читанням, з частковим переходом на читання цілими словами, елементарними вміннями та навичками роботою з текстом і книгою. p> Спираючись на особливості читання дитини при первинному навчанні, зокрема, те, що перш ніж прочитати слово цілком, він повинен виділити і усвідомити складові його елементи, ряд вітчизняних вчених відстоюють дидактичну доцільність використання аналітико-синтетичного методу навчання читання дітей молодшого шкільного віку як найбільш відповідного особливостям їх пізнавальної сфери та мислення в даному віці (Т.Г.Егоров [10], Д. Б. Ельконін [43] та ін.)

Величезний внесок у розвиток методики навчання читання вніс К.Д. Ушинський [41]. Він був основоположником аналітико-синтетичного методу навчання читання у вітчизняній педагогіці. p> Незважаючи на сучасні досягнення вітчизняної методики навчання читанню (Н.С.Вашуленко [6], А.Я.Савченко [36], Т.П. Сальникова [37] та ін), багато учнів початкової школи значно відстають у нормативному читанні. Причиною тому, на нашу думку, є відсутність єдиної думки з приводу вибору ефективних методів навчання читанню, не розроблена поетапна система вправ, спрямована на формування початкового досвіду читання. p> Враховуючи актуальність і недостатню розробленість даної проблеми, її значення для теорії і практики початкової освіти, було визначено тему нашого дослідження В«Формува...ння первісного навички читання у першокласників допомогою системи вправВ».

Об'єкт дослідження. Процес формування початкового навички читання у першокласників. p> Предмет дослідження. Система вправ як метод формування початкового навички читання у першокласників. p> Мета дослідження. Розробити та апробувати систему вправ в якості методу формування початкового навички читання у першокласників. p> Гіпотеза дослідження. Процес формування початкового навички читання у першокласників буде ефективним при використанні системи вправ, розробленої з урахуванням етапності і завдань даного процесу, а також спрямованої на формування умінь: 1) читати в слові голосні, прямі склади і примикають до них приголосні , читати слова, що включають злиття в різній позиції; 2) читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми; 3) читати усвідомлено і виразно; 4) читати побіжно.

Завдання дослідження:

1. На основі аналізу науково-методичної, психолого-педагогічної літератури визначити етапи процесу формування початкового навички читання у першокласників. p> 2. Виділити систему вправ, яка впливає на формування початкового досвіду читання. p> 3. Скласти критеріальну характеристику рівня сформованості первісного навички читання і визначити початковий рівень його сформованості у першокласників. p> 4. Апробувати і виявити результат використання розробленої системи вправ з формування у першокласників навички читання в період навчання грамоти. p> Методи дослідження:

- теоретичні: аналіз і узагальнення психолого-педагогічної, науково-методичної літератури з теми дослідження;

- емпіричні: експеримент, математична обробка результатів дослідження.

Нау чная новизна даного дослідження полягає у виборі та систематизації вправ з формування початкового навички читання у першокласників з урахуванням етапності і завдань даного процесу.

Практичне значення дослідження полягає в тому, що за допомогою розробленої нами системи вправ з формування початкового навички читання у першокласників даний навик формується ефективніше, ніж у ході традиційних уроків навчання грамоти, за рахунок відбору специфічних для кожного етапу формування даного навику вправ.

Етапи дослідження . p> Дослідження проводилося з 1 жовтня 2011 по 15 березня 2012 р. і складалося з аналізу теоретичної літератури та експерименту, який проходив в 3 етапи:

I етап - констатуючий експеримент, завдання якого виявити рівень сформованості первісного навички читання у першокласників.

II етап - формуючий експеримент, завдання якого розробити та апробувати систему вправ з формування досліджуваного навички.

III етап - контрольний експеримент, завдання якого визначити ефективність проведеної роботи з формування початкового навички читання у першокласників.

Експериментальна база дослідження. Гімназія 24. p> У дослідн...о-педагогічної роботи брали участь 50 першокласників.

Апробація результатів дослідження здійснюється безпосередньо в університеті під час наукових і науково-практичних конференцій студен-тов. Інформація про результати дослідження апробується в процесі наукових дискусій на конференціях у вузах України та за кордоном. p> Структура кваліфікаційної роботи. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків по главам, висновків, списку використаних джерел з 51 найменування, 4 малюнків, 7 таблиць, додатків на 17 сторінках. br/>
В

ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ У ПЕРШОКЛАСНИКІВ первинних навичок ЧИТАННЯ

1.1. Етапи формування початкового навички читання у першокласників

М.М. Светловская [3] вказує на те, що сучасна методика розуміє навик читання як автоматизоване вміння з озвучення друкованого тексту, що припускає усвідомлення ідеї сприйманого твору і вироблення власного ставлення до читаного. У свою чергу, така читацька діяльність передбачає вміння думати над текстом до початку читання, в процесі читання і після завершення читання. Саме таке В«вдумливе читанняВ», засноване В»на досконалому навичці читання, стає засобом залучення дитини до культурної традиції, занурення у світ літератури, розвитку її особи. При цьому важливо пам'ятати, що навик читання - запорука успішного вміння, як у початковій, так і в середній школі, а також надійний засіб орієнтації в потужному потоці інформації, з яким доводиться стикатися сучасній людині. p> Т.П. Сальникова вважає, що В«читання відноситься до письмових форм мовної діяльності, оскільки пов'язано з буквами і зоровим їх сприйняттям. Букви використовуються в якості загальновизнаних знаків (шифру, коду), за допомогою яких в одних випадках (при листі) записуються (кодуються) друкарським або рукописним способом усні форми мови, а в інших випадках (при читанні) ці форми відновлюються, відтворюються, декодуються. Якщо в усних формах мови своєрідним первинним елементом виступає звук - фонема, то для письмових форм таким первинним елементом виявляється кодовий знак - буква В»[37, 35]. p> М.Р. Львів [19] характеризував навик читання, називаючи чотири його якості: правильність, швидкість, свідомість і виразність. p> Правильність автор визначає як плавне читання без спотворень, що впливають на сенс читаного тексту. p> Швидкість М.Р. Львів [19] характеризував як швидкість читання, яка обумовить розуміння прочитаного. Така швидкість вимірюється кількістю друкованих знаків, прочитаних за одиницю часу (зазвичай кількістю слів в 1 хвилину). p> Виразність автор визначав, як здатність засобами усної мови передати слухачам головну думку твору і своє власне ставлення до нього.

Свідомість читання методичної літературі останнього часу трактується як розуміння задуму автора, усвідомлення художніх засобів, що допомагають реалізувати цей задум, і осмислення свого власного ставлення до проч...итаного.

Всі названі якості взаємопов'язані між собою і обумовлені. Без правильного озвучування графічних знаків неможливе розуміння окремих одиниць тексту, без з'ясування значення кожної одиниці не можна усвідомити їх зв'язок, а без внутрішнього зв'язку окремо взятих компонентів тексту не відбудеться ній зв'язку усвідомлення твору. У свою чергу, розуміння загального усвідомлення твори допомагає правильності читання окремих його елементів, а правильне читання і розуміння тексту стають основною для виразності читання. Побіжність, будучи темпом читання, за певних умов стає засобом виразності. Таким чином, підготовка читця повинна будуватися з урахуванням одночасної роботи над усіма чотирма якостями навички читання. Даний підхід реалізується вже в період навчання грамоті. p> А.Я. Савченко [36] вважає, що перший крок на шляху до оволодіння технікою читання має бути спрямований на запам'ятовування учнями букв, своєрідності їх накреслень, конфігурації, на формування умінь швидко розрізняти певну букву серед інших, співвідносити її зі звуком або звуками, які вона покликана передавати на письмі, дізнаватися, що вона позначає, коли опиняється в ланцюжку інших букв, що утворюють письмове слово. Одночасно діти засвоюють і вміння, пізнаючи і декодуючи букви, відтворювати по них звукову форму слова. Однак для здійснення читання навіть на цьому початковому етапі від дитини потрібно розуміння значення кожного прочитували слова, смислового зв'язку між словами і думкою, вираженою в реченні. p> Читання на своєму первинному етапі, на етапі формування технології читання, відомий психолог Б.Д. Ельконін характеризував як В«процес відтворення звукової форми слів за їх графічній моделіВ» [43, 7]. Це означає, що дитина повинна побачити букву, віддиференціювати її, визначити яка ця буква, а далі він повинен побачити, віддиференціювати і визначити наступну літеру. І тільки, якщо час упізнання другий літери не буде більше часу забування попередньої, що не буде забування, дитина зможе впізнати склад. А ці етапи дитина проходить досить довго. p> Відомий психолог Т.Г. Єгоров [10] у роботі В«Нариси психології навчання дітей читанняВ» розглядає читання як діяльність, що складається з трьох взаємопов'язаних дій: сприйняття літерних знаків, озвучування (вимови) того, що ними позначено, і осмислення прочитаного. У маленької дитини, яка тільки вчиться читати, ці дії протікають послідовно. Однак у міру накопичення досвіду читання тексту ці компоненти синтезуються. Т.Г. Єгоров пише: В«Чим більш гнучкими синтез між процесами осмислювання і тим, що називається навичкою в читанні, тим досконаліше протікає читання, тим воно точніше і виразнішеВ» [10, 16]. Як випливає з наведеного висловлювання, дослідник техніку читання (те, що в читанні називають навичкою, тобто механізмом сприйняття і озвучування) непротиставляє осмисленню читаного. Щоб читання відбулося, всі три дії повинні бути вчинені одночасно. p> Зусилля вчителя на уроці... читання в першу чергу повинні бути спрямовані на синтезування цих компонентів у маленького читця і на їх функціонування в процесі читання. Однак становлення навички читання - процес дуже не простий і тривалий. Як стверджувала М.С. Васильєва, В«вчителю необхідно представляти етапи цього процесу, а також мати на увазі орієнтири, які допоможуть встановлювати ступінь навченості кожної дитиниВ» [3, 17]. p> Процес формування навички читання, по Т.Г. Єгорову [10], проходить три етапи: аналітичний, синтетичний і етап автоматизації. p> Аналітичний етап, на думку Т.Г. Єгорова [10], характеризується тим, що всі три компоненти процесу читання в діяльності читця В«розірваніВ» і вимагають від дитини окремих зусиль за твором конкретних операцій: побачити букву, що позначає голосний звук, співвіднести її зі стилем-злиттям, подумати, куди треба голосити букви поза злиття, озвучити кожен побачений графічний склад, тобто Вимовити плавно, так, щоб дізнатися слово і зрозуміти його. Читання по складах - це ознака того, що дитина знаходиться на самому першому етапі формування досвіду - аналітичному. Зазвичай вважають, що аналітичний етап відповідає періоду навчання грамоти. p> Також автор вказує на те, що синтетичний етап передбачає синтез всіх трьох компонентів читання тобто сприйняття, проголошення і осмислення читаного відбуваються одночасно. На цьому етапі дитина починає читати цілими словами. Однак головною ознакою переходу читця на цей етап є наявність при читанні інтонування. p> Етап автоматизації Т.Г. Єгоровим [10] описується як етап, на якому техніка читання доведена до автоматизму і не усвідомлюється читцем. Його інтелектуальні зусилля спрямовані на усвідомлення змісту читаного і його форми: ідеї твору, його композиції, художніх засобів і т.д. p> Процес формування початкового досвіду читання читання в першому класі проходить в період навчання грамоті. Як виділяли такі вчені як Н.С. Вашуленко [35], М.Р. Львів [19], Т.П.Сальнікова [37], навчання грамоті ділиться на 3 періоди: добукварний, букварний і післябукварний. p> У добукварний період відбувається розвиток усного мовлення першокласників (уміння слухати-розуміти чуже мовлення, вміння говорити); формування елементарних аналітико-синтетичних умінь у роботі над текстом, реченням, словом, звуками мови, що представляє собою підготовчу роботу до первісного навчання читанню.

Протягом букварного періоду першокласники опановують початковими вміннями читати. p> послебукварного період призначено вдосконалення вміння читати.

У дослідженні ми розглядаємо первинний навик читання, під яким ми будемо розуміти свідоме, правильне, виразне плавне складовий читання з частковим переходом на читання цілими словами. Даним навиком першокласники опановують у букварний період, отже, має сенс докладно розглянути даний період. p> М.Р. Львів [19] і Т.Г. Рамзаева [24] виділяють три етапи букварного періоду навчання грамоти та визначають такі завдання, пов'язані з формуванням первинного на...вички читання. p> Перший етап букварного періоду. Основні завдання першого етапу:

а) звуковий аналіз слів і складів; виділення звуку з різних позицій у слові; послідовність звуків у слові; виразне вимова окремого звуку, його артикулирование і пр., робота з розвитку фонематичного слуху; виділення голосних звуків, орієнтування на них при читанні мови;

б) формування основ складового читання - навчання читання прямих двобуквений, а потім зворотних (закритих) двобуквений складів;

На першому етапі букварного періоду широко використовується читання за подобою, наприклад: ма-ма - Ма-ша - Са-ша (голосні зберігаються, приголосні замінюються), а також читання складів з одним і тим же гласним: мо - со - ло - але - ро або з одним і тим же приголосним: ти - та - тог, ні - на - але.

Ведеться робота над формуванням усвідомленості читання.

На думку М.Р. Львова [19] і Т.Г. Рамзаевой [24], на другому етапі букварного періоду залишаються, по суті, ті ж завдання, що і на першому етапі, але вони якісно змінюються. p> У звуковому і буквеному аналізі та синтезі новим є:

а) виділення м'яких приголосних, їх зіставлення з твердими, аналіз прикладів, в яких виявляється смислоразлічітельную функція твердості-м'якості приголосних (Міла мила);

б) з'являються звуки з більш складною артикуляцією, ніж на першому етапі: миттєві, вибухові к, п, т та ін, губно-зубний в, среднеязичних і, отже, на цьому етапі ускладнюється артикуляційна робота, значно більше місце займає поєднання звуків;

в) вводяться дзвінкі і глухі приголосні, отже, проводиться сопоставительная робота в парах дзвінких і глухих приголосних;

г) на другому етапі зустрічається багато слів, що містять приголосні і голосні в слабких позиціях: У Паші, пиши; добре - [х'рашо]; молоко - [м'лко] тощо Отже, посилюється робота щодо співвіднесенню звуку і букви , проводиться орфографічна пропедевтика.

З цими ж особливостями досліджуваних звуків і букв пов'язані завдання другого етапу і в області складового читання.

З'являються нові типи складів: сгс - мак, хо-рош, ва-рил; цей тип складу зустрічається не тільки в кінці, а й на початку і в середині слова: пал-ка, ви-сіх-ла; склади ССГ - тра-ва, сгсс - парк, кор-муш-ка. Читаються слова ускладненого складового змісту: за-пла-ка-ла, зна-ко-мий і т. п.

М.Р. Львів [19] і Т.Г. Рамзаева [24] вважають, що чень важливим завданням другого етапу є засвоєння ь як букви, що не позначає окремого звуку, але вказує на м'якість попереднього погоджується на кінці або в середині слова: окуні - окунь - ковзани. Введення літери ь створює нові можливості для складового читання і для порівняння фонем: кут-вугілля, пар - стомлюй, кон - кінь, полку - полька. p> На другому етапі відбувається той перелом, про який вчителі кажуть, що діти вже читають, - цей перелом пов'язаний з введенням м'яких приголосних.

Триває робота над свідомістю читанн...я. p> Третій етап букварного періоду знайомить дітей з читанням йотованих букв, з вживанням розділових 'і ь. p> йотірованнимі голосні вивчаються у двох значеннях: по-перше, літери е, є, я, ю позначають окремі склади: їжак, я, мо-ю, по-друге, вони позначають м'якість попереднього погоджується: крейда - [м'ол ], ніс - [н'ос], м'яв - [м'ал], любить - [л'убіт].

На третьому етапі, таким чином, поглиблюється навик складового читання: школярі дізнаються нові випадки читання складів залежно від позицій букв і звуків. Однак є суперечливі випадки, які викликають у учнів труднощі. p> Першокласники звикають вживати м'які приголосні тільки перед голосним і, і читання складів типу ле, ле, ля, лю їх в перший час ускладнює.

Бентежить їх також читання складів, що містять завжди м'які [ч '], [щ'] (склади типу ча, зара, ба, щу і т. п.) і завжди твердий [ц]. Школярі звикли до того, що а, о, у, и вживаються після твердих приголосних, в складах ж ча, зара, ба, щу приголосні м'які. Тому вводиться правило: В«Ча, ща пиши з буквою а; чу, щу пиши з буквою уВ». p> Як вказують М.Р. Львів [19] і Т.Г. Рамзаева [24] кінця третього етапу букварного періоду школярі повинні володіти наступними найважливішими вміннями:

а) вільно і правильно вимовляти всі звуки як поза слова (якщо звук може бути виголошений поза слова), так і в слові, в сильних і слабких позиціях;

б) визначати звуковий склад слів, послідовність звуків у слові, розділяти слово на склади, вказувати ударний склад;

в) складати слова з букв розрізної азбуки;

г) розрізняти тверді і м'які приголосні, дзвінкі і глухі;

д) знати всі букви, співвідносити їх із звуками, знати, яка буква як читається в різних позиціях;

е) читати складами (не по буквах!), тобто володіти складовим, або позиційним, читанням всіх основних типів складів: сг, гс, сгс, ССД, ссгс з будь-яким буквеним складом і т. п. в двоскладових , трискладових, чотирискладовими словах, доступних для розуміння; не виключається, звичайно, і читання цілими словами;

ж) дотримувати основні орфоепічні норми при повторному прочитанні слів і текстів, робити паузи і логічні наголоси в найпростіших випадках, дотримувати найпростіші інтонації;

з) розуміти прочитане, що виявляється у відповідях на питання, в найпростіших формах переказу, у виконанні елементарних логічних завдань.

Т.П. Сальникова [37] виділяє чотири послідовні ступені оволодіння початковою навичкою читання. p> На першому ступені учні оволодівають прийомами читання в слові голосних, прямих складів і прилеглих до них приголосних. Діти знайомляться зі складової таблицею і вчаться по ній читати склади і складати з букв і складів слова. p> Головне завдання другого ступеня - навчити швидко орієнтуватися в слогозвуковой структурі слів і закріпити основні прийоми читання слів, які включають злиття в різній позиції.

Діти вчаться відповідати на питання з...а змістом тексту, послідовно переказувати прочитане, читати текст про себе, готуючись читати вголос.

На третьому ступені значно зростає обсяг читання. Діти вчаться читати не тільки прозові, а й віршовані тексти. У звуковому аналізі вправляються переважно відсталі учні. Головна увага приділяється вдосконаленню техніки читання, причому у зв'язку зі звуковим аналізом дітям роз'яснюються правила вимови слів у мові (орфоепічні норми). p> Добре встигаючі учні отримують можливість крім букварний читати додатково художні тексти.

На четвертому щаблі діти виразно правильно плавно складами частково з переходом на читання цілими словами читають тематично згруповані твори дитячих письменників. p> У програмі першого класу навчання російській мові [48], учні повинні навчитися читати прямі склади типу В«сгВ», В«с'гВ»;

читати склади і слова з буквами я, ю, е, є в різних позиціях - на початку складу та після букв, які позначають приголосні звуки;

читати слова з ь і ь , які вказують на те, що наступні за ними літери е, є, і, ю, я позначають два звуки: [й] і відповідний голосний;

читати слова з поєднаннями жи, ши, ча, зара, ба, щу , правильно вимовляючи в них тверді і м'які приголосні;

читати слова з буквою г , правильно вимовляючи звук, позначений нею;

правильно вимовляти при читанні слова (складаються з 1-2 складів), в яких приголосні і голосні звуки стоять в слабкій позиції: хліб, друг, стіна, вода ;

читати слова по складах (окремі слова нескладної структури - цілими словами);

читати тексти з букваря цілими словами (окремі слова ускладненої структури - по складах), правильно інтонуючи пропозиції, різні за метою висловлювання та інтонації - розповідні, питальні, спонукальні, окличні (без вживання термінів) з орієнтацією на відповідні знаки пунктуації.

Таким чином, проаналізувавши різні підходи до періодизації формування початкового навички читання у першокласників у нашому дослідженні ми будемо вважати, що етапами формування даного навику виступають:

1 етап - формування у дітей уміння читати в слові голосні, прямі склади і примикають до них приголосні, читати слова, що включають слогосліяніе в різній позиції;

2 етап - формування у дітей уміння читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми;

3 етап - формування у дітей уміння читати усвідомлено і виразно;

4 етап - формування у дітей уміння читати в темпі 20-30 сл/хв.

Дотримання даної періодизації потрібно для ефективного формування початкового навички читання у першокласників, як міцної основи для подальшого розвитку читацьких умінь. Щоб читання якомога раніше могло стати В«інструментом навчанняВ». p> Як особливий вид діяльності читання представляє надзвичайно великі можливості розумового, естетичного і мовного розвитку учнів. У період навчання грамоти у школярів формується первинний навик... читання, як один з найважливіших видів мовленнєвої діяльності, який полягає у свідомому, правильному, плавним слоговом читанням, з частковим переходом на читання цілими словами і є основою для успішного навчання дитини в школі.

Все вищесказане підкреслює необхідність систематичної і цілеспрямованої роботи над формуванням первинного навички читання у першому класі.

Успішність цього процесу багато в чому залежить від дотримання виділених етапів формування первісного навички читання у першокласників і правильного вибору методів навчання читанню.

1.2. Система вправ як метод формування навички читання у першокласників

Як вважав І.П. Підласий, В«метод навчання - це цілеспрямована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення поставленої метиВ» [46, 17]. p> Методика навчання читання має багату історію.

буквослагательним метод, популярний в XIX ст., був буквеним синтетичним методом (заучування букв, об'єднання їх у склади і потім в слова). p> Також існує синтетичний звуковий метод. Цей метод успадкував багато чого від буквослагательного методу. Однак навчання грамоті починалося з вивчення окремих звуків, а потім - відповідних букв. Н.С. Вашуленко [35] вважав, що коли накопичувалося деяку кількість звуків і букв, починалися синтетичні вправи: діти зливали звуки в склади, становили з букв склади і слова. Потім засвоювалися нові звуки і т. д. Читання за цим методом - це називання ряду звуків, що позначаються буквами (побуквенное читання). p> У 1872р. вийшла В«АзбукаВ» і в 1875р. В«Нова абеткаВ» Л. М. Толстого, складені за В«слуховогоВ» (В«слогослуховомуВ») методу. Л.М. Толстой приділяв дуже велику увагу слоговой роботі: розкладанню складів па звуки, з'єднанню звуків в склади, читання складів, їх вимові. p> Посилена слоговая робота, в порівнянні з буквосложеніем, була кроком вперед, так як в ній мають місце слухові і речедвігательние вправи, саме читання стає ближче до природного, слоговом у читання, елементарно дотримується поступовість у наростання труднощі читаного.

Однак силабічні методи в тому вигляді, як вони застосовувалися в XIX ст., були зморені недоліками, успадкованими від буквослагательного методу: механічне зазубрювання букв і величезної кількості складів, додавання слів із завчених елементів. p> Пошуки і суперечки до середини XIX ст. призвели більшість букварістов до висновку про те, що, по-перше, звукові методи мають переваги перед літерними, так як більш відповідають звуковій природі мови, по-друге, аналітична робота забезпечує краще розумове розвиток, по-третє, неможливо далі миритися з роздільним навчанням читання та письма, а також з читанням незрозумілих дітям текстів.

Природно, що в такій обстановці не міг не з'явитися звуковий аналітико-синтетичний метод.

У Росії він вперше був введений К.Д.Ушинским [41]. У своїй методиці вчений об'єднав аналіз і синтез, ввів систему аналітичних і синтетичних вправ зі звуками, ск...ладами і словами. У його системі аналіз і синтез нероздільні. p> Звуковий аналітико-синтетичний метод являє собою величезний крок вперед на шляху боротьби за масовість освіти. У ньому повністю подолана догматизм буквослагательного методу. p> До 20-м рокам XX в. звуковий аналітико-синтетичний метод не тільки досяг високої досконалості, а й був найпопулярнішим, найпоширенішим методом навчання грамоті в масовій школі [35, 38].

М.Р. Львів [18] вважає, що відмінною особливістю даного методу є введення в практику навчання грамоті великого обсягу звуковий роботи, яка має багатоаспектний характер і переважає на всіх етапах навчання, починаючи з введення літери, яка розглядається як знак звуку: перш, ніж познайомити дитину з знаком, необхідно пред'явити означається - звук. Звукові вправи розглядаються як засіб розумового розвитку дитини: прийоми аналізу і синтезу сприяють вдосконаленню розумових операцій в учнів. Виділення окремих звуків з промови, спостереження за ними допомагає виправляти недоліки вимови у дітей. Звукова аналітико-синтетична робота займає більшу частину навчального часу, як би безпосередньо виправдовуючи назву методу навчання - звукового аналітико-синтетичного. У звуковій роботі відбувається вирішення проблеми В«злиттяВ», яка була успадкована цим методом з звукового синтетичного методу. p> З усього вищевикладеного можна зробити висновок про те, що при навчанні читання звуковим аналітико-синтетичним методом учні знайомляться з буквами як знаками звуків мови і працюють над осмисленням акту читання, а саме: щоб навчитися читати, треба зрозуміти, що мова розпадається на слова, а слова можна розкласти на склади і звуки, що з складів і звуків слова можна отримати слова. Звуки і букви вивчаються не ізольовано від слова, а тільки в слові, в тісному зв'язку зі смисловим значенням слова. При навчанні читання діти опановують синтезом: розуміють, що не можна прочитати слово, лише називаючи одну букву за одною, необхідно, забігаючи вперед, обов'язково бачити як мінімум дві букви, осмислюючи, позначенням гласного або приголосного звуку є кожна з них, а також фіксуючи їх розташування , що відбиває послідовність звуків. p> Основа методики навчання грамоти в розумінні Н.С. Вашуленко В«полягає в підборі таких методичних прийомів, які враховували б особливості дитячого сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, сприяли б їх всебічному розвитку. На відповідному мовному матеріалі учні мають оволодіти такими важливими прийомами розумової роботи, як аналіз і синтез, класифікація, узагальнення, уміння робити висновки В»[35, 33]. p> На думку І.П. Подлас [29] метод вправ є найпоширенішим, найбільш ефективним і пріоритетним серед практичних методів по закріпленню знань, виробленню умінь і навичок. p> І.П. Підласий [46] вважає, що сутність вправ полягає в тому, що учні виробляють багаторазові дії, тобто тренуються (вправляються) у застосуванні засвоєного матеріалу на практиці і таким шляхом поглиблюють свої знання, виробляю...ть відповідні вміння та навички, а також розвивають своє мислення і творчі здібності. З цього визначення випливає, що вправи, по-перше, повинні носити свідомий характер і проводитися тільки тоді, коли учні добре осмислять і засвоять досліджуваний матеріал, по-друге, вони повинні сприяти подальшому поглибленню знань і, по-третє, сприяти розвитку творчих здібностей школярів.

При підборі вправ істотно важливо, щоб вони поєднували в собі наслідувальну і творчу діяльність учнів і вимагали від них кмітливості, Розмірковуючи-ний, пошуку власних шляхів вирішення тієї чи іншої задачі. Ще К.Д. Ушинський [41] зазначав, що наслідування тільки тоді корисно, коли з нього виростає самостійна діяльність. p> Н.С.Вашуленко зазначав, що В«вчитель повинен пам'ятати, що початковий навик читання не може бути сформований без багаторазового повторення одних і тих же навчальних дійВ» [35, 34].

З іншого боку, вчителю необхідно знати про ті труднос-тях, з якими сполучена тренувальна діяльність. Вправи, особливо якщо вони проводяться творчо, пов'язані з тим явлени-ем, яке в психології та педагогіці прийнято називати пере-носом знань. Як зазначала Є.П. Суворова: В«суть цього явища полягає в тому, що в процесі навчальної роботи учням доводиться як би перено-сить засвоєні розумові операції, вміння та навички на інший матеріал, тобто застосовувати їх в інших умовах. Ус-воїв на основі конкретних прикладів і фактів те або інше правило, учень не завжди легко оперує їм, коли це прави-ло потрібно застосувати в новій, раніше не зустрічалася ситуа-ції, або з його допомогою пояснювати нові явища і факти В»[40 , 117].

Т.П. Сальникова зазначає, що В«вправи є основою для вироблення умінь і навичок, якщо відповідають певним вимогам:

- вправи повинні підбиратися так, щоб на одному уроці дати максимум завдань різного роду, що допоможе уникнути одноманітності в роботі учнів;

- кількість вправ має бути необхідним і достатнім, тобто слід регулювати навантаження дітей з урахуванням отримання необхідних результатів;

- поступово повинна збільшуватися частка самостійності при виконанні школярами вправ;

- необхідно чергувати усні та письмові вправи В»[37,25].

Таким чином, можна зробити висновок: якщо вправи застосовувати час від часу і окремо один від одного, належного ефекту у формуванні початкового навички читання у першокласника вони не принесуть. Отже, вправи повинні бути систематизовані. p> Розробка та використання у педагогічній практиці системи вправ з формування початкового навички читання у першокласників особливе значення має в даний час, коли ставиться завдання більш інтенсивного розумового розвитку учнів і підвищуються вимоги до рівня їх знань. p> А.І. Уемов [44] вважав, що система - безліч елементів, що знаходяться у відносинах і зв'язках один з одним, яке утворює певну цілісність, єдність. p> На думку Т.П. Сальниковой [37], система вправ з навчання читання - це певна сукупність таких ти...пів і видів вправ, які виконуються в період навчання дітей читання з урахуванням закономірностей формування навички читання, і забезпечує високий рівень формування даного навику у першокласників в заданих умовах педагогічного процесу.

На думку І.П. Подлас [46], без правильно організованої системи вправ неможливо якісне оволодіння навичкою читання. Також І.П. Підласий [46] вважав, що для більшої ефективності вчитель повинен подбати про те, щоб система вправ була:

- необхідної і достатньої;

- спрямована на розвиток і закріплення необхідних навичок;

- забезпечувала необхідну і достатню повторюваність;

- припускала оптимальну форму пред'явлення;

- допускала різні форми керування роботою учнів;

- добре поєднувалася з застосовуваними методами і формами роботи.

М.Р. Львів [18] вважає, що:

- вправи в читанні повинні бути щоденними;

- відбір текстів для читання не повинен бути випадковим, а має здійснюватися з урахуванням психологічних особливостей дітей і літературних особливостей текстів;

- вчителем повинна вестися систематична робота з попередження помилкового читання;

- вчителем повинна бути використана в роботі доцільна система виправлення допущених при читанні помилок;

- спеціально повинно бути організовано навчання читання про себе, що припускає декілька ступенів: читання пошепки, беззвучне артикулирование читаного, В«тихе читанняВ» (у плані внутрішньої мови), власне читання про себе.

Система вправ будується з урахуванням етапів формування початкового досвіду читання виділених М.Р. Львовим [19], Т.Г. Рамзаевой [24], Т.П. Сальниковой [37] і враховує вміння та навички, якими повинен володіти учень першого класу до кінця букварного періоду, описані в програмі [32]. p> Формування у першокласників первісного навички читання буде здійснюватися в ході основного етапу формуючого експерименту, завдання якого будуть вирішуватися поетапно:

1 етап - формувати у дітей уміння читати в слові голосні, прямі склади і примикають до них приголосні, читати слова, що включають злиття в різній позиції;

2 етап - формувати у дітей уміння читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми;

3 етап - формувати у дітей уміння читати усвідомлено і виразно;

4 етап - формувати у дітей уміння читати в темпі 20-30 сл/хв.

З урахуванням завдань кожного етапу процесу формування початкового досвіду читання, який передбачає відбір специфічних для даного етапу вправ, слід говорити про необхідність такої системи вправ, яка міститиме на першому етапі вправи з вироблення умінь читати складами; на другому етапі - вправи з формування правильності; на третьому етапі - вправи по формуванню розуміння прочитаного і робота над виразністю читання, на четвертому - робота по збільшенню темпу читання. br/>

1.3. Критеріальна характеристика рівня сформованості первісного навички читання у пер...шокласників

Перш ніж скласти критеріальну характеристику сформованості первісного навички читання у першокласників необхідно визначити значення понять: В«критерійВ», В«показникВ».

За визначенням Є.П. Суворовой: В«Критерій - це ознака, на підставі якого відбувається оцінка, визначення або класифікація чого-небудь; мірило оцінкиВ» [40, 48]. p> В. А. Кустарева вважала, що В«критерій - це кількісний показник, властивий всім елементам-якого безлічі об'єктів (явищ), що дозволяє здійснити їх класифікаціюВ» [34, 32]. p> Б.Г. Ананьєв відзначав, що В«показник - це засіб передачі інформації про яку-небудь сутності або явище, узагальнююча характеристика, за якою можна судити про якість, стані або розвитку сукупності, групи яких об'єктів або процесівВ» [1, 12].

Оскільки в нашому дослідженні ми розглядає формування саме первісного навички читання, відповідно звернемо увагу на букварний період. Т.П. Сальникова [37] виділяє вміння, якими повинні оволодіти першокласники протягом букварного періоду:

1) читати складами, тобто володіти читанням всіх основних типів складів в двоскладових, трискладових, чотирискладовими словах, доступних для розуміння;

2) дотримуватися основні орфоепічні норми при повторному прочитанні слів і текстів;

3) робити паузи і логічні наголоси в найпростіших випадках; передавати найпростіші інтонації;

4) розуміти прочитане - як окремі слова, так і пропозиції і текст; відповідати на питання прочитане; переказує прочитане;

5) читати доступні тексти вголос у темпі 20-30 слів на хвилину.

Рівень сформованості даних умінь говорить про рівень сформованості первісного навички читання. p> Згідно навчальної програми для 1-4 класів середньої загальноосвітньої школи [32] у навчанні читання в букварний періоди-д, передбачається формування і розвиток таких умінь:

- дізнаватися кожну букву алфавіту (друковану, керів-Пісний, рядкову і заголовну), правильно називати її (буква "ка", "ем");

- читати прямі (ма), непрямі (ом) склади; склади з поєднанням приголосних (ру-ч-ка):

- читати слова з буквою ь, що позначає м'якість попереднього приголосного;

- читати слова з буквами я, е, є, ю, які позначення ють м'якість попереднього приголосного і відповідаю-щий гласний; а також слова з буквами я, е, є, ю, які позначають два звуки: [ й] + відповідний голосний;

- читати слова з буквами ь, ь, які вказують на те, що наступні за ними літери я, е, є, ю, і позначаючи-ють два звуки: [й] + відповідний голосний;

- читати слова з буквами ж, ш, ч, щ; читати слова з буквосполученнями жи, ши, на, ща, ну, щу;

- читати слова з буквою г, особливо ті, які раз-личать в російській і українській мовах звуками [г] і [г]: Галя, густо та подібні;

- читати слова за зразком, даному вчителем, в ко-торих пишуться літери о, е, а вимовляються звуки [а], [і]: вода, річка;

- читати слова за зразком, даному вчите...лем, в кото-яких пишуться букви 6, в, г, д, ж, з, а вимовляються звуки [л], [ф], [к], [т], [ш], [з]: дуб, ріг;

- читати складами і цілими словами матеріал, включаються ющий слова все більш складною звуко-складової структури;

- миттєво дізнаватися найбільш вживані, ча-сто зустрічаються в букварі слова, які з 2 - 4-х букв (ти, він, будинок, так, хто, вони, де, стіл, брат), і со-четанія коротких слів (я був, я і ти і под.):

- читати пропозиції, короткі тексти з вивченням-ми літерами; правильно інтонувати речення, в кінці яких стоять різні розділові знаки (точ-ка, знак питання, знак оклику);

- знаходити в тексті пропозиції зазначеного утримуючи-ня, слова того чи іншого діючої особи (за допомогою вчителя).

Згідно з Наказом МОН України № 755 від 20.08.2008 "Про затвердження критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи" [31] проявами критеріїв сформованості навичок читання у першокласників є (на кінець навчального року):

Рівні

Критерії оцінювання навички читання

Початковий

Учень читає текст уривчастими складами, часто помиляючись у вимові слів (пропуск, перестановка, заміна літер), інтонуванні пропозицій. Розуміє окремі слова. Швидкість читання - до 20 слів на хвилину

Середній

Учень читає текст плавно складами, з'єднуючи їх у слова при повторному прочитанні, допускаючи деякі відхилення у вимові слів (пропуск, заміна, перестановка букв) і інтонуванні пропозицій. Розуміє окремі пропозиції. Швидкість читання - 20-24 слова в хвилину

Достатній

Учень досить вміло читає текст складами і цілими словами, допускаючи незначні відхилення від норми у вимові слів і інтонуванні пропозицій. Швидкість читання - 25-29 слів за хвилину

Високий

Учень вміло читає текст цілими словами, чітко вимовляючи їх, дотримується відповідної інтонації. Не тільки розуміє фактичний зміст, але і висловлює оціночні судження з приводу прочитаного. Швидкість читання - 30 і більше слів на хвилину

Отже, в нашому дослідженні на підставі виділених Т.П. Сальниковой [37] умінь, якими повинні оволодіти першокласники до кінця букварного періоду, навчальної програми [32] і Наказу МОН України № 755 від 20.08.2008 "Про затвердження критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи" [31] ми будемо розглядати такі критерії сформованості первісного навички читання:

1) вміння читати всі основні типи складів (сг, гс, сгс, ССД, ГСС, ссгс, сгсс):

- читати прямі (ма), непрямі (ом) склади; склади з поєднанням приголосних (ру-ч-ка):

- читати слова з буквою ь, що позначає м'якість попереднього приголосного;

- читати слова з буквами я, е, є,... ю, які позначення ють м'якість попереднього приголосного і відповідаю-щий гласний; а також слова з буквами я, е, є, ю, які позначають два звуки: [ й] + відповідний голосний;

- читати слова з буквами ж, ш, ч, щ; читати слова з буквосполученнями жи, ши, на, ща, ну, щу;

2) вміння дотримуватися основних орфоепічні норми при повторному прочитанні слів і текстів (читати правильно слова, з урахуванням вивчених правил); без помилок на пропуск, заміну і перестановку звуків:

- читати слова з буквою г, особливо ті, які раз-личать в російській і українській мовах звуками [г] і [г]: Галя, густо і под.;

- читати слова за зразком, даному вчителем, в кото-яких пишуться літери 6, в, г, д, ж, з, а вимовляються звуки [л], [ф], [к], [т] , [ш], [з]: дуб, ріг; тощо

3) вміння читати пропозиції, короткі тексти з вивченням-ми літерами; правильно інтонувати речення, в кінці яких стоять різні розділові знаки (точ-ка, знак питання, знак оклику), робити паузи і логічні наголоси найпростіших випадках; вміння передбачати кінець простого пропозиції та інтонувати його завершення в опорі на знак пунктуації;

4) вміння розуміти прочитане слово, речення, текст (уміння пояснювати зміст слова, речення; відповідати на питання по прочитаного тексту, переказувати текст з опорою на допоміжний матеріал); розуміння слова в процесі прочитання, формування вміння фіксувати увагу на незнайомих словах ;

5) вміння читати доступні тексти вголос у темпі 20-30 слів на хвилину.

Кожен з критеріїв має систему показників, що характеризують прояв досліджуваних якостей за даним критерієм. Вимірювання ступеня прояву показників за кожним критерієм здійснюється за допомогою засобів вимірювання та певних методів дослідження. Для кожного з перерахованих вище критеріїв визначимо рівневі показники сформованості:

Рівневі показники вміння читати складами :

Високий рівень - учень плавно читає складами двоскладові, трискладові, чотирискладова слова, доступні для розуміння.

Достатній рівень - в учня частково сформований навик плавного читання складами (читає плавно складами одно-, двох-і трискладові слова, доступні для розуміння).

Середній рівень - учень читає уривчасто складами або буквами (читає склади типу сг, гс).

Низький рівень - в учня не сформовані навички читання складами, учень читає літерами уривчасто.

Рівневі показники вміння дотримуватися орфоепічні норми :

Високий рівень - учень читає в основному правильно, допускає 1-2 помилки, вимовляючи неправильно звуки. Помилки самостійно виправляє. p> Достатній рівень - читаючи текст, допускає незначні 2-4 помилки, вимовляючи... неправильно звуки.

Середній рівень - неправильно читає деякі слова, допускає 4-5 помилок.

Низький рівень - учень часто помиляється, пропускає, переставляє, замінює букви в словах.

Рівневі показники вміння робити паузи і логічні наголоси найпростіших випадках; передавати найпростіші інтонації .

Високий рівень - учень читає, дотримуючись паузи, наголоси і відповідну інтонацію.

Достатній рівень - допускає незначні помилки і відхилення в інтонуванні.

Середній рівень - учень допускає деякі відхилення в дотриманні пауз, постановці наголосу і інтонуванні пропозиції.

Низький рівень - учень допускає помилки при постановці наголосу, не дотримується паузи, не вміє правильно інтонувати речення.

Рівневі показники вміння розуміти прочитане :

Високий рівень - учень самостійно розуміє прочитане, відповідає на питання до тексту, може переказати.

Достатній рівень - учень розуміє прочитане з незначною допомогою вчителя.

Середній рівень - учень розуміє зміст окремих речень тексту.

Низький рівень - учень не може зрозуміти сенсу тексту, розуміє окремі слова.

Рівневі показники темпу читання :

Високий рівень - учень читає 30 і більше слів на хвилину.

Достатній рівень - учень читає 25-29 слів на хвилину.

Середній рівень - учень читає 20-24 слова на хвилину.

Низький рівень - учень читає до 20 слів на хвилину.

Критерії і рівневі показники представлені в таблиці 1.1.

Таблиця 1.1

Критеріальна характеристика рівнів сформованості первісного навички читання у першокласників

Критерії

Рівневі показники

Високий

Достатній

Середній

Низький

Уміння читати всі види складів плавно

плавне читання складами

частково сформований навик плавного читання складами

читання уривчасто складами або буквами

уривчасте читання літерами

Уміння читати правильно (дотримувати орфоепічес-кі норми)

читає в основному правильно, допускає 1-2 помилки, які самостійно виправляє

читаючи текст, допускає незначні 2-4 помилки

неправильно читає деякі слова, допускає 4-5 помилок

учень часто помиляється, пропуску-ет, переставши-ляє, замінює букви в словах

Уміння читати виразно

читає, дотримуючись паузи, наголоси і відповідну інтонацію

допускає не-значні помилки і відхилення в інтонуванні

допускає деякі відхилення в дотриманні пауз, постановці наголосу і інтонірова-ванні про-позиції

...

допускає помилки при постановці наголосу, не дотримується паузи, не вміє правильно інтонує-вати про-позиції

Уміння розуміти прочитане

самостійно розуміє прочитане, відповідає на питання до тексту, може переказати

розуміє прочитане з незначною допомогою вчителя

розуміє зміст окремих речень тексту

не може зрозуміти сенсу тексту, розуміє окремі слова

Темп читання

30 і більше слів на хвилину

25-29 слів на хвилину

20-24 слова в хвилину

до 20 слів на хвилину

Висновки до глави I . Таким чином, в I розділі ми виявили, що читання - це важливий вид мовленнєвої діяльності, який спочатку виступає лише як предмет навчання, потім стає засобом навчання і розвитку дітей. Повноцінний навик читання - це база для подальшого навчання всім іншим шкільним предметам, основне джерело отримання інформації і навіть спосіб спілкування. p> На основі аналізу науково-методичної, психолого-педагогічної літератури ми визначили етапи процесу формування початкового навички читання у першокласників:

1 етап - формування у дітей уміння читати в слові голосні, прямі склади і примикають до них приголосні, читати слова, що включають злиття в різній позиції;

2 етап - формування у дітей уміння читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми;

3 етап - формування у дітей уміння читати усвідомлено і виразно;

4 етап - формування у дітей уміння читати в темпі 20-30 сл/хв.

Під початковим навичкою читання у першокласників ми будемо розуміти навик свідомого, правильного, плавного складового читання, з частковим переходом на читання цілими словами, який формується поетапно (етапи указанни вище) і грунтується на вміннях: читати складами, дотримуватися орфоепічні норми, робити паузи і логічні наголоси в найпростіших випадках, розуміти прочитане, читати в темпі 20-30 сл/хв, які формуються за умови використаної системи вправ, яка відповідає таким вимогам: поетапність, поступова усложняемость, достатня повторюваність вправ. p> Реалізація даної системи вправ дозволяє нам повноцінно здійснити процес формування початкового навички читання у першокласників.

Під системою вправ ми будемо розуміти сукупність вправ, які виконуються в період навчання дітей читання з урахуванням закономірностей і етапів формування первісного навички читання, і забезпечує високий рівень формування даного навику у першокласників у природних педагогічних умовах.

Під критеріями ми будемо розуміти:

1) вміння читати всі види складів плавно;

2) вміння дотримуватися основних орфоепічні норми при повторному прочитанні слів і текстів;

3) вміння робити паузи і логічні наголоси найпростіших випадках; передавати найпростіші інтонації;

...4) вміння розуміти прочитане;

5) вміння читати доступні тексти вголос у темпі 20-30 слів на хвилину.

За рівневі показники сформованості перерахованих вище критеріїв приймаємо:

- високий;

- достатній;

- середній;

- низький.

ГЛАВА II . ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ВИКОРИСТАННЯ СИСТЕМИ ВПРАВ У ПРОЦЕСІ формування початкових навичок ЧИТАННЯ У ПЕРШОКЛАСНИКІВ

2.1. Перевірка рівня сформованості навички читання у першокласників

Експериментальне дослідження проводилося в гімназії № 24 міста Севастополя. В експерименті брали участь 2 класи: 25 учнів 1 класу В«АВ» і 25 учнів 1 класу В«БВ». Дослідження проводилося з 1 жовтня 2011 р. по 15 березня 2012 року. p> Дане дослідження проходило в 3 етапи:

Констатуючий етап - мета, якого виявити рівень сформованості первісного навички читання у першокласників.

Формуючий етап - мета, якого розробити та апробувати систему вправ з формування досліджуваного навички.

Контрольний етап - мета, якого визначити ефективність проведеної роботи з формування початкового навички читання у першокласників.

У процесі проведення констатуючого експерименту використовувалися методи:

- нефиксированное спостереження;

- метод експериментальних оцінок;

- математична обробка даних.

Метод нефіксованого спостереження використовувався в ході виконання всіх завдань для того, щоб уточнити отримані дані. p> Основним методом перевірки знань, умінь і навичок учнів були завдання, що містять перевірочний матеріал у вигляді слів і пропозицій. Для перевірки рівня сформованості первісного навички читання у першокласників ми скористалися складеної вище критеріальною характеристикою і підібраними завданнями (див. Додаток А). p> Під час виконання учнями завдань фіксувалося кількість помилок, далі проводилася математична обробка даних і визначався рівень володіння тим чи іншим навиком:

- Високий - 4 бали.

- Достатній - 3 бали.

- Середній - 2 бали.

- Низький - 1 бал. p> Діагностичний інструментарій підібраний з урахуванням вимог до розвитку первісного навички читання, критерії рівня сформованості виділені в нашому дослідженні і описані раніше.

Завдання визначаються з урахуванням виділених раніше критеріїв сформованості досліджуваного навички. При доборі завдань також використовувалися рекомендації В.Г. Горецького [8] з оцінки навичок читання, а також і рекомендації МОН України [39]. Завдання представлені в Додатку А.

Для визначення рівня сформованості первісного навички читання у першокласників визначимо завдання (див. табл. 2.1).

Таблиця 2.1

Контрольні завдання для перевірки рівня сформованості первісного навички читання у першокласників

Критерії

Завдання для перевірки навику

Уміння читати різні вид...и складів

Завдання 1. Читання слів, що складаються з різної кількості складів, різних за складом звуків

Уміння читати правильно

Завдання 2. Читання тексту

Уміння читати виразно

Завдання 3. Розставити наголос у словах

Завдання 4. Читання пропозицій з різною інтонацією: оповідного, питального, оклику

Уміння розуміти прочитане слово, речення, текст

Завдання 5. Прочитати текст і розкрити зміст слова

Завдання 6. Розкрити зміст речення

Завдання 7. Відповісти на 3 питання за змістом тексту

Уміння читати в темпі 20-30 сл/хв.

Завдання 8. Читання тексту

Методика проведення дослідження

Для визначення вміння читати цілими словами були запропоновані спеціально розроблені завдання.

Завдання 1. Об'єкт перевірки - процес сформованості вміння читати слова, що складаються з різної кількості складів. Учасники дослідження - 25 учнів 1 В«АВ» класу і 24 учнів 1 В«БВ» класу. Дослідження проводилося індивідуально з кожним учнем. Рівень розвитку досліджуваного навику відображався в балах. Дані заносилися до протоколу. Також сформованість навику відстежувалася в ході виконання інших завдання за допомогою методу нефіксованого спостереження. p> Завдання було вибрано згідно з вимогами до сформованості досліджуваного навички.

Діти, у яких дане вміння сформовано на низькому рівні читали уривчасто по буквах, учні із середнім рівнем мали труднощі у прочитанні довгих слів. Першокласники з достатнім і високим рівнем сформованості даного уміння із завданням справлялися. p> Для перевірки вміння читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми та вміння читати в темпі 20-30 слів на хвилину, використовувався один і той же текст, в процесі читання якого спостерігався рівень сформованості досліджуваних навичок. Об'єкт перевірки - вміння читати правильно, швидкість читання. Учасники дослідження - 25 учнів класу 1 В«АВ» і 25 учнів 1 В«БВ» класу. Дослідження проводилося індивідуально з кожним учнем. Текст був обраний з урахуванням вимог до розвитку даних навичок у першокласників. Дані перевірки заносилися до протоколу. p> Учні з низьким і середнім рівнем сформованості первісного навички читання допускали багато помилок при читанні слів тексту, учні з низьким рівнем не могли виправити свої помилки.

Для перевірки вміння читати виразно використовувалися Завдання 3 і Завдання 4. Об'єкт перевірки - рівень сформованості вміння розставляти наголоси у словах та вміння інтонаційно правильно читати пропозиції. Учасники дослідження - 25 учнів 1 В«АВ» класу і 25 учнів 1 В«БВ» класу. Дітям були запропоновано розставити наголоси у словах і прочитати пропозиції з різною інтонацією. Дослідження проводилося індивідуально. Рівень ро...звитку досліджуваного навику відображався в балах. Дані заносилися до протоколу. p> Першокласники з низьким рівнем розвитку даного навику не могли правильно поставити наголос, правильно інтонувати речення, учні з середнім, достатнім і високим рівнем розвитку даного вміння із завданнями впоралися, хоча природно були якісні відмінності у виконанні.

Для перевірки вміння розуміти прочитане використовувалося Завдання 5,6 і 7. Об'єкт перевірки - рівень сформованості вміння розуміти прочитане слово, речення, текст. Учасники дослідження - 25 учнів 1 В«АВ» класу і 25 учнів 1 В«БВ» класу. Дітям було запропоновано після прочитання тексту розкрити зміст слова і пропозиції, що зустрічається в тексті, а також відповісти на запитання до прочитаного тексту. Завдання було підібрано з урахуванням вимог до рівня сформованості первісного навички читання. Рівень розвитку досліджуваного навику відображався в балах. Дані заносилися до протоколу. p> Першокласники з низьким рівнем розвитку даного вміння розкривали зміст слів самостійно, а сенс пропозиції і тексту за допомогою вчителя. Учні з середнім рівнем розвитку розуміли сенс окремих пропозицій, які не вловлюючи загальний зміст тесту. Учні з достатнім і високим рівнем розвитку зміст тексту розуміли, діти першої групи з незначною допомогою експериментатора. p> Дані констатуючого експерименту показані в Додатку Б.

Приклади з результатів дослідження.

Світла Ч. Читаю уривчасто складами, допускає помилки, неправильно ставить наголоси (всі перераховані навички знаходяться на низькому рівні розвитку), а зміст тексту розуміє на середньому рівні. p> Наташа В. Читаю цілими словами, в основному правильно, виразно (перераховані навички знаходяться на достатньому рівні розвитку), а розуміння тексту знаходиться на середньому рівні.

Іван К. всі навички розвинені на середньому рівні, як у більшості дітей у класі. Читає текст плавно складами, з'єднуючи їх у слова при повторному прочитанні, допускаючи деякі відхилення у вимові слів (пропуск, заміна, перестановка букв) і інтонуванні пропозицій. Розуміє окремі пропозиції. Швидкість читання - 20-24 слова на хвилину. p> Євген Я. Навичка читання цілими словами на середньому рівні (читає плавно складами), вміння читати правильно на середньому рівні (допускає деякі відхилення у вимові), всі інші вміння на низькому рівні (читати не виразно, розуміє окремі слова в тексті ). Хлопчик вміє читати плавно складами, але робить великі паузи при читанні тексту через що темп читання нижче 20 сл/хв. p> У цілому можна сказати, що діти позитивно реагували на пропоновані завдання, виконувати не відмовлялися. p> У табл. 2.2 представлені загальні результати проведення діагностики у класах. p> Таблиця 2.2

Загальні результати діагностики рівня сформованості первісного навички читання

№

Критерії

Рівень засвоєння

1-А клас%

...

1-Б клас%

Уміння читати складами

8,3%

33%

42%

45%

16,7%

12%

Уміння читати правильно

12,5%

33%

37,5%

50%

16,7%

8,3%

Уміння читати виразно

8,3%

37,5%

33%

50%

20,8%

8,3%

Уміння розуміти прочитане

12,5%

8,3%

25%

33%

45,8%

50%

20,8%

8,3%

Темп читання 20-30 слів на хвилину

12,5%

8,3%

33%

37,5%

20,8%

45,8%

12,5%

Таблиця 2.3

Зведена таблиця рівня володіння початковим навичкою читання на Експериментальне дослідження

Рівні володіння навичками

1-А

1-Б

Високий

8,5%

Достатній

29,2%

33%

Середній

37,5%

50%

Низький

20,8%

8,5%

Також результати перевірки сформованості первісного навички читання відобразимо в діаграмах

Рис. 2.1. Результати перевірки сформованості первісного навички читання в 1 В«АВ» класі

Рис. 2.2. Результати перевірки сформованості первісного навички читання в 1 В«БВ» класі

Рис. 2.3. Порівняння рівнів сформованості первісного навички читання у класах на Експериментальне дослідження

Таким чином, результати констатуючого експерименту показали, що рівень первісного навички читання, досліджуваного по всіх представлених вище критеріям, сформований недостатньо і вимагає цілеспрямованої роботи з формування і розвитку.

Було з'ясовано, що в 1 В«АВ» класі повноцінний навик читання сформований на високому рівні у 8,5% учнів, на достатньому рівні - у 29,8% учнів, на середньому рівні - у 37,5%, на низькому - у 20,8% учнів.

У той же час в 1 В«БВ» класі перевірка показала, що початковий навик читання розвинений на високому рівні у 8,5% учнів, на достатньому - у 33%, на середньому - у 50%, на низькому - у 8 , 5%. p> Якщо порівняти отримані у двох класах дані, то показники явно відрізняються тільки на середньому і низькому рівнях, тобто в 1 В«БВ» класі менше відстаючих і більше учнів, які володіють навичкою на середньому рівні.

Загалом можна сказати, що на етапі констатуючого експерименту першокласники читають в більшості на середньому рівні, а це означає, що більша частина дітей читає текст плавно складами, з'єднуючи їх у слова при повторному прочитанні, допускаючи деякі відхилення у вимові слів (пропуск , заміна, перестановка букв) і інтонуванні пропозицій, розуміє окремі пропозиції. Швидкість читання - 20-24 слова на хвилину. p> Також у двох класах є відстаючі діти, у яких початковий навик читання сформований на низькому рівні.

Також були виявлені випадки різнорівневої сформованості умінь, наприклад Коля Б. (1 В«АВ» клас) - в...міння читати складами і темп читання сформовані на низькому рівні, а інші вміння (правильність, усвідомленість, виразність) на середньому рівні.

Дані перевірки рівня сформованості первісного навички читання доводять актуальність нашого дослідження.

Таким чином, на Експериментальне нашого дослідження ми визначили рівень сформованості первісного навички читання у першокласників. p> Наступним етапом нашого дослідження буде формуючий експеримент, в ході якого буде апробована розроблена нами система вправ.

2.2. Апробація системи вправ з формування початкового навички читання у першокласників та оцінка її ефективності

Педагогічна мета формуючого експерименту. Підвищення рівня сформованості первісного навички читання за допомогою розробленої в ході дослідження системи вправ. p> Мета експерименту. Розробити та апробувати систему вправ з формування початкового досвіду читання. p> Гіпотеза. Процес формування початкового навички читання у першокласників буде ефективним при використанні системи вправ, спрямованої на формування умінь: 1) читати в слові голосні, прямі склади і примикають до них приголосні, читати слова, що включають злиття в різній позиції; 2) читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми; 3) читати усвідомлено і виразно; 4) читати побіжно.

Формуючий експеримент складався з 2 етапів:

1. Розробка системи вправ. p> 2. Апробування системи вправ. p> Система вправ була розроблена з урахуванням особливостей та етапів формування початкового навички читання у першокласників, а також з урахуванням умов її ефективності. p> Система вправ повинна бути:

- необхідної і достатньої;

- спрямована на розвиток і закріплення необхідних навичок;

- забезпечувала необхідну і достатню повторюваність;

- припускала оптимальну форму пред'явлення;

- допускала різні форми керування роботою учнів;

- добре поєднувалася з застосовуваними методами і формами роботи.

Також система вправ з формування початкового досвіду читання має бути спрямована на вирішення наступних завдань:

1) відпрацювання навички плавного складового читання слів з різним за складом звуків складів;

2) відпрацювання правильності читання, зведення до мінімуму помилок при читанні;

3) відпрацювання усвідомленості читання;

4) відпрацювання виразності читання;

5) вироблення темпу читання 30 і більше слів на хвилину.

Враховуючи те, що в першому класі основним видом діяльності дитини залишається все-таки гра, вправи по можливості повинні проводитися в ігровій формі і в комфортній для дітей обстановці, повинні бути цікавими і забезпечувати позитивний настрій дитини.

Для реалізації поставлених завдань система тренувальних вправ використовувалася як обов'язковий етап кожного уроку читання, що займає 5-10 хвилин.

Система вправ представлена вЂ‹вЂ‹в Додатку В.

Апробація систем...и вправ проводилася в експериментальному класі 1 В«АВ» протягом двох місяців на уроках навчання грамоти, а в контрольному 1 В«БВ» класі в даний період проводилися традиційні уроки.

Уявімо програму формуючого експерименту в табл. 2.4. p> Таблиця 2.4

Програма формуючого експерименту

Етапи

Мета етапу

Зміст роботи

1.Мотіваціонно-орієнтаційний етап

Мета: формування у першокласників мотивації до навчання читанню; зацікавити учнів роботою з формування навичок читання, формувати в учнів уміння правильно дихати.

1. Бесіда про важливість читання в нашому житті, читання вірша В. Берестова В«Як добре вміти читатиВ»

Мета: розвинути інтерес до читання і подальшого виконання вправ, формувати позитивний настрій на роботу.

2. Дихальна гімнастика

Мета: навчити дітей правильно дихати при читанні, керувати своїм диханням.

2. Основний етап

Мета: формувати у першокласників первісний навик читання

Система вправ з формування початкового досвіду читання:

1. Робота над умінням читати плавно складами

6 послідовно ускладнюються на основі збільшення обсягу читаного вправ. p> Матеріал для вправ - це найбільш часто зустрічаються в російській мові парні буквосполучення і слова з такими буквосполученнями. Обсяг матеріалу до уроку становить 20-25 буквосполучень. p> Мета: формувати у першокласників вміння читати в слові голосні, прямі склади і примикають до них приголосні, а також уміння читати слова, що включають злиття в різній позиції.

2. Робота над умінням читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми

Мета: формувати у першокласників вміння читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми.

Вправа 1. p> Мета: розвивати вміння звертати увагу на відмінність слів при читанні.

Вправа 2.

Мета: розвивати вміння правильно читати склади, а потім слова.

Вправа 3.

Мета: розвивати вміння правильно читати слова, звертаючи увагу на відмінності в їх написанні.

Вправа 4.

Мета: розвивати вміння впізнавати слова і вставляти в них пропущені букви.

Вправа 5.

Мета: вчити правильно промовляти скоромовки.

Вправа 6.

Мета: формувати у дітей уміння швидко і правильно знаходити потрібні букви в таблиці.

3. Робота над умінням усвідомлювати прочитане

Мета: формувати у першокласників вміння розуміти прочитане.

Вправа 1.

Мета: розвивати вміння називати групу слів одним словом.

Вправа 2.

Мета: розвивати вміння ділити слова на групи за змістом

Вправа 3.

Мета: розвивати вміння підбирати до слова потрібні за змістом слова.

Впра...ва 4. p> Мета: розвивати вміння знаходити зайве слово в групі слів.

Вправа 5.

Мета: розвивати вміння знаходити близькі за змістом слова.

Вправа 6.

Мета: розвивати вміння підбирати підходящі за змістом прислів'я.

4. Робота над умінням читати виразно

Мета: формувати у першокласників вміння читати виразно, дотримуючись паузи, наголоси і відповідну інтонацію пропозицій.

Вправа 1. Розстав наголосу в словах. p> Мета: формувати у дітей уміння правильно розставляти наголоси у словах.

Вправа 2.

Мета: формувати у першокласників вміння читати пропозиції з різною інтонацією.

Вправа 3.

Мета: формувати у дітей уміння читати пропозиції з різною інтонацією.

Вправа 4.

Мета: показати дітям на прикладі пропозиції, що в зміст речення змінюється, якщо міняти логічний наголос.

Вправа 5.

Мета: формувати у дітей уміння силою голосу виділяти важливе за значенням слово в ряду інших слів.

Вправа 6.

Мета: формувати у дітей уміння читати пропозиції з різним емоційним забарвленням.

3.Заключітельний етап

Мета: формувати вміння читати зі швидкістю 20-30 слів на хвилину

Робота над збільшенням темпу читання:

1. Мета: працювати над збільшенням темпу читання, формуванням швидкості читання 20-30 слів на хвилину. p> Вправа 1.

Мета: розвивати вміння читати швидко.

Вправа 2.

Мета: розвивати у дітей смислову здогад при читанні.

Вправа 3.

Мета: розвивати вміння читати цілими словами.

Вправа 4.

Мета: розвивати увагу, збільшувати поле читання.

Вправа 5.

Мета: розвивати вміння читати за вчителем, підлаштовуючись під його темп.

Вправа 6.

Мета: розвивати вміння читати слова з прикритою верхньою частиною.

I . Мотиваційно-орієнтаційний етап.

Мета: формування в учнів мотивації до навчання читанню (розуміння важливості читання в нашому житті і розвиток інтересу до процесу читання) і позитивного настрою на подальше виконання вправ.

На даному етапі виникає протиріччя між необхідністю сформувати у першокласників первісний навик читання і відсутністю інтересу до читання.

Нами була проведена бесіда про важливість читання в нашому житті, читання вчителем вірша В. Берестова В«Як добре вміти читатиВ», а також дихальна гімнастика, що включає вправи на формування у дітей навичок правильного використання дихання при читанні. Правильне використання дихання в мові полягає в економному, рівномірному витрачання повітря та у своєчасному непомітному поповненні його запасу. За допомогою прийому порівняння можна легко переконати учнів у значенні правильного дихання для виразного читання, продемонструвавши на будь-якому... літературному матеріалі читання з правильним і неправильним (несвоєчасне добор повітря, шум і т. д.) розподілом дихання. p> Слід звернути увагу на те, що перед початком виконання всіх вправ розробленої нами системи обов'язково проводилася дихальна гімнастика, що включає 1-2 вправи. Даний вид роботи допомагав дітям встановити правильний ритм дихання при читанні, а також налаштуватися на виконання вправ. p> На даний вид роботи відводилося час на двох уроках. На першому уроці ми проводили організаційну роботу: розповідь про майбутні вправах і про те, як вони допоможуть учням оволодіти навичками читання; також на цьому уроці була проведена бесіда про важливість читання. На другому уроці проводилася дихальна гімнастика. p> При обговоренні важливості читання Наташа В. брала активну участь, навела приклади, що може самостійно читати вивіски на магазинах і т.д. p> Кирило Д. навів приклад, що він сам може читати журнали.

Костя А. на запитання про значення читання відповісти не зміг, сказав, що краще дивитися телевізор.

Вправи дихальної гімнастики не спричинили складності у дітей, ніж була сформована ситуація успіху.

Учні зацікавилися даним видом роботи. При проведенні підготовчої роботи брали активну участь в обговоренні значення читання в нашому житті, при проведенні дихальної гімнастики проявляли активність, намагалися правильно виконувати вправи. p> II . Основний етап

Мета: формувати первинний навик читання. p> На даному етапі виникає протиріччя між тим, що в учнів підвищився інтерес до читання і відсутністю високого рівня сформованості навички читання.

Нами була розроблена система вправ з формування початкового досвіду читання.

1. Робота над умінням читати плавно складами.

Мета: формувати у першокласників вміння читати в слові голосні, прямі склади і примикають до них приголосні, а також уміння читати слова, що включають злиття в різній позиції.

Роботу над формуванням у першокласників вміння читати плавно складами ми проводили протягом 6 уроків, від уроку до уроку вправи ускладнювалися.

Перший урок був присвячений формуванню у першокласників злитого прочитання двох поруч стоять букв.

Другий урок - читання трибуквених поєднань і слів.

Третій урок - читання одинскладові слів зі збігом приголосних на початку слова.

Четвертий урок - читання важких одинскладові слів зі збігом приголосних.

П'ятий урок - читання двуслогових слів.

Шостий урок - читання слів і словосполучень до трьох складів.

Кирило Д. читає уривчасто складами або окремими літерами, склади в слова з'єднує погано, повільно.

Данило Є. добре плавно читає складами, з переходом на читання цілими словами.

Костя А. читає уривчасто літерами, букви у склади зливати не вміє.

2. Робота над умінням читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми.

Мета: формувати у першокласників в...міння читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми.

На проведення даної роботи було виділено час на двох уроках. На першому уроці проводилося три найбільш легких вправи. На другому уроці - найбільш складні. p> Женя Є. допускає незначні помилки при читанні, але не все виправляє самостійно.

Наташа В. читає правильно, дотримуючись орфоепічні норми.

Кирило Д. неправильно читає деякі слова, допускає 4-5 помилок.

Костя А. неуважний, розсіяний, допускає велику кількість помилок при читанні, пропускає, переставляє, замінює букви. Це пов'язано з тим, що хлопчик погано запам'ятовує букви, не знає орфоепічних норм. p> 3. Робота над умінням усвідомлювати прочитане.

Мета: формувати у першокласників вміння розуміти прочитане. p> На даний вид роботи відводилося час на двох уроках. На першому уроці проводилися перші три більш легких вправи, спрямовані на розвиток вміння розуміти прочитане. На другому уроці - три наступних більш складних вправи. p> З першими трьома вправами впоралися всі діти, крім Кістки А., він не міг розділити слова на групи, підібрати слово за змістом.

Наташа В. могла пояснити всі слова, згрупувати їх за заданим ознакою.

Коля І. зміг згрупувати слова з допомогою вчителя, не міг підібрати слова за змістом з першого разу.

Кирило Д. знає значення практично всіх слів, зміг назвати групу слів одним словом.

Що стосується другого уроку, на якому проводилися більш складні вправи, то в цьому випадку виникали труднощі з підбором прислів'їв до казки. З цим завданням впоралися без допомоги експериментатора тільки учні з високим рівнем сформованості первісного навички читання (Лариса А., Данило Є.). p> При проведенні вправ на формування навички правильного читання, учні проявляли інтерес, намагалися виконувати вправи, користувалися допомогою експериментатора і виправляли помилки.

4. Робота над умінням читати виразно.

На даний вид роботи було виділено час на двох уроках. На першому уроці були проведені перші три вправи, в ході яких першокласники розставляли наголоси в різних словах і читали пропозиції з різною інтонацією. p> На другому уроці були проведені вправи, в ході яких першокласники вчилися міняти логічний наголос у реченні і робити висновок про те, що змінюється зміст речення. Також учні вчилися силою голосу виділяти важливе за значенням слово в реченні і читати пропозиції з різною емоційним забарвленням. p> На даному етапі роботи учні проявляли активність, впоратися із завданням вийшло не у всіх. Багато дітей не розуміють, що таке інтонація і як правильно читати розповідні, питальні, окличні пропозиції. p> Так Костя А. у слові В«короткоВ» поставив наголос неправильно. Інші учні із завданням впоралися. p> Лариса А. правильно інтонує пропозиції.

Іван Л. допускає не знач...ні помилки і відхилення в інтонуванні пропозицій.

Світла Я. допускає деякі відхилення в дотриманні пауз і інтонуванні пропозицій.

У цілому можна відзначити, що діти від виконання вправ не відмовлялися, вміють користуватися допомогою експериментатора, виправляють свої помилки, намагаються виконати вправи.

III . Заключний етап.

Мета: формування вміння читати зі швидкістю 20-30 слів на хвилину, підвищення темпу читання.

Для здійснення даної мети ми використовували 6 послідовно ускладнюються вправ на розвиток уваги, пам'яті, смислової здогадки, збільшення оперативного поля читання. На даний вид роботи відводилося час на двох уроках. На кожному уроці було проведено по три вправи. p> Даний вид роботи проводиться на заключному етапі формуючого експерименту, тому що на перших двох етапах були сформовані вміння читати правильно, виразно, усвідомлено, а, отже, передумови для збільшення темпу читання.

Лариса А. успішно і з інтересом виконувала кожну вправу, труднощів не відчувала.

Данило Є. Частково виконав усі вправи, труднощі виникли з читанням слів з прикритою верхньою частиною.

Кирило Д. вправи виконує за допомогою експериментатора, не помічає своїх помилок.

Костя А. не завжди розуміє суть помилок, на які вказує експериментатор, відчуває труднощі в читання, за темпом читання експериментатора не встигає.

У цілому, можна відзначити, що вправи діти сприймали позитивно, намагалися виконувати всі завдання, інтерес дітей до вправ підтримувався ігровою формою і незвичністю вправ для традиційного уроку читання.

Причини труднощів і помилок у виконанні вправ полягали в невмінні першокласників правильно зливати звуки в склади, а склади в слова, в незнанні орфоепічних норм і правил, у неправильному інтонуванні пропозицій. У зв'язку з цим у ході формуючого експерименту проводилася також корекційна робота з виправлення помилок. Вона полягала в докладному поясненні вправи, повторенні правил перед виконанням вправи і після нього, виконанні вправи за прикладом вчителя або разом з учителем, а потім самостійно, повторному виконанні вправ. p> Проводячи з першокласниками роботу з формування початкового досвіду читання за допомогою системи вправ необхідно враховувати той факт, що діти в перший клас надходять з різним рівнем підготовки, крім цього вони мають індивідуальні особливості, які також повинен враховувати вчитель.

Після апробації системи вправ в експериментальному класі було проведено контрольний експеримент, метою якого було визначення ефективності проведеної роботи з формування початкового навички читання у першокласників.

Учням були запропоновані такі ж завдання, як і на Експериментальне.

Отримані результати відображені в Додатку Г.

А в табл. 2.5. представлені загальні результати проведення діагностики.

Таблиця 2.5.

Зведена таблиця рівня володіння первісна м навичкою чи...тання в експериментальному і контрольному класах на контрольному етапі дослідження

Рівні володіння навичками

Експериментальний клас

Контрольний клас

Високий

20,8%

8,4%

Достатній

54,2%

41,6%

Середній

20,8%

41,6%

Низький

4,2%

8,4%

Таблиця 2.6.

Динаміка формування початкового навички читання у першокласників в експериментальному класі

Високий рівень

Достатній рівень

Середній рівень

Низький рівень

Кількість уч-в

Констатуючий експеримент

2 чол

8,5%

7 чол

29,2%

9 чол

37,5%

5 чол

20,8%

Контрольний експеримент

5 чол

20,8%

13 чол

54,2%

5 чол

20,8%

1 чол

4,2%

Також представимо дані в діаграмі.

Рис. 2.4. Рівень сформованості первісного навички читання на етапі контрольного експерименту

Після обробки даних можна зробити висновок, що рівень сформованості первісного навички читання за місяць підвищився і в експериментальному і в контрольному класах. Але в експериментальному класі, де проводилася апробація розробленої нами системи вправ, показник рівнів сформованості навичок набагато вище (кількість, читаючих на високому рівні дітей зросла з 8,5% до 20,8%, кількість дітей, які читають на достатньому рівні зросла з 29, 2% до 54,2%, кількість дітей, які читають на середньому рівні знизилося з 30,7% до 20,8% за рахунок зростання читаючих на достатньому рівні, також знизилося число дітей, у яких рівень первісного навику був сформований на низькому рівні з 20,8% до 4,2%). У той час як, в контрольному класі показники розвитку навичок читання або залишилися на тому ж рівні (кількість дітей, у яких початковий навик читання розвинений на високому та низькому рівнях залишилося колишнім 8,5%...) або підвищилися незначно (кількість учнів , читаючих на достатньому рівні підвищилося з 33% до 41,6%).

Що підтверджує гіпотезу нашого дослідження, яка полягає в тому, що процес формування початкового досвіду читання буде ефективніше при використанні системи вправ.

Висновки до глави II . Таким чином, у розділі II ми описали методику проведення дослідження і визначили, що початкові навички читання сформовані у першокласників недостатньо, тим самим підтвердили актуальність нашого дослідження. p> Також ми розробили і апробували систему вправ з формування первинних навичок читання. p> Розроблена нами система вправ бути спрямована на вирішення таких завдань:

6) відпрацювання навички плавного складового читання слів з різним за складом звуків складів;

7) відпрацювання правильності читання, зведення до мінімуму помилок при читанні;

8) відпрацювання усвідомленості читання;

9) відпрацювання виразності читання;

10) вироблення темпу читання 30 і більше слів на хвилину.

Впровадження системи вправ в педагогічний процес здійснювалося в 3 етапи: мотиваційно-орієнтаційний, основний і заключний.

З боку дітей була відзначена зацікавленість вправами, прагнення до якісного їх виконання.

Ефективність системи вправ забезпечувалася виконанням завдань кожного етапу процесу формування початкового досвіду читання і відбором специфічних вправ для кожного етапу формування даного навику.

Після того, як система вправ була проведена в експериментальному класі, ми провели контрольну перевірку сформованості первісного навички читання для виявлення результату використання розробленої нами системи вправ у період навчання грамоті.

Контрольна перевірка показала, що рівень сформованості досліджуваних навичок зріс і в експериментальному, і в контрольному класі, але показники різняться - в експериментальному класі вони значно вищі. Даний факт підтверджує доцільність і ефективність використання розробленої нами системи вправ з формування початкового навички читання у першокласників у період навчання грамоти. p> ВИСНОВОК

Таким чином, можна зробити висновок, що мета дослідження, полягає в розробці і апробуванні в якості методу формування у першокласників первісного навички читання системи вправ, досягнута, т.к, вирішені всі поставлені завдання.

У ході дослідження ми визначили, що початковий навик читання у першокласників - це навичка свідомого, правильного, плавного слоговом читання, з частковим переходом на читання цілими словами, який формується поетапно (етапи формування читання складами, усвідомленості, правильності та швидкості читання, виразності) і грунтується на вміннях: читати складами, дотримуватися орфоепічні норми, робити паузи і логічні наголоси в найпростіших випадках, розуміти прочитане, читати в темпі 20-30 сл/хв, які формуються за умови використаної системи вправ, яка відповідає таким вимогам: ...поетапність, поступова усложняемость, достатня повторюваність вправ. p> Також в ході проведеного дослідження була складена критеріальна характеристика навику початкового читання і виділені основні вміння першокласників у період навчання грамоти:

1) вміння читати плавно всі типи складів;

2) вміння читати правильно;

3) вміння читати виразно;

4) вміння розуміти прочитане;

5) вміння читати в темпі 20-30 слів на хвилину.

У ході констатуючого експерименту було виявлено, що рівень сформованості первісного навички читання у першокласників знаходиться переважно на середньому рівні (у 37,5% учнів), а також у 20,8% на низькому рівні. Це говорить про необхідність цілеспрямованої роботи з формування початкового досвіду читання. p> У ході формуючого експерименту була апробована розроблена нами система вправ з формування початкового навички читання у першокласників у період навчання грамоти. p> Система вправ з формування початкового досвіду читання - це сукупність вправ, які виконуються в період навчання дітей читання з урахуванням закономірностей формування початкового досвіду читання, та забезпечує високий рівень формування даного навику у першокласників у природних педагогічних умовах. p> Система вправ включала 3 етапи: мотиваційно-орієнтаційний, основний і заключний.

Після апробації системи вправ в ході контрольного експерименту було виявлено результат її використання, який підтверджує гіпотезу нашого дослідження, яка полягає в тому, що процес формування первісного навички читання у першокласників буде ефективним при використанні системи вправ, спрямованої на відпрацювання навику читання цілими словами, правильності читання, формування усвідомленості і виразності читання, вироблення темпу читання більше 30 слів на хвилину.

У ході контрольного експерименту високий рівень розвитку первісного навички читання показали 20,8% учнів експериментального 1 В«АВ» класу і 8,4% учнів контрольного 1 В«БВ» класу, достатній - 50,2% учнів експериментального класу і 41, 6% учнів контрольного класу, середній - 20,8% учнів експериментального класу і 41,6% учнів контрольного класу, низький - 4,2% учнів експериментального класу і 8,4% учнів контрольного класу. p> На основі цього можна зробити висновок про те, що в експериментальному класі в середньому на 18% зросла кількість першокласників, сформірованнность первісного навички читання яких знаходиться на високому та достатньому рівнях, за рахунок цього знизилося кількість учнів, сформованість досліджуваного навику яких знаходилося на середньому і низькому рівнях.

Отже, можна стверджувати, що дана система вправ ефективна і може бути використана вчителями початкових класів у період навчання грамоті з метою ефективного формування початкового навички читання у першокласників.

Для того, щоб сформувати даний навик необхідна систематична і планомірна робота над такими вміннями як читати плавно складами, правильно, усвідомлено, виразно, поб...іжно.

Для ефективного використання розробленої нами системи вправ з формування початкового досвіду читання ми рекомендуємо виділяти для виконання вправ 5-10 хвилин на основному етапі кожного уроку читання в період навчання грамоти. А також суворо дотримуватися послідовності виконання вправ, викладеної в розробленій нами системі, тому що роботу з формування початкового досвіду читання необхідно вести слідуючи етапам формування даного навику, враховувати рівень підготовки та індивідуальні особливості кожного учня. Починати роботу слід з більш легких вправ, щоб сформувати у дітей ситуацію успіху, а потім поступово ускладнювати завдання. p> При виконанні вправ використовуються колективні та індивідуальні форми роботи (на розсуд вчителя).

На нашу думку, процес формування початкового досвіду читання буде більш ефективним, якщо першокласники будуть розуміти важливість читання в житті людини, а, отже, будуть зацікавлені в роботі.

Список використаної літератури

1. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці/Б.Г. Ананьєв. - М.: Педагогіка, т. 2, 1980. - 286с. p> 2. Андрєєв О.А., Хромов Л.Н. Вчіться швидко читати. М.: Просвещение, 1991. - 160 с. p> 3. Березіна О.М., Павловська Т.О. Мовні ігри та забави: Навчально-методичний посібник. - Тернопіль: Мальва-ОСО, 2002. - 104с. p> 4. Васильєва М.С., Оморокова М.І., Светловская М.М. Актуальні проблеми методики навчання читання в початкових класах. - М.: Педагогіка, 1977. - 215с. p> 5. Вашуленко М.С. Про співвідношення знань и вмінь у мовній освіті молодших школярів// Початкова школа. - 1995. - № 9 - С.4-8. p> 6. Вашуленко М.С. Удосконалення змісту и методики навчання української мови в 1-4 класах. - К.: Рад. школа, 1991. - 112с. p> 7. Вашуленко М.С. та ін. Навчання в 1 класі. - К.: Рад. школа, 1991. - 495с. p> 8. Горецький В. Г. Про перевірку навички читання// Початкова школа. - 2000. - № 8. - С. 48. p> 9. Горецький В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф., Берестов В.Д. Російська абетка у двох частинах. - М.: Просвещение, 2004. - 118 с. p> 10. Єгоров Т.Г. Нариси психології навчання дітей читання. - М., 1953. - 349с. p> 11. Жинкін вЂ‹вЂ‹Н.І. Мова, як провідник інформації. - М.: Наука, 1982. - 160с. p> 12. Зайцев В.М. Резерви навчання читання. - М: Освіта, 1991. - 32с. p> 13. Іванова Л. Система Вправи з удосконалення техніки читання// Початкова освіта. - 2005. - № 18. - С. 1-4. p> 14. Коваленко О. Навчання дітей читати. Психолого-педагогічні засади// Початкова освіта. - 2005. - № 18. - С. 2-4. p> 15. Корнєв О.М. Порушення читання і письма у дітей: Навчально-методичний посібник. - СПб.: МіМ, 1997. - 286с. p> 16. Курпіта В.І. Дидактична гра як метод Формування навічок читання у дітей 6-Річного віку// Початкове навчання та виховання. - 2005. - № 29-30. - С.49-66. p> 17. Курпіта В. I. Ефектівні методи и Прийоми удосконалення навички читання// Початкове навчання та виховання. - 2005. - № 29-30. - С.38-46. p> 18.... Левченко О.М. Тренувальні Вправи для учнів початкових класів "Вчимося читати швідше"// Початкове навчання та виховання. - 2005. - № 15. - С.2-6

19. Львів М.Р., В.Г. Горецький, О.В. Сосновська. Методика викладання російської мови в початкових класах: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/- М.: Академія, 2007. - 464 с. p> 20. Львів М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская М.М. Методика навчання російській мові в початкових класах, - М., Просвещение, 2001. - 239 с.

21. Львів М.Р. Йдеться молодших школярів та шляхи її розвитку: Посібник для вчителя. М.: Просвещение, 2000. - 274с. p> 22. Левін В.А. Коли маленький школяр стає великим читачем. - М.: Лаіда, 1994. - 192с. p> 23. Леонтьєв А.А. Навчання читання молодших школярів: З досвіду роботи. - М.: Просвещение, 2000. - 215с. p> 24. Методичні основи мовної освіти та літературного розвитку молодших школярів. Під ред. Т.Г. Рамзаевой. - СПб.: Спеціальна література, 2000. - 168с. p> 25. Методика навчання української мови в початковій школі: навчально-методичний посібник для студентов Вищих Навчальних Закладів/За наук. ред. М.С. Вашуленка. - К.: Літера ЛТД, 2011. - 364с. p> 26. Назарова Л.К., Фонін Д.С. Навчання читання прямого складу// Початкова школа. - 1985. - № 6. С. - 10

27. Пальченко Л.I. Система вправо для розвитку навічок Швидкого читання/Із досвіду Використання Методичних рекомендацій професора І.Т. Федоренка// Початкова школа. - 1991. - І № 4. - С.19-22. p> 28. Пархета Л.П. Виразности читання в практіці В.О. Сухомлинського// Педагогіка и психологія. - 2002. - № 3-4. - С.233-237. p> 29. Підласий І.П. Педагогіка. - М., 2006. - 324 с. p> 30. Прищепа Е.С., Колесніченко В.І. Буквар: Учеб. для навчання дітей рус. грамоті в 1 кл. - К.: Форум, 2003. - 159с. p> 31. Наказ МОН України № 755 від 20.08.2008 "Про затвердження критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи". p> 32. Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи. - К.: В«Початкова школаВ», 2006. - 432с. p> 33. Репкін В.В. Шкільний навчальний словник. - М.: Астрель, 2005. - 671 с. p> 34. Різдвяний Н.С., Кустарева В.А. Методика початкового навчання

російській мові. - М., "Просвіта", 1965. - 348с.

35. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. - К.: Рад. школа, 1982. - 175с. p> 36. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. - К.: Магістр.-S, 1997. - 256с. p> 37. Сальникова Т. П. Методика навчання грамоті. - М.: ТЦ В«СфераВ», 2000. - 240 с. p> 38. Светловская М.М. Теорія методики навчання читання. М.: Просвещение, 1998. - 174 с. p> 39. Система контролю та оцiнювання Навчальних досягнені учнiв початкової школи. - Методичні рекомендації. - К.: - 2001. - 99 с. p> 40. Суворова Є.П., Воюшіна М.П., вЂ‹вЂ‹Купірова Е.А. Формування інтелектуально-мовленнєвої культури і читацької культури школяра: міждисциплінарний підхід: Науково-методичний посібник. - СП...б.: ТОВ В«Книжковий ДімВ», 2008. - 248с. p> 41. Ушинський К.Д. Педагогічні твори: У 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Єгоров. - М.: Педагогіка, 1990. - 528с. p> 42. Федоренко І.Т. Шляхи вдосконалення техніки читання школярів. - X., 1978. - 34с. p> 43. Ельконін Д.Б. Як вчити дітей читати. М., Знання, 1976. - 64с. p> 44. Уйомов А.І. Системний підхід і загальна теорія систем. - М.: Думка, 1984. - З

45. Яковлєва В. І. шляхи вдосконалення уроків читання. // Початкова школа. - 1996. - № 6 - С. 12 - 16. p> 46. # "#"> # "#"> Безліч елементів, що знаходяться у відносинах і зв'язках один з одним, яке утворює певну цілісність, єдність. p> На думку Т.П. Сальниковой [37], система вправ з навчання читання - це певна сукупність таких типів і видів вправ, які виконуються в період навчання дітей читання з урахуванням закономірностей формування навички читання, і забезпечує високий рівень формування даного навику у першокласників в заданих умовах педагогічного процесу.

- необхідної і достатньої;

- спрямована на розвиток і закріплення необхідних навичок;

- забезпечувала необхідну і достатню повторюваність;

- припускала оптимальну форму пред'явлення;

- допускала різні форми керування роботою учнів;

- добре поєднувалася з застосовуваними методами і формами роботи.

М.Р. Львів [18] вважає, що:

- вправи в читанні повинні бути щоденними;

- вчителем повинна вестися систематична робота з попередження помилкового читання;

- вчителем повинна бути використана в роботі доцільна система виправлення допущених при читанні помилок;

2 етап - формувати у дітей уміння читати правильно, дотримуючись орфоепічні... норми;

3 етап - формувати у дітей уміння читати усвідомлено і виразно;

4 етап - формувати у дітей уміння читати в темпі 20-30 сл/хв.

1.3. Критеріальна характеристика рівня сформованості первісного навички читання у першокласників

2) дотримуватися основні орфоепічні норми при повторному прочитанні слів і текстів;

3) робити паузи і логічні наголоси в найпростіших випадках; передавати найпростіші інтонації;

5) читати доступні тексти вголос у темпі 20-30 слів на хвилину.

- читати прямі (ма), непрямі (ом) склади; склади з поєднанням приголосних (ру-ч-ка):

- читати слова з буквою ь, що позначає м'якість попереднього приголосного;

- читати слова з буквами ж, ш, ч, щ; читати слова з буквосполученнями жи, ши, на, ща, ну, щу;

- читати слова за зразком, даному вчителем, в кото-яких пишуться букви 6, в, г, д, ж, з, а вимовляються звуки [л], [ф], [к], [т], [ш], [з]: дуб, ріг;

Рівні

Критерії оцінювання навички читання

Початковий

Середній

Достатній

Високий

1) вміння читати всі основні типи складів (сг, гс, сгс, ССД, ГСС, ссгс, сгсс):

- читати прямі (ма), непрямі (ом) склади; склади з поєднанням приголосних (ру-ч-ка):

- читати слова з буквою ь, що позначає м'якість попереднього приголосного;

- читати слова з буквами ж, ш, ч, щ; читати слова з буквосполученнями жи, ши, на, ща, ну, щу;

5) вміння читати доступні тексти вголос у темпі 20-30 слів на хвилину.

Рівневі показники вміння читати складами :

Високий рівень - учен...ь плавно читає складами двоскладові, трискладові, чотирискладова слова, доступні для розуміння.

Середній рівень - учень читає уривчасто складами або буквами (читає склади типу сг, гс).

Низький рівень - в учня не сформовані навички читання складами, учень читає літерами уривчасто.

Рівневі показники вміння дотримуватися орфоепічні норми :

Середній рівень - неправильно читає деякі слова, допускає 4-5 помилок.

Низький рівень - учень часто помиляється, пропускає, переставляє, замінює букви в словах.

Високий рівень - учень читає, дотримуючись паузи, наголоси і відповідну інтонацію.

Достатній рівень - допускає незначні помилки і відхилення в інтонуванні.

Низький рівень - учень допускає помилки при постановці наголосу я, не дотримується паузи, не вміє правильно інтонувати речення.

Рівневі показники вміння розуміти прочитане :

Високий рівень - учень самостійно розуміє прочитане, відповідає на питання до тексту, може переказати.

Достатній рівень - учень розуміє прочитане з незначною допомогою вчителя.

Середній рівень - учень розуміє зміст окремих речень тексту.

Низький рівень - учень не може зрозуміти сенсу тексту, розуміє окремі слова.

Рівневі показники темпу читання :

Високий рівень - учень читає 30 і більше слів на хвилину.

Достатній рівень - учень читає 25-29 слів на хвилину.

Середній рівень - учень читає 20-24 слова на хвилину.

Низький рівень - учень читає до 20 слів на хвилину.

Критерії і рівневі показники представлені в таблиці 1.1.

Таблиця 1.1

Критеріальна характеристика рівнів сформованості первісного навички читання у першокласників

Критерії

Рівневі показники

Високий

Достатній

Середній

Низький

Уміння читати всі види складів плавно

плавне читання складами

частково сформований навик плавного читання складами

читання уривчасто складами або буквами

уривчасте читання літерами

Уміння читати правильно (дотримувати орфоепічес-кі норми)

читає в основному правильно, допускає 1-2 помилки, які самостійно виправляє

читаючи текст, допускає незначні 2-4 помилки

неправильно читає деякі слова, допускає 4-5 помилок

учень часто помиляється, пропуску-ет, переставши-ляє, замінює букви в словах

Уміння читати виразно

читає, дотримуючись паузи, наголоси і відповідну інтонацію

допускає не-значні помилки і відхилення в інтонуванні

допускає деякі відхилення в дотриманні пауз, постановці наголосу і інтонірова-ванні про-позиції

допускає помилки при постановці наголосу, не дотримується паузи, не вміє правильно інтонує-вати про-позиції

Уміння розуміти прочитане

самостійно розуміє прочитане, відповідає на питання до тексту, може переказати

розуміє прочитане з незначною допомогою вчителя

розуміє зміст окремих речень тексту

не може зрозуміти сенсу тексту, розуміє окремі слова

Темп читання

30 і більше слів на хвилину

25-29 слів на хвилину

20-24 слова в хвилину

до 20 слів на хвилину

2 етап - формування у дітей уміння читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми;

3 етап - формування у дітей уміння читати усвідомлено і виразно;

4 етап - формування у дітей уміння читати в темпі 20-30 сл/хв.

Під початковим навичкою читання у першокласників ми будемо розуміти навик свідомого, правильного, плавного складового читання, з частковим переходом на читання цілими словами, який формується поетапно (етапи указанни вище) і грунтується на вміннях: читати складами, дотримуватися орфоепічні норми, робити паузи і логічні наголоси в найпростіших випадках, розуміти прочитане, читати в темпі 20-30 сл/хв, які формуються за умови використаної системи вправ, яка відповідає таким вимогам: поетапність, поступова усложняем...ость, достатня повторюваність вправ. p> Реалізація даної системи вправ дозволяє нам повноцінно здійснити процес формування початкового навички читання у першокласників.

Під критеріями ми будемо розуміти:

1) вміння читати всі види складів плавно;

2) вміння дотримуватися основних орфоепічні норми при повторному прочитанні слів і текстів;

3) вміння робити паузи і логічні наголоси найпростіших випадках; передавати найпростіші інтонації;

4) вміння розуміти прочитане;

5) вміння читати доступні тексти вголос у темпі 20-30 слів на хвилину.

За рівневі показники сформованості перерахованих вище критеріїв приймаємо:

- високий;

- достатній;

- середній;

- низький.

2.1. Перевірка рівня сформованості навички читання у першокласників

Констатуючий етап - мета, якого виявити рівень сформованості первісного навички читання у першокласників.

Формуючий етап - мета, якого розробити та апробувати систему вправ з формування досліджуваного навички.

У процесі проведення констатуючого експерименту використовувалися методи:

- нефиксированное спостереження;

- метод експериментальних оцінок;

- математична обробка даних.

- Високий - 4 бали.

- Достатній - 3 бали.

- Середній - 2 бали.

- Низький - 1 бал. p> Діагностичний інструментарій підібраний з урахуванням вимог до розвитку первісного навички читання, критері...ї рівня сформованості виділені в нашому дослідженні і описані раніше.

Таблиця 2.1

Контрольні завдання для перевірки рівня сформованості первісного навички читання у першокласників

Критерії

Завдання для перевірки навику

Уміння читати різні види складів

Завдання 1. Читання слів, що складаються з різної кількості складів, різних за складом звуків

Уміння читати правильно

Завдання 2. Читання тексту

Уміння читати виразно

Завдання 3. Розставити наголос у словах

Завдання 4. Читання пропозицій з різною інтонацією: оповідного, питального, оклику

Уміння розуміти прочитане слово, речення, текст

Завдання 5. Прочитати текст і розкрити зміст слова

Завдання 6. Розкрити зміст речення

Завдання 7. Відповісти на 3 питання за змістом тексту

Уміння читати в темпі 20-30 сл/хв.

Завдання 8. Читання тексту

Методика проведення дослідження

Для визначення вміння читати цілими словами були запропоновані спеціально розроблені завдання.

Діти, у яких дане вміння сформовано на низькому рівні читали уривчасто по буквах, учні із середнім рівнем мали труднощі у прочитанні довгих слів. Першокласники з достатнім і високим рівнем сформованості даного уміння із завданням справлялися. p> Для перевірки вміння читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми та вміння читати в темпі 20-30 слів на хвилину, використовувався один і той же текст, в процесі читання якого спостерігався рівень сформованості досліджуваних навичок. Об'єкт перевірки - вміння читати правильно, швидкість читання. Учасники дослідження - 25 учнів класу 1 В«АВ» і 25 учнів 1 В«БВ» класу. Дослідження проводи...лося індивідуально з кожним учнем. Текст був обраний з урахуванням вимог до розвитку даних навичок у першокласників. Дані перевірки заносилися до протоколу. p> Учні з низьким і середнім рівнем сформованості первісного навички читання допускали багато помилок при читанні слів тексту, учні з низьким рівнем не могли виправити свої помилки.

Для перевірки вміння читати виразно використовувалися Завдання 3 і Завдання 4. Об'єкт перевірки - рівень сформованості вміння розставляти наголоси у словах та вміння інтонаційно правильно читати пропозиції. Учасники дослідження - 25 учнів 1 В«АВ» класу і 25 учнів 1 В«БВ» класу. Дітям були запропоновано розставити наголоси у словах і прочитати пропозиції з різною інтонацією. Дослідження проводилося індивідуально. Рівень розвитку досліджуваного навику відображався в балах. Дані заносилися до протоколу. p> Першокласники з низьким рівнем розвитку даного навику не могли правильно поставити наголос, правильно інтонувати речення, учні з середнім, достатнім і високим рівнем розвитку даного вміння із завданнями впоралися, хоча природно були якісні відмінності у виконанні.

Приклади з результатів дослідження.

Іван К. всі навички розвинені на середньому рівні, як у більшості дітей у класі. Читає текст плавно складами, з'єднуючи їх у слова при повторному прочитанні, допускаючи деякі відхилення у вимові слів (пропуск, заміна, перестановка букв) і інтонуванні пропозицій. Розуміє окремі пропозиції. Швидкість читання - 20-24 слова на хвилину. p> Євген Я. Навичка читання цілими словами на ...середньому рівні (читає плавно складами), вміння читати правильно на середньому рівні (допускає деякі відхилення у вимові), всі інші вміння на низькому рівні (читати не виразно, розуміє окремі слова в тексті ). Хлопчик вміє читати плавно складами, але робить великі паузи при читанні тексту через що темп читання нижче 20 сл/хв. p> У цілому можна сказати, що діти позитивно реагували на пропоновані завдання, виконувати не відмовлялися. p> У табл. 2.2 представлені загальні результати проведення діагностики у класах. p> Таблиця 2.2

Загальні результати діагностики рівня сформованості первісного навички читання

№

Критерії

Рівень засвоєння

1-А клас%

1-Б клас%

Уміння читати складами

8,3%

33%

42%

45%

16,7%

12%

Уміння читати правильно

12,5%

33%

37,5%

50%

16,7%

8,3%

Уміння читати виразно

8,3%

37,5%

33%

50%

20,8%

8,3%

Уміння розуміти прочитане

12,5%

8,3%

25%

33%

45,8%

50%

20,8%

8,3%

Темп читання 20-30 слів на хвилину

12,5%

8,3%

33%

37,5%

20,8%

45,8%

12,5%

Таблиця 2.3

Зведена таблиця рівня володіння початковим навичкою читання на Експериментальне дослідження

<...table>

Рівні володіння навичками

1-А

1-Б

Високий

8,5%

Достатній

29,2%

33%

Середній

37,5%

50%

Низький

20,8%

8,5%

Також результати перевірки сформованості первісного навички читання відобразимо в діаграмах

Рис. 2.1. Результати перевірки сформованості первісного навички читання в 1 В«АВ» класі

Рис. 2.2. Результати перевірки сформованості первісного навички читання в 1 В«БВ» класі

У той же час в 1 В«БВ» класі перевірка показала, що початковий навик читання розвинений на високому рівні у 8,5% учнів, на достатньому - у 33%, на середньому - у 50%, на низькому - у 8 , 5%. p> Якщо порівняти отримані у двох класах дані, то пок...азники явно відрізняються тільки на середньому і низькому рівнях, тобто в 1 В«БВ» класі менше відстаючих і більше учнів, які володіють навичкою на середньому рівні.

Також були виявлені випадки різнорівневої сформованості умінь, наприклад Коля Б. (1 В«АВ» клас) - вміння читати складами і темп читання сформовані на низькому рівні, а інші вміння (правильність, усвідомленість, виразність) на середньому рівні.

Дані перевірки рівня сформованості первісного навички читання доводять актуальність нашого дослідження.

Формуючий експеримент складався з 2 етапів:

- необхідної і достатньої;

- спрямована на розвиток і закріплення необхідних навичок;

- забезпечувала необхідну і достатню повторюваність;

- припускала оптимальну форму пред'явлення;

- допускала різні форми керування роботою учнів;

- добре поєднувалася з застосовуваними методами і формами роботи.

1) відпрацювання навички плавного складового ...читання слів з різним за складом звуків складів;

2) відпрацювання правильності читання, зведення до мінімуму помилок при читанні;

3) відпрацювання усвідомленості читання;

4) відпрацювання виразності читання;

5) вироблення темпу читання 30 і більше слів на хвилину.

Система вправ представлена вЂ‹вЂ‹в Додатку В.

Апробація системи вправ проводилася в експериментальному класі 1 В«АВ» протягом двох місяців на уроках навчання грамоти, а в контрольному 1 В«БВ» класі в даний період проводилися традиційні уроки.

Уявімо програму формуючого експерименту в табл. 2.4. p> Таблиця 2.4

Програма формуючого експерименту

Етапи

Мета етапу

Зміст роботи

1.Мотіваціонно-орієнтаційний етап

1. Бесіда про важливість читання в нашому житті, читання вірша В. Берестова В«Як добре вміти читатиВ»

Мета: розвинути інтерес до читання і подальшого виконання вправ, формувати позитивний настрій на роботу.

2. Дихальна гімнастика

Мета: навчити дітей правильно дихати при читанні, керувати своїм диханням.

2. Основний етап

Мета: формувати у першокласників первісний навик читання

Система вправ з формування початкового досвіду читання:

1. Робота над умінням читати плавно складами

2. Робота над умінням читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми

Мета: формувати у першокласників вміння читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми.

Вправа 1. p> Мета: розвивати вміння звертати увагу на відмінність слів при читанні.

Вправа 2.

Мета: розвивати вміння правильно читати склади, а потім слова.

Вправа 3....

Мета: розвивати вміння правильно читати слова, звертаючи увагу на відмінності в їх написанні.

Вправа 4.

Мета: розвивати вміння впізнавати слова і вставляти в них пропущені букви.

Вправа 5.

Мета: вчити правильно промовляти скоромовки.

Вправа 6.

Мета: формувати у дітей уміння швидко і правильно знаходити потрібні букви в таблиці.

3. Робота над умінням усвідомлювати прочитане

Мета: формувати у першокласників вміння розуміти прочитане.

Вправа 1.

Мета: розвивати вміння називати групу слів одним словом.

Вправа 2.

Мета: розвивати вміння ділити слова на групи за змістом

Вправа 3.

Мета: розвивати вміння підбирати до слова потрібні за змістом слова.

Вправа 4. p> Мета: розвивати вміння знаходити зайве слово в групі слів.

Вправа 5.

Мета: розвивати вміння знаходити близькі за змістом слова.

Вправа 6.

Мета: розвивати вміння підбирати підходящі за змістом прислів'я.

4. Робота над умінням читати виразно

Вправа 1. Розстав наголосу в словах. p> Мета: формувати у дітей уміння правильно розставляти наголоси у словах.

Вправа 2.

Мета: формувати у першокласників вміння читати пропозиції з різною інтонацією.

Вправа 3.

Мета: формувати у дітей уміння читати пропозиції з різною інтонацією.

Вправа 4.

Мета: показати дітям на прикладі пропозиції, що в зміст речення змінюється, якщо міняти логічний наголос.

Вправа 5.

Мета: формувати у дітей уміння силою голосу виділяти важливе за значенням слово в ряду інших слів.

Вправа 6.

Мета: формувати у дітей уміння читати пропозиції з різним емоційним забарвленням.

3.Заключітельний етап

Мета: формувати вміння читати зі швидкістю 20-30 слів на хвилину

Робота над збільшенням темпу читання:

Мета: розвивати вміння читати швидко.

Вправа 2.

Мета: розвивати у дітей смислову здогад при читанні.

Вправа 3.

Мета: розвивати вміння читати цілими словами.

Вправа 4.

Мета: розвивати увагу, збільшувати поле читання.

Вправа 5.

Мета: розвивати вміння читати за вчителем, підлаштовуючись під його темп.

Вправа 6.

Мета: розвивати вміння читати слова з прикритою верхньою частиною.

I . Мотиваційно-орієнтаційний етап.

Мета: формування в учнів мотивації до навчання читанню (розуміння важливості чита...ння в нашому житті і розвиток інтересу до процесу читання) і позитивного настрою на подальше виконання вправ.

Нами була проведена бесіда про важливість читання в нашому житті, читання вчителем вірша В. Берестова В«Як добре вміти читатиВ», а також дихальна гімнастика, що включає вправи на формування у дітей навичок правильного використання дихання при читанні. Правильне використання дихання в мові полягає в економному, рівномірному витрачання повітря та у своєчасному непомітному поповненні його запасу. За допомогою прийому порівняння можна легко переконати учнів у значенні правильного дихання для виразного читання, продемонструвавши на будь-якому літературному матеріалі читання з правильним і неправильним (несвоєчасне добор повітря, шум і т. д.) розподілом дихання. p> Слід звернути увагу на те, що перед початком виконання всіх вправ розробленої нами системи обов'язково проводилася дихальна гімнастика, що включає 1-2 вправи. Даний вид роботи допомагав дітям встановити правильний ритм дихання при читанні, а також налаштуватися на виконання вправ. p> На даний вид роботи відводилося час на двох уроках. На першому уроці ми проводили організаційну роботу: розповідь про майбутні вправах і про те, як вони допоможуть учням оволодіти навичками читання; також на цьому уроці була проведена бесіда про важливість читання. На другому уроці проводилася дихальна гімнастика. p> При обговоренні важливості читання Наташа В. брала активну участь, навела приклади, що може самостійно читати вивіски на магазинах і т.д. p> Кирило Д. навів приклад, що він сам може читати журнали.

Костя А. на запитання про значення читання відповісти не зміг, сказав, що краще дивитися телевізор.

Вправи дихальної гімнастики не спричинили складності у дітей, ніж була сформована ситуація успіху.

Нами була розроблена система вправ з формування початкового досвіду читання.

1. Робота над умінням читати плавно складами.

Перший урок був присвячений формуванню у першокла...сників злитого прочитання двох поруч стоять букв.

Другий урок - читання трибуквених поєднань і слів.

Третій урок - читання одинскладові слів зі збігом приголосних на початку слова.

Четвертий урок - читання важких одинскладові слів зі збігом приголосних.

П'ятий урок - читання двуслогових слів.

Шостий урок - читання слів і словосполучень до трьох складів.

Кирило Д. читає уривчасто складами або окремими літерами, склади в слова з'єднує погано, повільно.

Данило Є. добре плавно читає складами, з переходом на читання цілими словами.

Костя А. читає уривчасто літерами, букви у склади зливати не вміє.

2. Робота над умінням читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми.

Мета: формувати у першокласників вміння читати правильно, дотримуючись орфоепічні норми.

Наташа В. читає правильно, дотримуючись орфоепічні норми.

Кирило Д. неправильно читає деякі слова, допускає 4-5 помилок.

Наташа В. могла пояснити всі слова, згрупувати їх за заданим ознакою.

Коля І. зміг згрупувати слова з допомогою вчителя, не міг підібрати слова за змістом з першого разу.

Кирило Д. знає значення практично всіх слів, зміг назвати групу слів одним словом.

4. Робота над умінням читати виразно.

На даний вид роботи було виділено час на двох уроках. На першому уроці бул...и проведені перші три вправи, в ході яких першокласники розставляли наголоси в різних словах і читали пропозиції з різною інтонацією. p> На другому уроці були проведені вправи, в ході яких першокласники вчилися міняти логічний наголос у реченні і робити висновок про те, що змінюється зміст речення. Також учні вчилися силою голосу виділяти важливе за значенням слово в реченні і читати пропозиції з різною емоційним забарвленням. p> На даному етапі роботи учні проявляли активність, впоратися із завданням вийшло не у всіх. Багато дітей не розуміють, що таке інтонація і як правильно читати розповідні, питальні, окличні пропозиції. p> Так Костя А. у слові В«короткоВ» поставив наголос неправильно. Інші учні із завданням впоралися. p> Лариса А. правильно інтонує пропозиції.

Іван Л. допускає не значні помилки і відхилення в інтонуванні пропозицій.

Світла Я. допускає деякі відхилення в дотриманні пауз і інтонуванні пропозицій.

III . Заключний етап.

Мета: формування вміння читати зі швидкістю 20-30 слів на хвилину, підвищення темпу читання.

Лариса А. успішно і з інтересом виконувала кожну вправу, труднощів не відчувала.

Данило Є. Частково виконав усі вправи, труднощі виникли з читанням слів з прикритою верхньою частиною.

Кирило Д. вправи виконує за допомогою експериментатора, не помічає своїх помилок.

Причини труднощів і помилок у виконанні вправ полягали в невмінні першокласників правильно зливати звуки в склади, а склади в слова, в незнанні орфоепічних норм і правил, у неправильному інтонуванні пропозицій. У зв'язку з цим у ході формуючого експерименту проводилася також корекційна робота з виправлення помилок. Вона полягала в докладному поясненні вправи, повторенні правил перед виконанням вправи і після нього, виконанні вправи за прикладом вчителя або разом з учителем, а потім самостійно, повторному виконанні вправ. p> Пров...одячи з першокласниками роботу з формування початкового досвіду читання за допомогою системи вправ необхідно враховувати той факт, що діти в перший клас надходять з різним рівнем підготовки, крім цього вони мають індивідуальні особливості, які також повинен враховувати вчитель.

Учням були запропоновані такі ж завдання, як і на Експериментальне.

Отримані результати відображені в Додатку Г.

А в табл. 2.5. представлені загальні результати проведення діагностики.

Таблиця 2.5.

Зведена таблиця рівня володіння початковим навичкою читання в експериментальному і контрольному класах на контрольному етапі дослідження

Рівні володіння навичками

Експериментальний клас

Контрольний клас

Високий

20,8%

8,4%

Достатній

54,2%

41,6%

Середній

20,8%

41,6%

Низький

4,2%

8,4%

Таблиця 2.6.

Динаміка формування початкового навички читання у першокласників в експериментальному класі

Високий рівень

Достатній рівень

Середній рівень

Низький рівень

Кількість уч-в

Констатуючий експеримент

2 чол

8,5%

7 чол

29,2%

9 чол

37,5%

5 чол

20,8%

Контрольний експеримент

5 чол

20,8%

13 чол

54,2%

5 чол

20,8%

1 чол

4,2%

Також представимо дані в діаграмі.

Рис. 2.4. Рівень сформованості первісного навички читання на етапі контрольного експерименту

Після обробки даних можна зробити висновок, що рівень сформованості первісного нав...ички читання за місяць підвищився і в експериментальному і в контрольному класах. Але в експериментальному класі, де проводилася апробація розробленої нами системи вправ, показник рівнів сформованості навичок набагато вище (кількість, читаючих на високому рівні дітей зросла з 8,5% до 20,8%, кількість дітей, які читають на достатньому рівні зросла з 29, 2% до 54,2%, кількість дітей, які читають на середньому рівні знизилося з 30,7% до 20,8% за рахунок зростання читаючих на достатньому рівні, також знизилося число дітей, у яких рівень первісного навику був сформований на низькому рівні з 20,8% до 4,2%). У той час як, в контрольному класі показники розвитку навичок читання або залишилися на тому ж рівні (кількість дітей, у яких початковий навик читання розвинений на високому та низькому рівнях залишилося колишнім 8,5%) або підвищилися незначно (кількість учнів , читаючих на достатньому рівні підвищилося з 33% до 41,6%).

6) відпрацювання навички плавного складового читання слів з різним за складом звуків складів;

7) відпрацювання правильності читання, зведення до мінімуму помилок при читанні;

8) відпрацювання усвідомленості читання;

9) відпрацювання виразності читання;

10) вироблення темпу читання 30 і більше слів на хвилину.

З боку дітей була відзначена зацікавленість вправами, прагнення до якісного їх виконання.

У ході дослідження ми визначили, що початковий навик читання у першокласників - це навичка свідомого, правильного, плавного слоговом читання, з частковим переходом на читання цілими словами, який формується поетапно (етапи формування читання складами, усвідомленості, правильності та швидкості читання, виразності) і грунтується на вміннях: читати складами, дотримуватися орфоепічні норми, робити паузи і логічні наголоси в найпростіших випадках, розуміти прочитане, читати в темпі 20-30 сл/хв, які формуються за умови використаної системи вправ, яка відповідає таким вимогам: поетапність, поступова усложняемость, достатня повторюваність вправ. p> Також в ході проведеного дослідження була складена критеріальна характеристика навику початкового читання і виділені основні вміння першокласників у період навчання грамоти:

1) вміння читати плавно всі типи складів;

2) вміння читати правильно;

3) вміння читати виразно;

4) вміння розуміти прочитане;

5) вміння читати в темпі 20-30 слів на хвилину.

У ході контрольного експерименту високий рівень розвитку первісного навички читання показали 20,8% учнів експериментального 1 В«АВ» класу і 8,4% учнів контрольного 1 В«БВ» класу, достатній - 50,2% учнів експериментального класу і 41, 6% учнів контрольного класу, середній - 20,8% учнів експериментального класу і 41,6% учнів контрольного класу, низьк...ий - 4,2% учнів експериментального класу і 8,4% учнів контрольного класу. p> На основі цього можна зробити висновок про те, що в експериментальному класі в середньому на 18% зросла кількість першокласників, сформірованнность первісного навички читання яких знаходиться на високому та достатньому рівнях, за рахунок цього знизилося кількість учнів, сформованість досліджуваного навику яких знаходилося на середньому і низькому рівнях.

Для того, щоб сформувати даний навик необхідна систематична і планомірна робота над такими вміннями як читати плавно складами, правильно, усвідомлено, виразно, побіжно.

Список використаної літератури

1. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці/Б.Г. Ананьєв. - М.: Педагогіка, т. 2, 1980. - 286с. p> 2. Андрєєв О.А., Хромов Л.Н. Вчіться швидко читати. М.: Просвещение, 1991. - 160 с. p> 3. Березіна О.М., Павловська Т.О. Мовні ігри та забави: Навчально-методичний посібник. - Тернопіль: Мальва-ОСО, 2002. - 104с. p> 4. Васильєва М.С., Оморокова М.І., Светловская М.М. Актуальні проблеми методики навчання читання в початкових класах. - М.: Педагогіка, 1977. - 215с. p> 5. Вашуленко М.С. Про співвідношення знань и вмінь у мовній освіті молодших школярів// Початкова школа. - 1995. - № 9 - С.4-8. p> 6. Вашуленко М.С. Удосконалення змісту и методики навчання української мови в 1-4 класах. - К.: Рад. школа, 1991. - 112с. p> 7. Вашуленко М.С. та ін. Навчання в 1 класі. - К.: Рад. школа, 1991. - 495с. p> 8. Горецький В. Г. Про перевірку навички читання// Початкова школа. - 2000. - № 8. - С. 48. p> 9. Горецький В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф., Берестов В.Д. Російська абетка у двох частинах. - М.: Просвещение, 2004. - 118 с. p> 10. Єгоров Т.Г. Нариси психології навчання дітей читання. - М., 1953. - 349с. p> 1...1. Жинкін вЂ‹вЂ‹Н.І. Мова, як провідник інформації. - М.: Наука, 1982. - 160с. p> 12. Зайцев В.М. Резерви навчання читання. - М: Освіта, 1991. - 32с. p> 13. Іванова Л. Система Вправи з удосконалення техніки читання// Початкова освіта. - 2005. - № 18. - С. 1-4. p> 14. Коваленко О. Навчання дітей читати. Психолого-педагогічні засади// Початкова освіта. - 2005. - № 18. - С. 2-4. p> 15. Корнєв О.М. Порушення читання і письма у дітей: Навчально-методичний посібник. - СПб.: МіМ, 1997. - 286с. p> 16. Курпіта В.І. Дидактична гра як метод Формування навічок читання у дітей 6-Річного віку// Початкове навчання та виховання. - 2005. - № 29-30. - С.49-66. p> 17. Курпіта В. I. Ефектівні методи и Прийоми удосконалення навички читання// Початкове навчання та виховання. - 2005. - № 29-30. - С.38-46. p> 18. Левченко О.М. Тренувальні Вправи для учнів початкових класів "Вчимося читати швідше"// Початкове навчання та виховання. - 2005. - № 15. - С.2-6

27. Пальченко Л.I. Система вправо для розвитку навічок Швидкого читання/Із досвіду Використання Методичних рекомендацій професора І.Т. Федоренка// Початкова школа. - 1991. - І № 4. - С.19-22. p> 28. Пархета Л.П. Виразности читання в практіці В.О. Сухомлинського// Педагогіка и психологія. - 2002. - № 3-4. - С.233-237. p> 29. Підласий І.П. Педагогіка. - М., 2006. - 324 с. p> 30. Прищепа Е.С., Колесніченко В.І. Буквар: Учеб. для навчання дітей рус. грамоті в 1 кл. - К.: Форум, 2003. - 159с. p> 31. Наказ МОН України № 755 від 20.08.2008 "Про затвердження критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи". p> 32. Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи. - К.: В«Початкова школаВ», 2006. - 432с. p> 33. Репкін В.В. Шкільний навчальний словник. - М.: Астрель, 2005. - 671 с. p> 34. Різдвяний Н.С., Ку...старева В.А. Методика початкового навчання

російській мові. - М., "Просвіта", 1965. - 348с.

35. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. - К.: Рад. школа, 1982. - 175с. p> 36. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. - К.: Магістр.-S, 1997. - 256с. p> 37. Сальникова Т. П. Методика навчання грамоті. - М.: ТЦ В«СфераВ», 2000. - 240 с. p> 38. Светловская М.М. Теорія методики навчання читання. М.: Просвещение, 1998. - 174 с. p> 39. Система контролю та оцiнювання Навчальних досягнені учнiв початкової школи. - Методичні рекомендації. - К.: - 2001. - 99 с. p> 40. Суворова Є.П., Воюшіна М.П., вЂ‹вЂ‹Купірова Е.А. Формування інтелектуально-мовленнєвої культури і читацької культури школяра: міждисциплінарний підхід: Науково-методичний посібник. - СПб.: ТОВ В«Книжковий ДімВ», 2008. - 248с. p> 41. Ушинський К.Д. Педагогічні твори: У 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Єгоров. - М.: Педагогіка, 1990. - 528с. p> 42. Федоренко І.Т. Шляхи вдосконалення техніки читання школярів. - X., 1978. - 34с. p> 43. Ельконін Д.Б. Як вчити дітей читати. М., Знання, 1976. - 64с. p> 44. Уйомов А.І. Системний підхід і загальна теорія систем. - М.: Думка, 1984. - З

45. Яковлєва В. І. шляхи вдосконалення уроків читання. // Початкова школа. - 1996. - № 6 - С. 12 - 16. p> 46. # "#"> Http://paidagogos.com/?p=90

48.

49.

50.

51.

В В
В