DataLife Engine > Версия для печати > Корекція девіантної поведінки старших підлітків в умовах школи-інтернату № 2 м. Глазова

Тема: Корекція девіантної поведінки старших підлітків в умовах школи-інтернату № 2 м. Глазова

Зміст

корекція девіантна поведінка підліток

Введення

Глава I. Корекція девіантної поведінки старших підлітків, як психолого-педагогічна проблема

.1 Сутність корекційної роботи

1.2Особенності девіантної поведінки старших підлітків

.3 Можливості школи-інтернату в корекції девіантної поведінки старших підлітків

Глава II. Досвід організації роботи з корекції девіантної поведінки старших підлітків в умовах школи-інтернату

.1 Діагностика рівня девіантної поведінки підлітків

.2 Програма корекції девіантної поведінки старших підлітків в умовах школи-інтернату та її реалізація

.3 Динаміка корекції девіантної поведінки старших підлітків в умовах школи-інтернату

Висновок

Список літератури

Програми

Введення

За останнє десятиліття в Росії різко збільшилася кількість дітей-сиріт, та дітей залишилися без піклування батьків, тобто дітей вилучених з сімей внаслідок позбавлення батьків батьківських прав. Для 280 тисяч малолітніх росіян будинком є вЂ‹вЂ‹установа для сиріт. На даний момент в Росії існує більше 2 тисяч сирітських притулків, 1500 соціальних установ і близько 1400 спеціальних шкіл-інтернатів, де виховують дітей-сиріт, а також дітей без батьківського піклування. p align="justify"> Відомо, що контингент дитячих-будинків та шкіл-інтернатів абсолютно особливий, всі вихованці мають негативний досвід спілкування з дорослими і у них відсутні позитивні моделі поведінки. Практично для всіх дітей цієї групи характерні проблеми в спілкуванні, конфліктність, агресивність. Ситуація сирітства накладає відбиток на життя дитини, а потім і дорослої людини. З кожним роком відзначається зростання дитячої злочинності, алкоголізації, наркоманії, простежується тенденція до збільшення числа підлітків з девіантною поведінкою. p align="justify"> Зростання девіантної поведінки різних вікових категорій населення неповнолітньої молоді позначив актуальність проблеми організації профілактичної роботи з дітьми та молоддю, але у зв'язку з тим, що реалізація профілактичних технологій здійснюється з дітьми, що мають досвід тих чи інших девіантних відхилень у поведінці, доцільно в якості одного з напрямків даного виду діяльності розглядати роботу корекційну.

Теоретичною основою дослідження девіантної поведінки є роботи: Л.С. Виготського, І.С. Кона, Д.І. Фельдштейна, С.А. Беличева та ін, з проблем відхилень у поведінці дітей, а також роботи з корекційної педагогіки вивчені праці М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, Л.Я. Олиференко, Т.І. Шульги та ін

Основна проблема даного дослідження - корекція девіан...тної поведінки вихованців школи-інтернату № 2 м. Глазова для формування у підлітків групи ризику готовності до самостійної життєдіяльності в сучасному суспільстві. Рішення поставленої проблеми становить мету нашого дослідження. p align="justify"> Об'єкт дослідження корекція девіантної поведінки старших підлітків.

Предмет дослідження корекція девіантної поведінки старших підлітків в умовах школи-інтернату.

Гіпотеза дослідження корекція девіантної поведінки старших підлітків в умовах школи-інтернату буде ефективна, якщо:

. Ведеться вивчення старших підлітків з девіантною поведінкою;

2. Розроблена і реалізується програма корекції девіантної поведінки;

. У школі-інтернаті створені сприятливі умови для корекції девіантної поведінки у старших підлітків.

Для досягнення мети та підтвердження гіпотези дослідження нам необхідно вирішити такі завдання:

1. Розкрити сутність корекції девіантної поведінки;

2. Охарактеризувати особливості прояву девіантної поведінки у старших підлітків;

. За результатами експериментального дослідження розробити програму виявлення динаміки девіантної поведінки старших підлітків в умовах школи-інтернату.

Нами були використані такі методи дослідження:

. Теоретичне вивчення філософської, педагогічної, психологічної літератури та педагогічного досвіду.

2. Тестування, рефлексія

. Дослідно-експериментальна робота.

. Спостереження за експериментальною групою підлітків за спеціально розробленою програмою.

Дослідно-експериментальна робота була проведена в 2011 році на базі школи-інтернату № 2 м. Глазова, серед двох груп старших підлітків (14-16років).

Мета і завдання роботи зумовили вибір його структури. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної при написанні роботи літератури, додатків до роботи. p align="justify"> Така побудова роботи найбільш повно відображає організаційну концепцію і логіку, що викладається.

Глава I. Корекція девіантної поведінки старших підлітків, як психолого-педагогічна проблема

.1 Сутність корекційної роботи

Зміни, що відбуваються в нашому суспільстві сьогодні, з особливою гостротою позначили проблему допомоги дітям з поведінкою, що відхиляється і рівень роботи ...дієвої системи заходів корекції.

Під корекцією розуміється система психолого-педагогічних впливів, спрямованих не тільки на подолання або послаблення негативних якостей особистості дитини, а й формування протилежних по відношенню до них позитивних якостей [3, с.58].

У Росії є досвід і традиції соціально-профілактичної та корекційної роботи з дітьми. Соціально-педагогічне спрямування цієї роботи представлено такими педагогами, як А.С. Макаренко, С.Т. Шацький. Найважливішим фактором у виховній та корекційно-реабілітаційної роботи виступає створена і організована педагогами виховує середовище. У застійний період, як його тепер називають, у розвитку нашого суспільства неможливо було з достатньою повнотою досліджувати психологічні передумови відхиляється, в той же час неможливо було і повноцінне вивчення соціальних причин, так як це призводило до висновків, що суперечить доктрині непогрішимого соціалістичного ладу, тому незважаючи на те, що проблема була позначена, кардинальних заходів профілактики та реабілітації дітей з поведінкою, що відхиляється розроблено не було.

Велика російська педагогічна енциклопедія під редакцією В.В. Давидова дає наступне визначення корекційно-виховної роботи: В«корекційно-виховна робота, система спеціальних прийомів і заходів, спрямованих на подолання або послаблення недоліків розвитку аномальних дітей. У вітчизняній педагогіці це поняття спрямоване не тільки на виправлення окремих порушень, воно охоплює всі категорії аномальних дітей та здійснюється спільною діяльністю педагогів і лікарів В»[6, с. 471]. p align="justify"> Для ефективності корекції поведінки, що відхиляється необхідні багатовимірні впливу на особистість і її найближче соціальне оточення, комплексні реабілітаційні заходи з метою формування оптимальних способів соціально-психологічної реадаптації та дозволу внутрішньо-і міжособистісних проблем і конфліктів.

Практика психокорекційної роботи в області відхиляється своєму розпорядженні широкий арсенал прийомів терапевтичного впливу на особистість - від елементарних методів переконання до комплексних програм аналітичної терапії. Однак закономірним чином коригувати поведінка, що відхиляється педагог може, лише усвідомивши системні підстави і механізми корекційного взаємодії в цілому. p align="justify"> У психолого-педагогічній літературі в даний момент поки відсутні системні дослідження корекційно-педагогічної діяльності, не ведеться ще цілісного вивчення взаємозв'язку між корекційної діяльністю і єдиним педагогічним процесом. Тому, щоб з'ясувати сутність і природу корекційно-педагогічної діяльності з дітьми з відхиленнями у розвитку та поведінці, ми звернулися до педагогічної практики спеціальних освітніх установ, науковим дослідженням в області дефектології, спеціальної психології та корекційної педагогіки. p align="justify"> У В«Педагогічної енциклопедіїВ» І.А. Каиров (1962 - 1968) поняття ...В«корекціяВ» визначає як виправлення (часткове або повне) недоліків психічного та фізичного розвитку у аномальних дітей за допомогою спеціальної системи педагогічних прийомів і заходів. Причому корекція розглядається як педагогічний вплив, яке не зводиться до тренувальних вправ, спрямованим на виправлення (ліквідацію) окремо взятого дефекту, а має на увазі вплив на особистість дитини в цілому [28]. p align="justify"> У спеціальній довідковій літературі поняття В«корекціяВ» також трактується як В«система спеціальних педагогічних заходів, спрямованих на подолання або послаблення недоліків розвитку аномальних дітей, зорієнтованих на виправлення не тільки окремих порушень, але й на формування особистості всіх категорій аномальних дітей В»[13, c. 38]. p align="justify"> Корекція може розглядатися В«як процес або система заходів, що застосовуються по відношенню до людини, суспільства з метою відновлення норми життєдіяльності у разі, коли ця норма порушується, а існуванню організму, суспільства або психіці людини загрожує небезпека, або ж у випадку, коли прийнята в рамках однієї системи розгляду норма не досягається без спеціально організованого впливу на відповідний суб'єкт і об'єкт життєдіяльності В»[34, с. 95]. p align="justify"> Для організації та проведення корекційної роботи, для визначення її результативності необхідні порівняння, зіставлення норми і відхилень від неї. У психолого-педагогічній науці існують різні діагностичні методики щодо виявлення рівнів важковиховуваних і педагогічної занедбаності підлітків, за визначенням ступеня відхилень у поведінці неповнолітніх. p align="justify"> При оцінці відхилень в будь-якому поведінці необхідно враховувати вікові особливості і статеву приналежність дитини, тривалість збереження відхилень, життєві обставини, що викликають тимчасові коливання в поведінці та емоційному стані підлітків, залежність диференціації норми і відхилення від соціокультурних умов, тяжкість і частоту прояви симптомів, що супроводжують відхилення в поведінці, порівняння проявів відхилень з найбільш характерними рисами особистості дитини та ін [32, с. 121]. p align="justify"> Вирішуючи питання про відхилення в поведінці та виборі алгоритму корекційно-педагогічної діяльності з ним, необхідно враховувати цілий комплекс психолого-педагогічних умов і соціально-педагогічних факторів, які супроводжують дане явище.

Корекційно-педагогічна діяльність, на думку А.Д. Гонеева, - це В«складне соціально-педагогічне явище, що пронизує весь освітній процес (навчання, виховання і розвиток), яка виступає як його підсистема, куди входять об'єкт і суб'єкт педагогічної діяльності, її цільовий, змістовний, операційно-діяльнісний і оцінно-результативний компонентиВ» [10, с.58]. Тому поряд з корекційно-розвивальної, корекційно-профілактичної існує і виховно-корекційна, і психокорекційна діяльність та ін Виходячи з існуючого положення і трактування корекційної роботи, правомірно говорити про корекційно-пе...дагогічному процесі як складової частини єдиного освітнього процесу, в який входить навчання, виховання і розвиток дитини.

Корекція як особлива форма психолого-педагогічного впливу теоретично базується на наступних фундаментальних положеннях:

положенні теорії діяльності О.М. Леонтьєва, що складається в тому, що позитивно впливати на процес розвитку - значить управляти провідною діяльністю, в даному випадку впливати на діяльність по вихованню підлітків і на їх провідну діяльність;

положенні соціальної ситуації розвитку Л.С. Виготського як одиниці аналізу динаміки розвитку дитини, тобто сукупності законів, якими визначається виникнення та зміну структури особистості дитини на кожному віковому етапі;

положення теоретичних концепцій особистості С.Л. Рубінштейна про форми психологічних контактів між людьми;

положенні, розробленому в теоретичній концепції В.Н. Мясищева, згідно з яким особистість є продуктом системи значимих відносин, тому ефективна корекція немислима без включення до корекційний процес самої дитини і його оточення;

положенні, розробленому Д.Б. Ельконіна, про те, що корекційний потенціал гри на практиці нових соціальних відносин, в які включається людина у процесі спеціально організованих групових корекційних занять. p align="justify"> Найбільш глибоко психолого-педагогічну сутність корекційної діяльності та її профілактичну спрямованість, на наш погляд, розкрили психологи і психотерапевти (С.А. Бадмаев, Г.В. Бурменской, О.А. Карабанова, О. С. Співаковська та ін), які бачать корекцію як В«особливим чином організоване психологічне вплив, здійснюване по відношенню до груп підвищеного ризику і спрямоване на перебудову, реконструкцію тих несприятливих психологічних новоутворень, які визначаються як психологічні фактори ризику, на відтворення гармонійних відносин дитини з середовищем В»[35, с. 68]. p align="justify"> В якості робочого поняття з педагогічної точки зору А.Д. Гона пропонує таке визначення корекційно-педагогічної діяльності: як В«планований і особливим чином організований педагогічний процес, реалізований з підлітком або групою підлітків, що мають незначні відхилення у розвитку та девіації в поведінці, і спрямований не тільки на виправлення та реконструкцію індивідуальних якостей особистості та недоліків поведінки , але і на створення необхідних умов для її формування та розвитку, що сприяє повноцінній інтеграції підлітків у соціум В»[10, с. 94]. p align="justify"> А.Д. Гона у своїй позиції виходить з того, що корекційно-педагогічна діяльність - складова і невід'ємна частина педагогічного процесу як динамічної педагогічної системи, як спеціально організованого, цілеспрямованого взаємодії педагогів і вихованців, спрямованого на вирішення розвиваючих і освітніх завдань, тим більше що при корекції девіацій у поведінці і відхилень у розвитку важливо враховувати те, щ...о взаємодія суб'єктів педагогічного процесу своєю кінцевою метою має привласнення вихованцями досвіду, накопиченого суспільством (як стратегічне завдання), і освоєння позитивних моральних норм і правил, культури поведінки.

Особливо, на думку А.Д. Гонеева, необхідно відзначити ще й те, що взаємодія педагогів та вихованців на змістовній основі з використанням різноманітних засобів - є істотна характеристика педагогічного процесу, що протікає в будь педагогічній системі, в тому числі і корекційно-педагогічної. p align="justify"> Корекційна діяльність у рамках будь-якої педагогічної системи може бути представлена вЂ‹вЂ‹як взаємопов'язана послідовність вирішення незліченної безлічі завдань різного рівня складності, а вихованці, у свою чергу, повинні бути включені в їх рішення, так як вони взаємодіють з педагогами. З цієї точки зору одиницею корекційно-педагогічного процесу доцільно визначити матеріалізовану педагогічне завдання як виховну ситуацію, що характеризується взаємодією педагогів та вихованців з певною метою (корекція відхилень у розвитку і поведінці підлітків) [33, c. 132]. p align="justify"> Педагогічна завдання, маючи чітку структуру, дозволяє розглянути корекційну діяльність у строгій логіці і послідовності: аналіз ситуації та постановка педагогічної задачі; проектування варіантів рішення і вибір оптимального для даних умов; здійснення плану вирішення завдань на практиці, що включає організацію взаємодії, регулювання і коригування перебігу педагогічного процесу; аналіз результатів рішення.

Доцільність і необхідність проведення корекційно-педагогічної роботи в освітній системі в сучасних умовах обумовлені як зовнішніми соціально-педагогічними обставинами (зміною соціальної ситуації, зміною моральних цінностей і моральних вимог), так і особливостями внутрішніх психічних процесів, що відбуваються в духовному світі підлітків, в їх свідомості, світовідчутті, ставленні до соціуму. Крім того, як відзначають дослідники, доцільність корекційного впливу мотивується і поруч індикаторів неблагополуччя у розвитку підростаючого покоління. Основними з них є порушення комунікації в системі відносин В«дитина - дорослийВ» і В«дитина - однолітокВ», втрата взаєморозуміння, дезінтеграція сформованих раніше форм навчання; низький рівень досягнень, значно розходиться з потенційним рівнем дитини; поведінка, що відхиляється від соціальних норм і вимог; переживання дитиною стану емоційного неблагополуччя, емоційний стрес і депресія; наявність екстремальних кризових життєвих ситуацій; аномальні кризи розвитку, які, на відміну від нормативних вікових криз, не пов'язані із завершенням циклу розвитку, не обмежені в часі і носять виключно руйнівний характер, не створюючи умов і не сприяючи формуванню психологічних новоутворень, що знаменують перехід до нового віковою циклу та ін [19, с. 89]. p align="justify"> Якщо виходити з посилки ряду дослідників розглядають відхилення в поведінці як невідповід...ність рівня розвитку та поведінки дитини системі пропонованих вимог і очікувань, які не виходять за межі В«низької нормиВ» і не обумовлених органічним ураженням центральної нервової системи, т. е. відхиленням у розвитку неорганічної етіології, то, за твердженням Л.С. Виготського, провідним у визначенні мети корекційної роботи є В«попередження розвитку вторинних дефектів у порівнянні з завданнями виправлення вже утворилися первинних дефектівВ». Під В«вторинним дефектомВ» він розумів порушення розвитку соціокультурних вищих психічних функцій, тобто, кажучи про можливості корекційної допомоги, необхідно мати на увазі не стільки тяжкість самого органічного ураження, скільки можливості соціальної компенсації цього первинного дефекту за рахунок розвитку вищих функцій [8].

Одним словом, основоположним психолого-педагогічним аспектом корекційної роботи має стати забезпечення умов для формування вищих форм психічної діяльності відповідно до базових законів онтогенетичного розвитку (законом середовища, законом розвитку вищих психічних функцій). Отже, корекційно-педагогічна робота, як зазначалося вище, повинна будуватися не як сукупність окремих вправ, не як проста тренування западаючих умінь і навичок, а як цілісна осмислена діяльність дитини, органічно вписується в систему його повсякденної життєдіяльності і систему його соціальних відносин.

Слід погодитися з твердженням вітчизняних психологів про те, що мета корекційної роботи повинна визначатися розумінням закономірностей психічного розвитку дитини як активного діяльнісного суб'єкта цього процесу, реалізованого у співпраці з дорослими у формі засвоєння суспільно-історичного досвіду шляхом його інтеріоризації .

При формулюванні корекційно-педагогічних цілей необхідно мати на увазі, що

мети корекції повинні формулюватися в позитивній, а не в негативній формі;

вони повинні бути реалістичні і співставні з тривалістю корекційної роботи;

мети корекції повинні бути привабливими і оптимістичними, що викликають бажання і прагнення у підлітка їх досягти;

нарешті, вони повинні враховувати індивідуальні та психологічні можливості дитини, корелювати з існуючими соціально-педагогічними умовами і мікросоціумом підлітка.

Цілі і завдання педагогічного процесу повинні спиратися на основні правила, провідні ідеї, основоположні вимоги до діяльності і поведінки, що випливають із закономірностей педагогічного процесу, тобто на педагогічні принципи. У педагогічній науці принципи - це основа, першооснова, в них відбиваються вимоги до організації педагогічної діяльності (у тому числі і до корекційно-педагогічної), визначаються її напрямки, кінцева мета і результат діяльності. Принципи сприяють інтеграції різних засобів, форм, методів і прийомів у цілісну систему, визначають стратегічний напрям цілісного підходу до вир...ішення завдань корекційно-педагогічного процесу. p align="justify"> М.І. Рожков і М.А. Ковальчук вважають, що В«профілактична, корекційна та реабілітаційна робота - це компоненти єдиного виховного процесу, ігнорування одного з яких негативно позначається на ефективності реалізації інших і в цілому виховного процесуВ» [20, с. 20]. p align="justify"> Педагогічна корекція, на їх думку, являє собою В«комплекс заходів різного характеру допомоги підліткам, які мають девіантну поведінкуВ» [20, с. 20]. p align="justify"> У даному аспекті педагогічна корекція носить загальний характер і визначається пріоритетними проблемами і наявними відхиленнями в поведінці дитини, які найбільш виражені і є переважаючими.

Це більш широке і загальне поняття педагогічної корекції. У вузькому сенсі слова педагогічна корекція - процес допомоги дитині, пов'язаний з усуненням десоциализирующих впливів з боку найближчого оточення, викликають конкретний вид відхилень у його поведінці. p align="justify"> Розглядаючи педагогічну корекцію як процес, М.І. Рожков і М.А. Ковальчук виділяють наступні етапи його реалізації:

формулювання соціально-педагогічної проблеми;

висунення гіпотез про причини агресивної поведінки підлітків;

діагностика;

розробка корекційної програми;

вибір форм, методів і методик корекційної роботи;

визначення напрямів педагогічної корекції;

здійснення програми;

аналіз результатів реалізації програми та оцінка ефективності корекційної роботи [20].

Оскільки педагогічна корекція - це процес допомоги дитині в подоланні виниклих проблем, викликаних конкретними відхиленнями у його поведінці, то даний процес повинен бути програмно забезпечений.

А.Д. Гона визначив групу власне корекційно-педагогічних принципів, що створюють базу для педагогічної корекції поведінки, що відхиляється і розвитку дітей і підлітків. p align="justify"> У корекційно-педагогічної діяльності найбільш значущими є такі загальнопедагогічні принципи:

цілеспрямованість педагогічного процесу;

цілісність і системність;

гуманістична спрямованість педагогічного процесу, повага до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до нього;

опора на позитивне в людині, свідомість і активність;

поєднання прямих і паралельних педагогічних дій.

У сукупності дані принципи активізують педагогічний процес, задіють у ньому соціальнозначущі сили, створюють поле додаткового педагогічного впливу, підключаючи вплив учнівського колективу, силу його громадської думки.

Безсумнівно, і інші общепедагогические принципи знаходять своє гідне місце в процесі формування... моделі корекційно-педагогічної діяльності. Разом з тим загальна спрямованість корекційно-педагогічного процесу вимагає поглиблення, посилення одних і послаблення інших аспектів діяльності, більш чіткою і вивіреною тактики впливу. p align="justify"> У теорії і практиці корекційної діяльності накопичено багатий досвід у розробці основоположних положень педагогічного процесу. Найбільш обгрунтованими та експериментально відпрацьованими є принципи психологічної корекції, запропоновані Г.В. Бурменской, О.А. Карабанова, А.Г. Лідері [18]. p align="justify"> На думку А.Д. Гонеева, провідним у системі спеціальної корекційно-педагогічної діяльності є принцип системності корекційних, профілактичних і розвиваючих завдань, де системність і взаємозумовленість завдань відображає взаємопов'язаність розвитку різних сторін особистості дитини та їх гетерохронность, тобто нерівномірність розвитку. Закон нерівномірності, гетерохронності розвитку особистості підлітка свідчить про те, що кожна людина перебуває ніби на різних рівнях розвитку в різних станах в одному і тому ж віковому періоді: на рівні благополуччя, відповідного В«норміВ» розвитку, на рівні В«ризикуВ», тобто загрози виникнення потенційних труднощів розвитку, і на рівні В«актуальних труднощів розвиткуВ», об'єктивно виражаються в різного роду відхиленнях від нормативного ходу розвитку. Необхідно не забувати при цьому, що всі аспекти розвитку особистості, її свідомості і діяльності також взаємопов'язані і взаємозумовлені. p align="justify"> Тому при визначенні цілей і завдань корекційно-педагогічної діяльності необхідно виходити з найближчого прогнозу розвитку підлітка, а не з миттєвої ситуації його відхиляється. Своєчасно прийняті превентивні (профілактичні) заходи дозволять уникнути непотрібних ускладнень в його розвитку і поведінці, а отже, необхідності розгортання надалі повномасштабних спеціальних корекційних заходів. Разом з тим будь-яка програма корекції розвитку вихованця повинна бути спрямована не стільки на корекцію відхилень у розвитку і поведінці, на їх попередження, скільки на створення сприятливих умов для найбільш повної реалізації потенційних можливостей гармонійного розвитку особистості підлітка [27]. p align="justify"> Принцип єдності діагностики і корекції забезпечує цілісність педагогічного процесу. Неможливо вести ефективну і повномасштабну корекційну роботу, не знаючи вихідних даних про об'єкт. Важко підібрати необхідні методи і прийоми корекції відхиляється і розвитку, якщо у нас немає об'єктивних даних про підлітка, про причини і характер девіації, особливості його взаємин з однолітками і дорослими. p align="justify"> Корекційно-педагогічний процес вимагає постійного систематичного контролю, фіксації відбулися змін або їх відсутності, тобто контролю динаміки ходу і ефективності корекції, проведення діагностичних процедур, що охоплюють всі етапи корекційно-педагогічної діяльності - від постановки цілей до їх досягнення, отримання кінцевого результату....

Принцип врахування індивідуальних і вікових особливостей дитини в корекційно-педагогічному процесі доцільніше розглядати як принцип В«нормативностіВ» розвитку особистості, як послідовність змінюють один одного віку, вікових стадій онтогенетичного розвитку. Поняття В«психологічний вікВ» ввів Л.С. Виготський, який бачив у цьому В«новий тип будови особистості та її діяльності, ті психічні та соціальні зміни, які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, його ставлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя, весь хід його розвитку в даний періодВ» [8, с. 248]. p align="justify"> Д.Б. Ельконін, характеризуючи психологічний вік, виділяє три його параметра, які необхідно враховувати при формулюванні корекційних цілей та організації корекційно-педагогічного процесу [38]:

) В«соціальна ситуація розвиткуВ» (за Л. С. Виготському) - одиниця аналізу динаміки розвитку дитини, тобто сукупність законів, якими визначаються виникнення та зміну структури особистості дитини на кожному віковому етапі;

) рівень сформованості психологічних новоутворень та їх значення на даному етапі вікового розвитку; підлітковий вік, як ніякий інший, багатий на психологічні новоутворення (у сфері свідомості, діяльності, системи взаємин з оточуючими);

) рівень р озвиток провідної діяльності підлітка як діяльності, що грає вирішальну роль в його розвитку (тут спілкування і його роль у корекційно-педагогічному процесі стають найбільш значимими, без чого досить важко побудувати корекційний процес).

Діяльнісний принцип корекції визначає тактику проведення корекційної роботи та способи реалізації поставлених цілей. Вихідним моментом у їх досягненні є організація активної діяльності підлітка, створення необхідних умов для орієнтування дитини в складних конфліктних ситуаціях, вироблення алгоритму соціально прийнятної поведінки підлітка. p align="justify"> Провідна діяльність підлітка визначає його ставлення до світу, позицію і взаємодія з тими елементами соціального середовища, які у відповідний момент є джерелами розвитку, задає типові для даної вікової стадії форми спілкування в системі відносин В«дитина - однолітокВ» , В«дитина - дорослийВ». При плануванні та організації корекційно-педагогічної діяльності слід вибирати найбільш адекватну цілям і завданням корекції В«модель діяльностіВ», щоб у її змісті, формах і методах реалізації були посильні складні ситуації, які підліток у стані був би дозволити, а дозвіл їх направляло б його в позитивне русло розвитку.

Принцип діяльнісного підходу є методологічним принципом побудови процесу корекції.

Принцип комплексного використання методів і прийомів корекційно-педагогічної діяльності. Ні в психології, ні в педагогіці не існує універсальних прийомів впливу, що сприяють переорієнтації, зміні спрямованості особистості, різкої зміни поведінки п...ідлітка. Тому в корекційної педагогіки необхідна якась сукупність способів і засобів, методів і прийомів, що враховують і індивідуально-психологічні особливості особистості, і стан соціальної ситуації, і рівень матеріально-технічного та навчально-методичного забезпечення педагогічного процесу, і підготовленість до його проведення вчителів. Повинні бути присутніми при цьому певна логіка і послідовність застосування педагогічних методів і корекційних прийомів, певна ступінчастість впливу на свідомість підлітка, його емоційно-чуттєву сферу, залучення його в активну індивідуальну або групову діяльність з однолітками чи дорослими. p align="justify"> Принцип інтеграції зусиль найближчого соціального оточення. Дитина не може розвиватися поза соціального оточення, воно - активний його компонент, складова частина системи цілісних соціальних відносин. Його відхилення в розвитку і поведінці є результат не тільки його психофізіологічного стану, а й активного впливу на нього батьків, найближчих друзів і однолітків, педагогічного та учнівського колективів школи, тобто складності в його поведінці - наслідок ставлення підлітка з найближчим оточенням, форм і способів їх спільної діяльності і спілкування, характеру міжособистісних контактів із соціумом. Отже, успіх корекційної роботи з підлітком без співпраці з батьками або іншими дорослими, без опори на взаємини з однолітками в залежності від характеру відхилень у розвитку і поведінці виявляється або недостатньо ефективним, або попросту безрезультатним. p align="justify"> Таким чином, засадничі положення системи корекційно-педагогічної діяльності формують її базу, визначають логіку корекційного процесу, намічають загальну стратегію і конкретну тактику на відповідних щаблях управління процесом педагогічної корекції розвитку та поведінки підлітків.

Оскільки корекційно-педагогічна діяльність - складова частина єдиного педагогічного процесу, то вона повинна володіти певним В«робочим полемВ», має бути окреслена В«кругом впливуВ», сферою свого впливу, а також мати певну структуру і напрямки ( вектори) впливу.

Спираючись на загальновідому схему про співвідношення феноменів навчання, виховання і розвитку в системі освіти у вигляді пересічних кіл, що символізують взаємозв'язок цих трьох компонентів, Б.К. Тупоногов [36] адаптував цю схему і спробував представити графічно її як систему корекційної освіти дітей з порушенням розвитку, як би визначаючи основне поле корекційно-педагогічної діяльності з аномальними дітьми. Суть цієї схеми привернула нашу увагу і була спроектована на систему освітньо-корекційної роботи з дітьми з поведінкою, що відхиляється [11]:

в рамках концепції спеціальної освіти та виховання девіантних дітей корекційно-педагогічна діяльність займає центральне (серцевинний) становище в єдиному педагогічному процесі;

корекційна діяльність знаходиться на перехресті складових частин загальної освіти, ...в той же час має свою специфічну спрямованість при здійсненні навчально-виховного процесу;

за обсягом і значущістю корекційно-педагогічного процесу в системі спеціальної освіти йому відводиться досить помітне місце на перетині складових освітнього процесу (навчання, виховання, розвиток);

корекція як соціальна система повинна мати самостійний вихід, взаємодіяти із соціальним середовищем, оскільки вона для корекційно-педагогічного процесу є не компонентним елементом, а навколишнього сферою, межею поля взаємодії і взаємовпливу компонентів єдиного педагогічного процесу.

Соціальна середу позначається на всіх рівнях педагогічного процесу, вона визначає соціальні цілі спеціальної освіти: становлення та різнобічний розвиток особистості учня, соціально-трудову реабілітацію, компенсацію дефекту, засвоєння соціального досвіду людства в доступній формі. Одним словом, вся система корекційно-педагогічної роботи спрямована на те, щоб реабілітувати й соціально адаптувати школяра з відхиленнями у розвитку та поведінці до реалій навколишнього світу, зробити його повноправним і активним членом суспільства. p align="justify"> Визначивши рамки корекційно-педагогічної діяльності та його провідні компоненти, необхідно позначити основні стратегічні напрями корекційної роботи:

коригуючий вплив на дитину середовищні фактори (природними, соціальними), тобто В«терапія середовищемВ»;

особлива організація навчального процесу (його корекційна спрямованість);

спеціальний підбір культурно-масових та оздоровчих заходів; психогігієна сімейного виховання.

У корекційно-педагогічної роботи з підлітками з поведінкою, що відхиляється виділяються наступні напрямки:

нормалізація і збагачення відносин підлітків з навколишнім світом, перш за все, з педагогами та дитячим колективом;

компенсація прогалин і недоліків в загальному розвитку підлітка, посилення діяльності в тій області, яку він любить, в якій може домогтися гарних результатів (компенсація в області цікавої справи, захоплення підлітка спортом, технікою, музикою та ін );

відновлення позитивних якостей особистості, які отримали у підлітка незначну деформацію (девіацію);

постійна стимуляція позитивних якостей, що не втратили соціальної значимості; інтенсифікація позитивного розвитку особистості, формування провідних позитивних якостей;

засвоєння і накопичення соціальноценного життєвого досвіду, збагачення практичної діяльності в різних сферах життя;

накопичення навичок моральної поведінки, здорових звичок і потреб на основі організації діяльності учнів по задоволенню їх інтересів;

виправлення як подолання негативного, тобто ліквідація прогалин у формуванні позитивних і викорінення негат...ивних якостей і шкідливих звичок [24, с 156].

Ю.А. Клейберг основними шляхами коригування асоціальної поведінки підлітків вважає наступні:

постановка перед підлітками проблем, адекватних їх віковим особливостям, які раніше не залучали їх уваги: вЂ‹вЂ‹повідомлення неординарною інформації, яка відповідно з віковими особливостями повинна зацікавити підлітків;

постановка перед колективом або групою підлітків певної альтернативи, необхідність обговорення якої об'єктивно диктується характером життєдіяльності хлопців. Цей спосіб ефективний за умови адекватності альтернативи віковим особливостям підлітків, відповідності її специфічним інтересам і можливостям підлітків;

переорієнтація членів колективу або групи підлітків.

Переорієнтація досягається в процесі ускладнення життєдіяльності або за рахунок розширення кола спілкування колективу або групи підлітків. Крім того, можливий шлях постановки цілей перед групою підлітків, які зовні відповідають їх актуальним інтересам, а насправді потребують для своєї реалізації переорієнтації їх інтересів. Цей спосіб ефективно застосовувався Ю.А. Клейберг в роботі підліткових клубів; особливу роль у коригуванні асоціальної поведінки підлітків грає характер взаємини педагога з підлітками. У тому випадку, коли вони доброзичливі, довірчі, то коригування асоціальної поведінки і свідомості підлітків відбувається під впливом особистості педагога [22]. p align="justify"> Вишепроведенний аналіз сутності та змісту корекції девіантної поведінки підлітків, представлений у психолого - педагогічній науці, дозволив нам прийти до наступного розуміння корекції девіантної поведінки: це процес допомоги підліткові в подоланні сформованих в його поведінці стереотипів і зразків поведінкових реакцій у відповідь на вплив зовнішніх факторів і під впливом індивідуально - особистісних і характерологічних особливостей, а також формування стратегій високофункціонального поведінки в різних життєвих ситуаціях, що забезпечують реалізацію соціально схвалюваних форм поведінки. Корекцію девіантної поведінки у своєму дослідженні ми розглядаємо в умовах школи-інтернату. p align="justify"> Зміст та результати дослідно - експериментальної роботи з апробації комплексу умов ефективності корекції девіантної поведінки підлітків розглядаються нами у другому розділі нашого дослідження.

1.2 Особливості девіантної поведінки старших підлітків

Огляд літератури з проблеми дорослішання і практичні спостереження дозволяють говорити про рубіж розвитку особистості, коли підлітковий досвід уже недостатній для нормального самопочуття, а дорослий досвід ще усвідомлено не освоєний. У зв'язку з цим виділяються основні особливості старших підлітків (14-18років):

1. Підвищена в порівнянні з іншими віками зн...ачимість тісних емоційних контактів.

2. Інтенсивна соціалізація, сменяющая характерне для підлітків протиставлення себе дорослому суспільству. Це, у свою чергу, призводить до посилення негативних реакцій і емансипованої поведінки з боку старшокласників, і до спроб посилити контроль з боку їх батьків або вихователів. В результаті і діти переживають цілий комплекс особистісних проблем, який, підвищує їх тривожність [2, с. 54].

Старшокласник змушений в короткий проміжок часу знаходити вирішення основних завдань подальшого розвитку. Головна проблема полягає в тому, що ці завдання, при безлічі різних соціальних інститутів, здатних надавати йому в цьому допомогу, людина в період дорослішання повинен вирішувати самостійно. Тоді як "рух" особистості старшокласника в процесі вирішення цих завдань завжди суперечливо, конфліктно, напружено [7, с. 48]. p align="justify"> Деяка універсальність завдань розвитку в старшому підлітковому віці дозволяє виявити типові особливості становлення особистості старшого підлітка, проте умови, в яких кожне нове покоління змушене вирішувати ці завдання, можуть істотно різнитися. Це стосується суспільних цілей і цінностей, соціально-педагогічних умов навчання і виховання, культурної та національної основи, економічної ситуації в країні та регіоні. p align="justify"> Російські старшокласники сьогодні опинилися одночасно і на своєму віковому рубежі, і на сформованому так званому "перехресті епох", що не може не вносити певних змін до традиційне розуміння особливостей старшого підліткового віку.

Відмінності, як правило, знаходять своє відображення в уявленнях молодих людей про той світ, в якому вони живуть, про їх життєвої перспективі, способах її реалізації, цілі та цінності, і все це може вносити зміни в їх психологічні характеристики, зачіпати психофізіологічні способи реагування. Сьогодні вже змінилися норми та цінності, не тільки соціально-економічні, але й психологічні, зазнали змін загальні моделі поведінки, які повинен освоїти молодий чоловік [1, с. 87]. p align="justify"> Старший підлітковий вік є особливо чутливим до формування ціннісних орієнтацій, оскільки сприяє становленню світогляду і власного ставлення до навколишньої дійсності.

Основним новоутворенням в старшому підлітковому віці традиційно вважається життєве і професійне самовизначення, усвідомлення свого місця в майбутньому. Оптимальним для благополучного розвитку особистості є задоволеність сьогоденням і, в той же час, спрямованість у майбутнє. p align="justify"> Розвиток особистості в умовах природного і предметного світу відбувається через міжособистісні відносини; зокрема, для підлітків найбільш значущою стає сфера спілкування з однолітками. Для них стає важливим:

В· Уміння познайомиться з вподобаним людиною;

В· Вільно відчувати себе в компанії, розділяючи норми й інтереси значимої для нього групи;

В· Відчувати, що при цьому він не втрачає індивідуальність, а може висловлювати свої думки і висловлювати почуття;

В· Підліткові важливо, щоб його дорослість була помітна оточуючим;

В· Підліткові важливо, щоб його форма поведінку не була дитячою;

В· "Героєм" підлітка є активний, цілеспрямований, успішна людина;

В· Підліток схильний до мріяння і фантазування;

В· Групі підлітків властиво виникнення кодексів;

В· Підліткам властиво обговорення поведінки дорослих, причому не в уважати формі.

Головне новоутворення юнацького віку - відкриття "Я", розвиток рефлексії (відображення себе в своєму образі "Я"), усвідомлення власної індивідуальності і її властивостей, поява життєвого плану, установки на свідомі сфери життя, що направляє "Я" на практичне включення в різні види життєдіяльності. Цей процес супроводжується різними проявами, як негативними, так і позитивними [5, с.254]. p align="justify"> Для підліткового періоду властиві занепокоєння, тривога, дратівливість, диспропорція у фізичному і психічному розвитку, агресивність, метання, суперечливість почуттів, абстрактність бунту, меланхолія, зниження працездатності. Позитивні прояви виражаються в тому, що у підлітка з'являються нові цінності, потреби, відчуття близькості з іншими людьми, з природою, нове розуміння мистецтва. Найважливішими процесами перехідного віку є: розширення життєвого світу особистості, кола її спілкування, групової приналежності і збільшення числа людей, на яких вона орієнтується. Для старшого підліткового віку типовими є внутрішня суперечливість, невизначеність рівня домагань, підвищена сором'язливість і одночасно агресивність, схильність приймати крайні позиції і точки зору. Чим різкіше відмінності між світом дитинства і світом дорослості, чим важливіше що розділяють їх межі, тим яскравіше проявляються напруженість і конфліктність. p align="justify"> Подолання труднощів починається при зіткненні підлітка з небезпеками, погрозами чи вимогами, яке проходить в три стадії: первинна (когнітивна та афективна) оцінка ситуації, вторинна оцінка альтернативних можливостей вирішення проблеми і третинна оцінка, тобто переоцінка ситуації і вибір нових альтернатив поведінки.

Самосвідомість підлітка як новоутворення віку сприяє більш глибокому розумінню інших людей. Соціальний розвиток, яке призводить до утворення особистості, набуває у самосвідомості опору для свого подальшого розвитку. p align="justify"> Формування самосвідомості тісно пов...9;язане з розвитком уявлень про час. У підлітка формується уявлення про минуле і майбутнє, що призводить до відкриття кінцівки існування, викликаючи тривогу і страх. Однак у наслідку відчуття особистісної ідентичності передбачає серед іншого почуття стабільності та незмінності в часі, знижує тривогу перед різного роду невизначеністю. Ідентичність, таким чином, грунтується на усвідомленні тимчасової протяжності: "Я" охоплює належне йому минуле і спрямовується в майбутнє, здійснюючи значимі вибори серед можливих шляхів розвитку особистості [9, с. 32]. p align="justify"> Пошук особистої ідентичності - центральне завдання періоду дорослішання. Конфліктним фактором у даному випадку є трудність узгодження власних переживань, переживань оточуючих і пристосування до суспільних норм. Особливу трудність створюють ситуації примусової ізоляції, коли занадто гостро відчувається дефіцит соціальних норм, що породжує неадекватну поведінку. p align="justify"> Джерело внутрішніх конфліктів та девіантної поведінки полягає у відмінності між реальною та ідеальною самооцінкою, проявляється особливо яскраво в старшому підлітковому віці. Велика розбіжність між Я-реальним і Я-ідеальним вважається тривожним симптомом, тому що нерідко веде до порушень поведінки та соціально-психологічної адаптації підлітка. Багато проблем, характерні для старшого підліткового віку, пояснюються збільшенням розбіжності між Я - реальним і Я - ідеальним, а крім того, випаданням однієї зі складових позитивної Я - концепції. Позитивна Я - концепція визначається 3 факторами: твердою переконаністю в импонирования іншим людям, впевненості в здатності до того чи іншого виду діяльності і почуттям власної значущості, причому третя складова є скоріше наслідком перших двох. Інакше - з'являються твердження типу: "Мене не розуміють", "Мене відкидають", "Мене не люблять" і т.д. [14, с. 213]

У старшому шкільному віці одночасно з фізичними змінами відбувається глибока перебудова психіки, що обумовлюється не тільки фізіологічними факторами, але значною мірою психосоціальним впливом. Прагнення старшого підлітка порівнювати себе з однолітками посилює спостереження за власним тілом, що викликає заклопотаність, тривожність і конфліктні реакції на зовнішні зауваження. Підлітки схильні переоцінювати дійсні та уявні відхилення від норми, щодо свого тіла особливо [30, с.45]. p align="justify"> Оскільки підлітки відзначають соціальну реакцію на зміну їх фізичного вигляду (схвалення, захоплення чи відраза, глузування або презирство), вони включають його в уявлення про себе. Багато кризи і конфлікти в цей період пов'язані з неадекватним, незграбним або образливим ставленням до них дорослих людей. p align="justify"> Фізичні зміни, таким чином, впливають на самооцінку і почуття власної значущості. Оскільки діапазон нормальної мінливості залишається невідомим, це може викликати занепокоєння і приводити до гострих конфліктних ситуацій, агресивному або депресивного поведінки,... поведінковим порушень і навіть до хронічних неврозів [17, с. 56]. p align="justify"> На основі дозрівання свого "Я" відбувається перегляд ціннісних уявлень і перенесення функції зразка з батьків на референтну групу, прийняття ціннісних уявлень, культурних традицій. Після протесту і заколоту молоді люди приймають багато цінностей, властиві їх культурного оточення. У міру дорослішання і відмови від егоцентризму моральні зобов'язання починають виступати як взаємні, як узгодження оцінки інших і самооцінки, цілі розвитку підлітків починають набувати більш оформлений і соціальний характер [15, с. 115]. p align="justify"> Схему цілей розвитку в підлітковий період можна представити таким чином [31]:

1. Загальне емоційне дозрівання - від деструктивних почуттів і нестачі врівноваженості і конструктивності до конструктивних почуттям і врівноваженості, від суб'єктивної до об'єктивної інтерпретації ситуації; від уникнення конфліктів до їх вирішення.

2. Кристалізація інтересів до іншої статі - від інтересу до однакового підлозі до інтересу до протилежної статі; від болісного відчуття сексуальності до визнання факту статевої зрілості.

. Соціальне дозрівання - від почуття невпевненості в групі однолітків до досягнення впевненості; від незручності в суспільстві до винахідливості; від рабського наслідування до емансипації; від нелагідності в суспільстві до згоди з ним.

. Звільнення від опіки батьків - від пошуку підтримки у батьків до опори на власні сили.

. Інтелектуальне дозрівання - від віри в авторитети до вимоги доводів; від фактів до поясненням; від численних поверхневих інтересів до кількох постійним.

. Вибір професії - від інтересу до престижних професій до адекватної оцінки своїх можливостей і вибору відповідної професії.

. Проведення вільного часу - від інтересу до індивідуальних ігор, де можна показати силу, витривалість до інтересу до колективних ігор; від активної участі в іграх і змаганнях до пасивного спостереженню; від інтересу до багатьох ігор до інтересу лише до деяких.

. Формування життєвої філософії - від байдужості до суспільних справ до активної участі в них; від прагнення до задоволень і уникненню болю до поведінки, заснованому на почутті обов'язку.

Виділяються наступні тенденції соціального розвитку особистості в старшому підлітковому віці [31]:

1. Розвиток когнітивних і емоційних функцій веде до того, що молоді люди використовують нові здібності у формі критики, сумнівів і протидії цінностям, установкам і обра...зу дій дорослих. Часто це веде до конфлікту з батьками і бунту, особливо якщо в сім'ї панує авторитарний стиль виховання.

2. У процесі соціалізації група однолітків в значній мірі заміщає батьків і стає референтною групою.

. Перенесення центру соціалізації з сім'ї до групи однолітків призводить до ослаблення емоційних зв'язків з батьками та заміні їх взаємовідносинами з багатьма людьми, менше впливають на особистість як ціле, але формують певні форми її поведінки [37, с. 56].

. Ослаблення впливу батьків відбивається не на всіх формах поведінки, поглядах і установках. Хоча у багатьох підлітків батьки як центр орієнтації і ідентифікації відступають на другий план, це стосується далеко не всіх областях життя.

. Незважаючи на зменшення впливу сім'ї в період дорослішання, вона як і раніше залишається важливою для підлітка групою.

Все це робить область взаємин підлітків з дорослими вельми конфліктної, складної і разом з тим як і раніше значущою. Принцип впливу в цьому випадку є панівним у відносинах дорослих до дітей. Саме він визначає позицію дорослого світу. При цьому недостатньо уваги приділяється особливостям, структурі та змісту реально відбувається саморозвитку зростаючих людей, в тому числі і тих закономірностей цього саморозвитку (самосвідомості, самовизначення та ін), які виступають регулюючими моментами процесу розвитку. p align="justify"> Отже, розвивається самосвідомість призводить до відносно стійкої самооцінки і певному рівню домагань. Досягнутий рівень психічного розвитку, зрослі можливості підлітка викликають у нього потреба в самостійності, самоствердженні, визнання з боку дорослих його прав, його потенційних можливостей в плані участі в суспільно значимих справах, приводячи до розвитку такого характерного для цього віку новоутворення як дорослість.

Спілкування підлітків є своєрідною формою відтворення взаємин, що існують у суспільстві дорослих людей, орієнтації в нормах цих відносин та їх освоєння. Ведучий для підліткової стадії тип діяльності передбачає, що в даній діяльності взаємини самих дітей і дорослих повинні бути досить різноманітними і розгорнутими (і отже, піддаються регуляції та контролю) і мати за собою цілком відчутну значиму об'єктивну мету. p align="justify"> Старший підлітковий вік характеризується також вираженою емоційною нестійкістю, різкими коливаннями настрою. Бурхливі емоційні спалахи в старшому підлітковому віці нерідко змінюються підкресленою зовнішнім спокоєм, іронічним ставленням до оточуючих. Схильність до самоаналізу, рефлексії нерідко сприяє легкості виникнення депресивних станів (аж до суїцидальної поведінки) [17, с. 45]. p align="justify"> Цілеспрямованість і наполегливість у старшокласників поєдну...ються з імпульсивністю і нестійкістю, підвищена самовпевненість і безапеляційність в думках змінюються легкої ранимою і невпевненістю в собі, потреба у спілкуванні - бажанням усамітнитися, розв'язність сусідить з сором'язливістю, романтизм, мрійливість, піднесеність почуттів нерідко уживаються з сухим раціоналізмом і цинічністю, щира ніжність, ласкавість можуть швидко змінюватися черствістю, відчуженістю, ворожістю і навіть жорстокістю.

У цей період формується усвідомлене ставлення до своїх потреб і здібностей, потягів і мотивів поведінки, переживань і думок. Складність взаємовідносин підлітка і дорослого полягає ще і в тому, що, з одного боку, підліток прагне самостійності, протестує проти опіки та недовіри, а з іншого - стикаючись з новими життєвими труднощами, відчуває тривогу і побоювання, чекає від дорослого допомоги і підтримки, але не завжди хоче відкрито зізнаватися в цьому. Серед реакції емансипації виділяється дві тенденції:

Явна емансипація: непослух, грубість, патологічне впертість, пряме ігнорування думок і розпоряджень дорослих, існуючих порядків і традицій, алкоголізм, наркоманія, правопорушення [31, с. 41]. p align="justify"> Прихована емансипація: бродяжництво, статева свобода, створення неформальних груп.

Підліткове співтовариство відтворює ті норми і моделі, які дає йому в розпорядження суспільство дорослих [26, c. 78]. Бо різні завдання отроцтва (затвердити статеву ідентичність, досягти соціальної самостійності) будуються виходячи з наданих дорослим суспільством соціальних програм, які визначають перехід до дорослого статусу. З цієї точки зору наше суспільство створило систему відторгнення і обмеження підлітків, фактично вигнаних зі сцени соціального життя, тим самим позбавивши себе свіжості підліткового бачення життя. p align="justify"> Різного роду хобі, захоплення виступають для підлітка як засіб самовираження, комунікації та ідентифікації, засіб досягнення престижного статусу в своєму середовищі. Іноді захоплення виступають своєрідним типом психологічного захисту. p align="justify"> У сексуальному розвитку підлітка поряд з генетичними чинниками вирішальне значення мають полоролевое поведінка батьків і перші власні досліди з сексуальними партнерами. Невдалий або травмує перший сексуальний досвід, який може ставитися ще до раннього дитинства, часто веде до неприйняття сексуальності і схиляє до порушень у цій сфері. p align="justify"> Пошуки відповідей на питання "хто я?", "що я?" і усвідомлення своєї особливості, несхожості з іншими небайдужі для будь-якого підлітка, але нерідко в умовах травмуючої ситуації увагу на цих питаннях загострюється, а пошуки відповіді супроводжуються емоційною напругою, почуттям розгубленості, тривогою і порушенням поведінки.

Увага до зовнішності. Порівнюючи себе з "еталоном", підлітки знаходять " недоліки "у своїй зовнішності, що викликає занепокоєння і невпевненість в собі [31..., с. 22]. p align="justify"> Увага до внутрішнього світу. Формування абстрактного мислення супроводжується у підлітка потребою в абстрактних міркуваннях про себе, про своє місце серед людей, про сенс життя. При цьому разом з почуттям насолоди з'являється неясне занепокоєння, тривога. p align="justify"> Розуміння особливостей періоду дорослішання дозволяє педагогу працювати значно ефективніше.

.3 Можливості школи-інтернату в корекції девіантної поведінки старших підлітків

Педагогічні умови школи-інтернату представляють собою компонент виховання, що відображає наявність взаємопов'язаних матеріальних і духовних речей, що забезпечують повноцінну життєдіяльність дітей. Педагогічні умови містять віталогіческіе, екологічні, психологічні, інтелектуальні, моральні елементи та напрямки роботи. p align="justify"> Соціально-педагогічне спрямування - це діяльність, спрямована на конкретну дитину, сприяє вирішенню його індивідуальних проблем за допомогою вивчення особистості дитини і навколишнього його соціуму; пошуку адекватних способів спілкування з дитиною; виявлення засобів, що допомагають дитині самостійно вирішити свою проблему.

Соціально-педагогічне спрямування реалізується у вигляді комплексу профілактичних заходів, а також шляхом організації різних сфер життєдіяльності дітей. Соціально-педагогічне спрямування спирається на принципи:

індивідуально-особистісний підхід до дитини;

опора на позитивні сторони особистості дитини;

об'єктивність підходу до дитини;

конфіденційність

У школі-інтернаті з підлітками девіантної поведінки застосовується профілактична технологія роботи.

Профілактика - це сукупність державних, громадських, соціально-медичних та організаційно-виховних заходів, спрямованих на попередження, усунення або нейтралізацію основних причин і умов, що викликають різного роду соціальні відхилення в поведінці підлітків [5, c. 175].

Під профілактикою в соціальній роботі розуміється насамперед науково обгрунтовані і своєчасно вжиті дії, спрямовані на [4, с.65]:

запобігання можливих фізичних, психологічних, соціокультурних обставин у окремого неповнолітнього, що входить до групи соціального ризику;

збереження, підтримки і захист нормального рівня життя і здоров'я дитини;

сприяння дитині в досягненні соціально значущих цілей і розкриття його внутрішнього потенціалу.

Сам термін В«профілактикаВ» зазвичай асоціюється із запланованим попередженням причин, здатних викликати небажані наслідки.

Оскільки соціальні відхилення можуть бути викликані різними причинами та обставинами, можна виділити типи профілактичних заходів:

...

нейтралізуючі;

компенсуючі;

попереджають виникнення обставин, що сприяють соціальним відхиленням;

контролюючі проведену профілактичну роботу та її результати.

Ефективність профілактичних заходів може бути забезпечена тільки за умови наступних складових:

спрямованості на викорінення джерел дискомфорту як в самій дитині, так і в соціальній та природному середовищу і одночасно на створення умов для придбання неповнолітнім необхідного досвіду для вирішення виникаючих перед ним проблем;

навчання дитини новим навичкам, які допомагають досягти поставлених цілей або зберегти здоров'я;

рішення ще не виниклих проблем, попередження їх виникнення.

У профілактичних технологіях виділяється інформаційний підхід, який спрямований на інформування неповнолітніх про їх права і обов'язки, про вимоги, що пред'являються державою, суспільством до виконання встановлених для даної вікової групи соціальних норм. Це здійснюється через засоби масової інформації (преса, телебачення), кіно, театр, художню літературу, а також через систему соціального навчання з метою формування правосвідомості підлітка, підвищення його освіченості, засвоєння ним морально-етичних норм поведінки в суспільстві. p align="justify"> Соціально-профілактичний підхід в якості основної мети розглядає виявлення, усунення та нейтралізацію причин і умов, що викликають різного роду негативні явища. Сутністю цього підходу є система соціально-економічних, суспільно-політичних, організаційних, правових та виховних заходів, які проводяться державою, суспільством, конкретним соціально-педагогічним установою, соціальним працівником для усунення причин девіантної поведінки [4, с. 66]. p align="justify"> Поряд з інформаційним та соціально-профілактичним підходами особливе місце займає медико-біологічний підхід. Його сутність полягає у попередженні можливих відхилень від соціальних норм цілеспрямованими заходами лікувально-профілактичного характеру стосовно особам, що страждають різними психічними аномаліями, тобто патологією на біологічному рівні [19, с.152].

Таким чином, існуючі напрямки соціальної роботи з корекції девіантної поведінки у підлітків спрямовані на те, щоб поставити девіантна поведінка під контроль, що включає в себе: по-перше, заміщення, витіснення найбільш небезпечних форм девіантної поведінки суспільно- корисними або нейтральними, по-друге, напрямок соціальної активності дитини в суспільно-одобряемое або нейтральне русло, по-третє, відмова від кримінального чи адміністративного переслідування підлітків, що займаються бродяжництвом і т.д.

Соціально-психологічний напрям включає в себе [16]:

Проблеми психічного розвитку дитини. Спеціальні проблеми: психологічна допомога дитині в подоланні к...омплексів, задоволенні емоційних запитів, набутті особистісної ідентичності, самовизначенні, уникненні емоційних травм, переживанні втрати батьків та близьких родичів, сприяння виробленню стійких ціннісних і моральних норм, підтримка в кризовий період розвитку. p align="justify"> Особистісні проблеми підлітка. Допомога в подоланні кризи психологічного відділення від батьків, ідентифікації з іншими значущими особами, подолання почуття неповноцінності, усвідомленні своїх обмежених можливостей в сім'ї, сексуальних проблемах, боротьбі за особистий і соціальний статус. p align="justify"> Шкільне консультування: проблеми взаємовідносин вчителів і дітей, вихователів та дітей, учнів між собою, питання взаємин з батьками, шкільної успішності, розвитку здібностей, відхилень у поведінці, підтримки дитини в неблагополучній родині, допомога дітям групи ризику , які опинилися у важкій життєвій ситуації

Соціально-психологічний напрям передбачає виявлення причин деформацій у розвитку дітей і підлітків, пошук засобів і способів їх усунення, зміни середовища в інтересах дитини і на підставі цього побудова процесу, що сприяє розвитку та соціалізації нормальної особистості. Головне на що воно спрямоване - це соціалізація особистості. Під соціалізацією розуміється оволодіння нормами і правилами життя в суспільстві, знаннями і вміннями будувати відносини в суспільстві, що дозволяють особистості набути такі характеристики [12, с.111]:

ставлення до іншої людини як до самоцінності;

здатність до самовіддачі як умові або способом реалізації такого ставлення до інших людей;

творчий характер життєдіяльності;

внутрішня відповідальність перед собою, іншими людьми.

Таким чином, соціально-психологічний напрям сприяє соціалізації особистості, розвитку всіх психічних процесів.

Проблеми здоров'я не можуть бути вирішені без врахування всіх його складових, всього спектру психосоматичних і соціальних факторів, безпосередньо пов'язаних з біосоціальними проблемами життєзабезпечення людини.

Соціально-медичний напрямок - вивчення девіантної поведінки з медико-психологічних позицій для визначення потенційних можливостей і умов реалізації важливого напрямку - охорони психологічного здоров'я дитини з метою зменшення девіантності. Медична статистика свідчить про збільшення хворих з неврозами, з соматичними захворюваннями. Зростає кількість патологічних реакцій на емоційні перевантаження, що виражається в патологічних розладах, деградації особистості, психопатії, змінах характеру. p align="justify"> Серед причин відхилень у стані здоров'я дітей переважають хронічні захворювання - хвороби психічної сфери, обміну речовин, кістково-м'язової та сечостатевої системи, порушення зору [19, c. 45]. p align="justify"> Соціально-медичний напрямок з корекції девіантної поведінки... підлітків в умовах школи-інтернату базується:

на наданні рівних потреб у консультаціях медичних фахівців;

характері традиційних методів оздоровлення відповідно віковими групами та виявленим факторам ризику;

перекладі в спеціальні школи-інтернати для психічно неповноцінних і педагогічно запущених;

захист і підтримка психічного здоров'я на належному рівні (саморегуляція поведінки у відповідності з обраними цілями; адекватність поведінкових реакцій силі зовнішнього подразника; наявність здорової рефлексії). Психічне здоров'я - стан душевного благополуччя, характерне відсутністю хворобливих психічних проявів і забезпечує адекватну умовам дійсності регуляцію поведінки до діяльності [35, c.175]. p align="justify"> Актуальною для школи-інтернату є і проблема вдосконалення механізму управління вільним часом, дозвільної діяльністю, так як, діти живуть там постійно. Стимулювання останньої, формування у особистості усвідомленої потреби у творчості, освітньої, культурної та соціально-дозвільної діяльності. p align="justify"> З метою організації корекційної діяльності в дозвільній сфері, а саме організації дозвільної діяльності дітей, автори пропонують різні методи та методики, розглянемо методи запропоновані Ю.А. Клейнберг. p align="justify"> Ю.А. Клейберг виділяє і пропонує кілька методів і методик корекційно-виховної роботи: метод, який переслідує мету викликати зацікавленість і долучити до дії; метод репродукування; метод закріплення і збагачення; метод сприяння і творчості та ін [23, c. 144]. p align="justify"> За допомогою цих методів виховання, що використовуються послідовно і паралельно, досягається безперервність у розвитку особистості підлітка. У кожному з них використовуються дії і прийоми, специфічні для даного методу, але частково і деякі прийоми, характерні для інших методів виховання і корекції. Це залежить від особистості підлітка, від діяльності, яку він проводить, від соціального досвіду тощо У цьому якраз і проявляється діалектична залежність змісту розвитку особистості та її конкретної характеристики. p align="justify"> Дамо основну характеристику основних методів, названим вище:

. Метод, спрямований на стимулювання інтересу і прилучення. Він застосовується для того, щоб викликати у підлітків установку і прагнення до участі у певній позитивної діяльності, а це можна вважати початком реалізації конкретної виховної мети, сформованої педагогом. При цьому методі виховання здійснюється на емоційно-раціональному рівні. Зацікавленість викликається педагогом за допомогою таких прийомів, як розповідь, бесіда, показ, читання, гра і пр. Вона спрямовує увагу, емоції, думки підлітків на цілі і діяльність, які сприятимуть формуванню необхідних соціальних якостей. p align="justify"> Головний результат цього рівня виховання - виникнення у підлітків установки на певну соціально цінну діяльність і цілі, пов'яза...ні з такою діяльністю.

. Метод репродукування забезпечує практичне здійснення виховної та корекційної діяльності, організованої педагогом на тому ж рівні. За допомогою цього методу досягається практично відтворює рівень процесу виховання, націлювання підлітка на виконання дії певним чином і на встановлення певних міжособистісних відносин. Спрямованість діяльності в цьому випадку досягається, насамперед, специфічними прийомами, наявними в арсеналі педагога (вправи, доручення, В«вибухВ», режим, традиція, заохочення, вимоги та ін.) З їх допомогою конкретизуються дії підлітків, визначається їх послідовність, з'ясовуються зв'язок між усіма учасниками, вимоги до діяльності, її характер. Репродукування з боку підлітка дій, відносин відбувається завдяки використанню застосовувалися і раніше прийомів (слухання, спостереження, записування). У соціально-педагогічній практиці у сфері дозвілля допомогою цього методу педагог допомагає підлітку набувати мінімум знань і умінь, накопичувати особистий соціальний досвід для самостійної діяльності, в якій він зможе вирішувати свої соціальні проблеми. p align="justify">. Метод закріплення і збагачення впливає на подальше формування у підлітків необхідних соціальних якостей. За допомогою цього методу активізуються самостійні зусилля підлітків, стимулюється їх самоорганізація. Закріплення у підлітків необхідних соціальних якостей з метою посилення їх самостійності здійснюється педагогом за допомогою попередніх прийомів, але співвіднесених з новими завданнями і новим рівнем виховання. З нових прийомів використовуються насамперед такі, як особистий приклад, критика і самокритика, дискусія, постановка перспективи, громадська думка та ін Відбувається закріплення особистісних якостей, необхідних для життя в соціальних спільнотах різної орієнтації (трудової, навчальної, сімейної і т.п. ).

Головний результат цього методу - подальше вдосконалення соціальних якостей особистості підлітка.

. Метод сприяння і творчості доводить розвиток виховного процесу до найвищого рівня - усвідомленості та здійснення його підлітками. Прийоми педагога стають тут більшою мірою прийомами самих підлітків. Виховує діяльність набуває характеру самостійної діяльності. Його завдання - допомогти підліткам закріпити організаторські вміння - здійснюється також і прийомами, які раніше їм використовувалися. Але характерні для даного методу такі прийоми педагогічного впливу, як авторитет, виховує ситуація й ін

Здавалося б, зараз можливості заповнення вільного часу невичерпні. Все доступно сучасній молодій людині: самоосвіта, відвідування кіно і театру, заняття спортом, змістовне спілкування з друзями, природою і т.д. Але це в теорії, на практиці, особливо якщо дитина живе в школі-інтернаті, все не все так просто. У силу цього на передній план висувається проблема вдосконалення дозвілля молоді в умовах школи-інтернату. p align="justify"...> Сфера молодіжного дозвілля має свої особливості. Дозвілля молоді істотно відрізняється від дозвілля інших вікових груп в силу його специфічних духовних і фізичних потреб і властивих їй соціально психологічних особливостей. До таких особливостей можна віднести підвищену емоційну, фізичну рухливість, динамічну зміну настроїв, зорову і інтелектуальну сприйнятливість. Молодих людей тягне до себе все нове, невідоме. До специфічних рис молодості належить переважання в неї пошукової активності. Можна виділити найбільш привабливі для молоді форми розваг: видовища, легка музика, танці, ігри, телепрограми типу гри-видовища, КВК. Сьогодні, зважаючи піднесення духовних потреб молодих, зростання рівня їх освіти, культури, найбільш характерною особливістю молодіжного дозвілля є зростання в ньому частки духовних форм і способів проведення вільного часу, що з'єднують розважальність, насиченість інформацією, можливість творчості і пізнання нового. Такими В«синтетичнимиВ» формами організації дозвілля стали клуби за інтересами, аматорські об'єднання, сімейні клуби, гуртки художньої і технічної творчості, дискотеки, молодіжні кафе-клуби. p align="justify"> Діяльність молодих людей у вЂ‹вЂ‹сфері вільного часу грунтується на добровільності, на особистій ініціативі на інтересі до спілкування і творчості. У цьому зв'язку постають питання спілкування в колективах, і типології дозвіллєвого поведінки. Тому говорити про змістовності заходів, про форми і методи роботи можна говорити лише тоді, коли враховується психологія особистості і психологія груп, психологія колективів і мас. Реалізуючи мету розвитку творчих здібностей, враховуючи особисту ініціативу і добровільність в умовах дозвілля, рід діяльності людей, організатори дозвілля і створюють такі заходи, в яких закладені програми саморозвитку і творчості. Це є корінним відзнакою діяльності в умовах установи В«інтернатногоВ» типу, від регламентованих умов (навчальний процес, трудова діяльність), де розвиток і збагачення особистості носять на настільки добровільний характер. p align="justify"> Глава II. Досвід організації роботи з корекції девіантної поведінки старших підлітків в умовах школи-інтернату

.1 Діагностика рівня девіантної поведінки

У теоретичній частині нашого дослідження ми виділили свою систему понять девіантної поведінки підлітків і дійшли висновку, що сучасна дійсність вимагає необхідності розробки та реалізації корекційних програм перевиховання підлітків девіантної поведінки.

Ключовим питанням проблематики соціально-психологічної адаптації дітей-сиріт залишається профілактика їх девіантної поведінки у підлітковому віці. Це питання глибоко хвилює педагогічні колективи шкіл-інтернатів та дитячих будинків. p align="justify"> При організації дослідно-експериментального дослідження відповідно з метою і завданнями роботи в число респондентів були включені випробовувані в кількості 60 осіб. Всіх підд...ослідних ми розділили на 2 групи, з них 30 осіб, учні 8 класу і 30 осіб, учні 9 класу школи-інтернату № 2 м. Глазова. Експеримент проводився в 2011р. p align="justify"> Кожен етап експерименту мав специфічні завдання, відповідно до яких проводилась певна робота з використанням ряду методів, підбивалися підсумки і робилися висновки.

Дослідження наше носило констатуючий, формуючий та перевірочний характер. Перетворювальна мета нашого експерименту - це перевірка гіпотези. p align="justify"> На констатирующем етапі експерименту було вивчено психосоціальний статус вихованців В«групи ризикуВ»: емоційні труднощі, характерні для підлітків (тривожність, конфліктність і рівень депресії). Відомо, що наслідками даних порушень є проблеми успішності, труднощі спілкування з однолітками та старшими, порушення поведінки. p align="justify"> Для виявлення індивідуальних особливостей вихованців школи-інтернату, нами були використані наступні методики, що дозволяють виявити труднощі в емоційному розвитку дітей та схильність до девіантною проявам в їх поведінці:

. В«Виявлення рівня тривожності у підлітківВ». Методика розроблена на основі В«Шкали соціально-ситуаційної тривогиВ» Кондаша. Особливість шкал такого типу полягає в тому, що в них індивід оцінює не наявність або відсутність у себе будь-яких переживань, симптомів тривожності, а ситуацію з точки зору того, наскільки вона може викликати тривогу. Методика аналізує ситуації трьох типів: пов'язані зі школою, спілкуванням з вчителями; актуализирующие уявлення про себе і ситуації спілкування. Отримані результати інтерпретуються в якості показників рівнів відповідних видів тривожності, показник по всій методиці - як загальний рівень тривожності [21, с. 75].

2. Шкала депресії Е. Бека. Дана методика містить 20 тверджень і дозволяє виявити у випробуваного рівень депресії: легкий, середній, високий або відсутність депресії. Твердження побудовані таким чином, що випробуваному важко знайти правильну відповідь, а значить, висока об'єктивність даної методики [21, c. 81].

. Методика діагностики конфліктності підлітків методом незакінчених пропозицій (варіант Сакса-Сіднея). Він включає 60 незакінчених пропозицій, які можуть бути розділені на 15 груп, що характеризують в тій чи іншій мірі систему відносин обстежуваного до сім'ї, до представників своєї або протилежної статі, до сексуальних відносин. Деякі групи пропозицій мають відношення до випробовуваним людиною страхів і побоювань, до наявного у нього почуттю усвідомлення власної провини, свідчать про його ставлення до минулого і майбутнього, зачіпають взаємини з родичами і друзями, власні життєві цілі [21, c.120].

. Визначення актуальності профілактики вживання тютюну, алкоголю, наркотиків було проведено нами на основ...і даних наданих Адміністрацією школи-інтернату № 2 м. Глазова.

1. Методика виявлення рівня тривожності у підлітків на основі шкали соціально-ситуаційної тривоги Кондаша.

В ході проведення діагностики загального рівня тривожності на підставі тесту Кондаша з вихованцями школи-інтернату 8 і 9 класу були отримані наступні результати.

При виявленні рівня тривожності у підлітків експериментальних груп ми отримали результати, представлені в табл. 1

Таблиця 1

Загальний рівень тривожності учнів 8 і 9 класу (за Кондашу) на констатирующем етапі експерименту, у відсотках.

УровеньШкольная тривожність, (%) самооценочная тривожність, (%) Міжособистісна тривожність, (%) 8 класс9 класс8 класс9 класс8 класс9 классЧрезмерное

З таблиці процентного співвідношення різних рівнів тривожності видно, що загальний рівень тривожності в експериментальних групах в цілому в нормі. Більше тривожність проявляється в ситуаціях, концентруючи уявлення про себе і ситуації спілкування. Високі результати тривожності зустрічаються в питаннях по самооцінної тривожності у двох вихованців, міжособистісної тривожності у однієї дівчинки 8 класу. Рівень тривожності в учнів 9 класу значно вище. У цій групі високі результати по шкільній тривожності у трьох осіб, по самооцінної тривожності у чотирьох вихованців, міжособистісної тривожності у однієї дівчинки. Дані таблиці 1 ми наочно представили на рис.1

Рис. 1 Загальний рівень тривожності (по Кондашу) учнів 8 і 9 класів на констатирующем етапі експерименту, чол. br/>

В цілому, у експериментальних класів рівень тривожності знаходиться на нормальному рівні. Однак є вихованці з завищеним і дуже високим рівнем. Особливу увагу слід приділити випробуваним з показниками надмірного спокою, що може свідчити про їх небажання показувати свої справжні страхи і переживання. Дана В«наднормаВ» може бути захисною реакцією підлітка і може в умовах психотравмуючої ситуації може обернутися непередбачуваними вчинками. Ці підлітки повинні бути під особливою увагою психологів і вихователів. p align="justify">. Методика визначення рівня депресії Е. Бека

На наступному етапі констатуючого експерименту ми провели тестування випробовуваних учнів, використовуючи методику визначення рівня депресії Е. Бека, і отримали наступні результати, табл. 2

Таблиця 2

Загальний рівень депресії учнів 8 і 9 класу (за методикою Е. Бека) на констатирующем етапі експерименту.

Рівень депрессіі8 клас (чол.) 9 клас (чол.) Високій1014Средне выраженный88Легкий97Отсутствует3 1

У процентному співвідношенні, дані з табл. 2 показані на малюнку 2. br/>В

Рис. 2 Результати о...цінки рівня депресії учнів 8 і 9 класу (за методикою Е. Бека) на констатирующем етапі експерименту, у відсотках. br/>

В обох експериментальних класах переважає високий рівень депресії, що часто зустрічається в установах інтернатного типу. Однак у учнів 9 класу показник високого рівня депресії вище, ніж у 8 класу на 14%, що становить 47% від загальної кількості учнів експериментальної групи, це дуже серйозна проблема, якою необхідно приділяти максимум уваги і прикладати всі сили для зниження рівня депресії вихованців школи -інтернату.

3. Методика діагностики конфліктності підлітків методом незакінчених пропозицій (варіант Сакса-Сіднея)

Далі ми провели діагностику конфліктності учнів випробовуваних класів школи-інтернату, методом незакінчених пропозицій (варіант Сакса-Сіднея).

Така кількісна оцінка полегшує виявлення у обстежуваного дисгармонійною системи відносин. Але більш важливо, звичайно, якісне вивчення додаткових пропозицій. Дослідженню методом "незакінчені пропозиції" повинне передувати встановлення контакту з обстежуваним для отримання щирих, природних відповідей. Результати тестування наведені в табл. 3

Таблиця 3

Загальний рівень конфліктності учнів 8 і 9 класу (варіант Сакса-Сіднея) на констатирующем етапі експерименту.

Рівень конфліктності8 клас (чол.) 9 клас (чол.) Високій1014Средній1210Нізкій86

У процентному співвідношенні дані представлені на малюнку 3.

Рис. 3 Результати оцінки рівня конфліктності учнів 8 і 9 класу (варіант Сакса-Сіднея) на констатирующем етапі експерименту, у відсотках

Результати тестування показують досить високий рівень конфліктності в обох експериментальних групах, однак, у старшого, 9-го класу показники знову значно вище, ніж у 8-го класу, особливо високий рівень конфліктності у підлітків випробовуваних груп у питаннях що стосуються їх минулого, сім'ї та батьків, а також у страхах і побоюваннях і ставленні до самих себе.

4. Визначення актуальності профілактики вживання тютюну, алкоголю, наркотиків.

Статистика фіксує небувале зростання числа курців, наркоманів і алкоголізіруются підлітків. Прогресуюче погіршення цієї ситуації в Росії супроводжується наступними негативними тенденціями. По-перше, відбувається неухильне В«омолодженняВ» підлітків, які вживають нікотин і алкоголь. По-друге, з поширенням шкідливих звичок відбувається лавиноподібне розвиток симптомів хвороби - многоочагового поразки кори головного мозку, ступінь тяжкості якого визначає емоційно-вольові, інтелектуальні, морально-етичні порушення, що являє собою серйозну загрозу для здоров'я молоді і нації в цілому. По-третє, наслідки алкоголізації та тютюнопаління ...підлітків мають багато в чому прихований, В«латентнийВ» характер, що сприяє ранньому формуванню важких хронічних захворювань. Важливо відзначити, що куріння і алкоголізація є В«психологічними воротамиВ», сприяють початку вживання інших психоактивних речовин і формуванню ранньої криміналізації. Ці негативні тенденції у розвитку сучасного суспільства ставлять перед педагогічною наукою виключно важливу задачу пошуку ефективних методів і форм профілактичної роботи з підлітками. p align="justify"> У табл. 4 представлені дані по вихованцям, поміченим у вживанні тютюнових виробів, алкогольної продукції перебувають на обліку в наркодиспансері в 2011р. br/>

Таблиця 4

Статистика вживання ПАР учнями 8-9 класів школи-інтернату № 2 м. Глазова в 2011р.

8 класс9 классТабачние вироби/чел.Алкоголь/чел.Наркотікі/чел.Табачние вироби/чел.Алкоголь/чел.Наркотікі/чел.12511573

За даними таблиці можна зробити висновок, що близько 35% учнів перебувають у зоні ризику і з ними постійно, повинна проводитися робота по запобіганню вживання шкідливих речовин.

Результати діагностичної програми дозволили виділити проблеми в інтелектуальній і емоційно-вольовій сфері. На жаль, як і в багатьох дитячих будинках, основні труднощі та відхилення від нормального становлення особистості вихованців спостерігаються в емоційно-вольовій сфері: підвищена тривожність і виражене відчуття конфліктності. У 25 підлітків з 60 виявлено високий рівень депресії, мног ие діти курять, вживають алкоголь і наркотики, все це може призвести до незворотних наслідків.

За результатами проведеного констатуючого експерименту ми отримали дані рівня схильності до девіантної поведінки учнів випробовуваних груп школи-інтернату представлені в табл. 5:

При підведенні підсумків, учні були розділені на 3 рівня:

з відносно низьким рівнем (від 0 до 14);

з відносно середнім рівнем (від 15 до 23);

з відносно високим рівнем (від 24 до 29).

Таблиця 5

Середні показники схильності до девіантної поведінки учнів на констатирующем етапі експерименту.

Рівень девіантних отклоненій8 класс9 классВисокій (від 0 до 14) 9чел. - 33,3% 14 чол. - 46,7% Середній (від 15 до 23) 12 чол. - 40% 9чел. - 30% Низький (від 24 до 29) 8 чол. - 26,7% 7чел. - 23,3%

Слід зазначити, що під 9 класі учнів з високим рівнем схильності до девіантної поведінки на 13,4% більше, ніж у 8-му класі.

Тому група 9-го класу обрана в якості експериментальної, а група 8-го класу в якості контрольної.

.2 Програма корекції девіантної поведінки старших підлітків в умовах школи-інтернату та її реалізація

Як вже говорилося раніше, кор...игуюча функція процесу перевиховання девіантної поведінки підлітків - це виправлення негативних якостей особистості молодої людини і застосування різноманітних методів і методик, спрямованих на коригування мотивації, ціннісних орієнтацій, установок, поведінки.

У своїй роботі ми дотримувалися основних принципів організації та здійснення психокорекційної роботи:

єдність діагностики і корекції;

нормативності розвитку;

системність розвитку психічної діяльності;

діяльнісний принцип корекції;

морально-гуманістична спрямованість психолого-педагогічної допомоги;

розуміння і співчуття;

прагматизм психолого-педагогічного впливу;

пріоритетність превентивності соціальних проблем, їх профілактика;

своєчасність психолого-педагогічної допомоги і підтримки;

творче поєднання спеціалізації і комплексності в шкільній психологічній роботі;

Основні завдання формуючого етапу експерименту:

) розвинути соціальну активність, спонукати і прищепити інтерес підлітків до себе і оточуючих;

) навчити саморегуляції, співпраці, адекватному прояву активності, ініціативи й самостійності, здійснювати правильний вибір форм поведінки;

) прищепити повагу до членів колективу, допомогти знайти соціальний статус, виконувати певну роль у колективі;

) пробудити і прищепити інтерес і здатність до творчості, його прикладних видів, навчити організації творчих контактів;

) оптимізувати позитивний досвід, нівелювати досвід девіантної поведінки; створити і закріпити позитивні зразки поведінки.

Найчастіше при організації корекційної програми девіантної поведінки підлітків використовується метод інформування.

Інформування - це найбільш звичне для нас напрямок профілактичної роботи у формі лекцій, бесід, розповсюдження спеціальної літератури чи відео-і телефільмів. Суть підходу полягає у спробі впливу на когнітивні процеси особистості з метою підвищення її здатності до прийняття конструктивних рішень. Для цього широко використовується інформація, підтверджена статистичними даними, наприклад про згубний вплив наркотиків на здоров'я і особистість. Нерідко інформація має залякуючий характер, що може викликати когнітивно-емоційний дисонанс, мотивуючий до даного виду поведінки. p align="justify"> У ряді випадків інформація дається несвоєчасно: надто пізно або занадто рано, доведено, що іноді раннє знайомство з девіаціями стимулює посилення інтересу до них. Досвід роботи з підлітками підказує, що бесіди з попередження наркозалежного поведінки повинні проводитися не пізніше 14 років. Вони не повинні містити докладного опису наркотиків... і ефектів, ними вироблених. Такі бесіди доцільно направляти на обговорення наслідків девіантної поведінки і способів утримання від нього, на вироблення активної особистісної позиції. Перспективного розвитку даного підходу може сприяти відмова від переважання запугивающей інформації, а також диференціація інформації за статтю, віком, соціально-економічними характеристиками. p align="justify"> Інформаційний метод дійсно збільшує знання, але дуже слабо впливає на зміну поведінки підлітків. Саме по собі інформування не знижує рівень девіацій, тому ми відмовилися від застосування в нашій коректує програмі даного методу, і вибрали коригувальну модель у формі групового тренінгу з елементами інформування. У роботі з підлітками дана модель представляється однією з найбільш перспективних. p align="justify"> При підготовці корекційної програми нами були використані різні вправи з елементами тренінгу:

Тренінг резистентності (стійкості) до негативного соціальному впливу. У ході тренінгу змінюються установки на девіантну поведінку, формуються навички розпізнавання рекламних стратегій, розвивається здатність говорити В«ніВ» у разі тиску однолітків, дається інформація про можливий негативний вплив батьків та інших дорослих (наприклад, вживають алкоголь) і т.д.

Тренінг асертивності або афективно-ціннісного навчання, заснований на представленні, що девіантна поведінка безпосередньо пов'язано з емоційними порушеннями. Для попередження даної проблеми підлітків навчають розпізнавати емоції, висловлювати їх прийнятним чином і продуктивно справлятися зі стресом. У ході групової психологічної роботи також формуються навички прийняття рішення, підвищується самооцінка, стимулюються процеси самовизначення та розвитку позитивних цінностей. p align="justify"> Тренінг формування життєвих навичок. Під життєвими

навичками розуміють найбільш важливі соціальні вміння особистості. Перш за все, це вміння спілкуватися, підтримувати дружні зв'язки і конструктивно вирішувати конфлікти в міжособистісних стосунках. Також це здатність приймати на себе відповідальність, ставити цілі, відстоювати свою позицію та інтереси. Нарешті, життєво важливими є навички самоконтролю, впевненої поведінки, зміни себе і навколишньої ситуації. p align="justify"> Програма корекції рівня девіантних відхилень у поведінці старших підлітків.

Пропонована програма орієнтована на підлітків експериментальної групи, учнів 9-го класу школи-інтернату № 2 м. Глазова, що відносяться за своїм соціальним і психологічним характеристикам до групи ризику.

Мета: корекція девіантної поведінки підлітків, психологічна і соціальна адаптація девиантов, гармонізація емоційної сфери особистості.

Завдання корекційної програми:

. Розвиток у підлітків здатності до емоційної і поведінкової саморегуляції, співпраці, адеква...тному прояву активності, ініціативи і самостійності.

2. Зниження тривожності, агресивності, конфліктності, а також емоційно-психічної напруги в різних ситуаціях.

. Розширення сфери самосвідомості та підвищення впевненості у своїх можливостях.

. Оптимізувати позитивний досвід, нівелювати досвід девіантної поведінки; створити і закріпити позитивні зразки поведінки.

Пропонована програма (Додаток 1) призначена для роботи з девіантними підлітками. Вона розрахована на 9 занять по 60 хвилин. p align="justify"> Мета останнього етапу: підведення підсумків роботи. Рефлексія (зворотний зв'язок), власна оцінка того, що відбувається, обмін думками, інтеграція досвіду, отриманого на занятті, закріплення позитивного стану і ритуал прощання. Отримання домашнього завдання. Рефлексія

У рамках представленої корекційної програми були проведені наступні заняття з учнями випробуваної групи:

Заняття 1. Вживання психоактивних речовин. Куріння: міфи і реальність;

Заняття 2. Вживання психоактивних речовин: Алкоголь: міфи і реальність; Марихуана: міфи і реальність;

Заняття 3. Реклама;

Заняття 4. Як сказати В«Ні!В»; p align="justify"> Заняття 5. Конфлікт;

Заняття 6. Неагресивне наполягання на своєму;

Заняття 7. Боротьба зі стресом і депресією;

Заняття 8. Самооцінка;

Заняття 9. Заключне. p align="justify"> Рефлексія учнів: На заключному занятті ми просили відповісти учнів брали участь в представленій корекційної програмі на наступні питання: Що найбільше сподобалося в заняттях? Що не сподобалося зовсім? Про що б ще хотіли дізнатися? Що, на ваш погляд, було зайвим? Яка форма роботи сподобалася і запам'яталася найбільше? Що нового дізналися? і т.д. А також ми опитали коротко написати висновок про те, що важливого вони дізналися по кожній з тем заняття. p align="justify"> Деякі висловлювання дітей: В«сподобалося те, що ми відверто обговорювали свої проблеми і аналізували різні думки; сподобалися ігри, які нам були запропоновані, було весело і цікаво; отримали інформацію про шкідливі звички, але нам не просто прочитали чергову В«моральВ» про шкоду пияцтва і куріння, а постаралися пояснити, що зараз це не В«модноВ» і ми можемо показати, що вже дорослі зовсім іншими способами; ми розібрали не так вже багато психологічних ситуацій - їх могло бути більше; хотілося б дізнатися більш тонко психологію людей; ми зблизилися з першого заняття і могли обговорювати те, що не могли обговорювати раніше; знайшов вихід для себе з важких ситуацій; дізналися більше про себе; хочеться більше дізнатися про можливості вирішення конфліктних ситуацій, з я...кими ми стикаємося на кожному кроці; навчилися висловлювати відкрито свою думку і не боятися цього; нам пояснили, що таке стрес і депресія і навчили, як з ними боротися, і т.д. В».

.3 Динаміка корекції девіантної поведінки старших підлітків в умовах школи-інтернату

На заключному етапі була проведена підсумкова діагностика підлітків, нами були застосовані ті ж методи, що і на Експериментальне, а також враховані результати рефлексії та відповіді на запитання запропоновані хлопцям на заключному занятті нашої програми, результати представлені в табл.6

Таблиця 6

Середні показники рівня девіантних відхилень учнів 9-го, експериментального класу на початковому і кінцевому етапах експерименту.

Рівень девіантних отклоненійНачало експеріментаКонец експерімента9 классВисокій (від 0 до 14) 14 чол. - 46,7% 12 чол. - 40% Середній (від 15 до 23) 9чел. - 30% 10ос. - 33,3% Низький (від 24 до 29) 7чел. - 23,3% 8чел. - 26,7%

Малюнок 4 ілюструє зміни рівнів девіантних відхилень у поведінці у старших підлітків 9-го класу на початковому і кінцевому етапах експерименту.

Рис. 4 Середні показники експерименту серед учнів 9 класу. br/>

Провівши порівняльний аналіз по закінченні експерименту, ми виявили, що кількість учнів, що знаходяться на низькому і середньому рівнях - зменшилося, а на середньому і на високому рівнях зросла.

Якісний аналіз характеристики девіантної поведінки старших підлітків 9-го класу школи-інтернату № 2 м. Глазова, що брали участь у реалізації експерименту, показав високу динаміку змін, що свідчить про можливість корекції девіантної поведінки старших підлітків, за допомогою спеціально розроблених програм.

Ми можемо вважати мета нашого дослідження досягнутої тому за результатами формуючого етапу експерименту ми можемо зробити висновок про те, що запропонована програма сприяла зниженню девіантних проявів у випробуваної групі учнів 9-го класу. Високий рівень девіантних відхилень у поведінці учнів 9-го класу знизився на 6,7%, а середній рівень збільшився на 3,3%, а низький рівень зріс на 3,4%. p align="justify"> Порівнюючи, показники рівня девіантних відхилень у підлітків в обох групах на констатирующем і кінцевому етапах експерименту ми отримали наступні показники, табл. 7. br/>

Таблиця 7

Порівняльний аналіз рівня девіантних відхилень учнів 8 і 9 класів на констатирующем і кінцевому етапах експерименту.

Рівень девіантних отклоненійНачало експеріментаКонец експерімента8 класс9 класс8 класс9

Для більш наочного уявлення, перенесемо дані представлені в таблиці 7 на малюнок 5

Рис.5 Середні показники експерименту, у відсотках

Узагальнені результа...ти дозволяють зробити висновок про те, що динаміка змін показників рівня девіантних проявів у поведінці учнів експериментальної групи за всіма показниками позитивна. Тестування учнів з контрольної групи 8-го класу, показало, що за час проведення нашого експерименту відбулося зниження результатів, високий рівень девіантності збільшився з 33,3% до 36,7%. Це пояснюється тим, що в умовах школи-інтернату, з дітьми постійно повинна вестися робота зі зниження та коригуванню рівня девіантних проявів у поведінці учнів. p align="justify"> Таким чином, доведено ефективність побудованої і апробованої нами програми корекції девіантних проявів у поведінці старших підлітків, в умові школи-інтернату.

Висновок

Підлітковий вік - це період, який має великий вплив на все подальше життя людини. Схильність до відхиляється є результатом збою в процесі становлення особистості тінейджера і у вирішенні його вікових завдань. Одним з видів поведінки, що відхиляється є девіантна поведінка. p align="justify"> Девіантна поведінка - це окремий вчинок або система вчинків особистості, що порушують склалися в даному суспільстві соціально-психологічні, моральні або культурні норми, але не протиправну поведінку. До нього відносяться: прогули занять, втечі з дому, бродяжництво, агресивна поведінка, самоагрессия, суїциди, сексуальні девіації, рання алкоголізація та ін

Основна проблема нашого дослідження - корекція девіантної поведінки дітей-сиріт в старшому підлітковому віці.

Для вирішення проблеми в процесі дослідження перед нами були поставлені такі завдання:

1. Розкрити сутність корекції девіантної поведінки;

2. Охарактеризувати особливості прояву девіантної поведінки у старших підлітків;

Для рішення першої і другої завдань ми вивчили сутність, форми і методи корекції девіантної поведінки, познайомилися з особливостями девіантної поведінки старших підлітків і можливостями школи-інтернату у вирішенні даної психолого-педагогічної проблеми, використовуючи літературу з даної тематики . На основі отриманих даних ми прийшли до наступних висновків:

Корекційно-виховна діяльність спрямована головним чином, на руйнування певних установок, уявлень, цінностей, мотивів, стереотипів поведінки та формування нових з метою досягнення самореалізації особистості в суспільстві. Необхідність в корекційно-виховної діяльності виникає у випадках відхилення в поведінці підлітка викликаних головним чином соціальними порушеннями. p align="justify"> Для вирішення третього завдання нами була розроблена програма корекції девіантної... поведінки старших підлітків в умовах школи-інтернату та проведено її реалізацію. Дослідження наше носило констатуючий, формуючий та перевірочний характер. Перетворювальна мета нашого експерименту - це перевірка гіпотези. p align="justify"> Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі 8 і 9 класів школи-інтернату № 2 м. Глазова в 2011р.

На констатирующем етапі експерименту було вивчено психосоціальний статус вихованців: емоційні труднощі, характерні для підлітків (тривожність, конфліктність, рівень депресії схильність до вживання ПАР).

Для виявлення індивідуальних особливостей вихованців школи-інтернату, нами були використані наступні методики: 1) Виявлення рівня тривожності у підлітків, Кондаша, 2) Шкала депресії Е. Бека; 3) Методика діагностики конфліктності підлітків методом незакінчених пропозицій (варіант Сакса-Сіднея), 4) актуальність профілактики вживання ПАР на основі даних наданих Адміністрацією школи-інтернату № 2 м. Глазова.

Запитання проведених тестів і виявили рівень девіантності поведінки кожного учня, результати показали, що в 9 класі учнів з високим рівнем схильності до девіантної поведінки на 13,4% більше, ніж у 8-му класі. Тому група 9-го класу була обрана в якості експериментальної, а група 8-го класу в якості контрольної. p align="justify"> Далі ми розробили і застосували програму корекції девіантної поведінки старших підлітків. Метою програми стала корекція девіантної поведінки підлітків, психологічна і соціальна адаптація девиантов, гармонізація емоційної сфери особистості. p align="justify"> У рамках представленої корекційної програми з учнями випробуваної групи були проведені тренінгового заняття: В«Вживання психоактивних речовин: Паління: міфи і реальність; Алкоголь: міфи і реальність; Марихуана: міфи і реальністьВ», В«РекламаВ», В«Як сказатиВ« Ні! В»,В« Конфлікт В»,В« Неагресивне наполягання на своєму В»,В« Боротьба зі стресом і депресією В»,В« Самооцінка В». На заключному занятті було проведено підведення підсумків роботи. p align="justify"> На останньому етапі експерименту було проведено підсумкову діагностика підлітків, нами були застосовані ті ж методи, що і на Експериментальне, а також враховані результати відповідей на питання запропоновані хлопцям на заключному занятті нашої програми.

Порівнюючи, показники рівня девіантних відхилень у підлітків в обох групах на констатирующем і кінцевому етапах експерименту дозволили зробити висновок про те, що динаміка змін характеристик девіантної стану учнів експериментальної групи, за всіма показниками позитивна. Високий рівень девіантних відхилень у поведінці учнів 9-го класу знизився на 6,7%, середній рівень збільшився на 3,3%, а низький рівень зріс на 3,4%, що свідчить про можливість корекції девіантної поведінки старших підлітків, за допомогою спеціально розроблених програм.

Тестування учнів контрольної групи виявило негативну динамі...ку, високий рівень девіантності учнів 8-го класу збільшився з 33,3% до 36,7%. Це пояснюється тим, що в умовах школи-інтернату, з дітьми постійно повинна вестися робота зі зниження та коригуванню рівня девіантних проявів. p align="justify"> На підставі отриманих результатів нашого дослідження ми можемо зробити наступні висновки:

в рамках концепції спеціальної освіти та виховання девіантних дітей корекційно-педагогічна діяльність повинна займати центральне (серцевинний) становище в єдиному педагогічному процесі;

корекційна діяльність знаходиться на перехресті складових частин загальної освіти, в той же час має свою специфічну спрямованість при здійсненні навчально-виховного процесу;

Ми можемо вважати мета нашого дослідження досягнутої тому за результатами кінцевого етапу експерименту можна зробити висновок про те, що запропонована програма сприяла зниженню девіантних проявів у випробуваної групі учнів, що доводить правильність висунутої нами гіпотези і вирішення поставленої перед нами проблеми.

Список літератури

1.Абрамова Г.С. Введення в практичну психологію - М.: Міжнар. пров. Академія, 1995. -264с. p> 2.Астапов В. М. Тривожність у дітей. М.: Юніті, 2004. - 131с. p> 3.Вахромов Є.Є. психологічні особливості самоактулизации підлітків з поведінкою, що відхиляється: автореферат дис ... канд. психол. наук. - М.: 2003. - 20с. p> 4.Безленкіна Л.Ф. Соціально-корекційна робота з підлітками девіантної поведінки. - М.: Наука, 1995. С.65-67

5.Божовіч Л.І. Психологічне вивчення дітей у школі-інтернаті. М., 1960. - 358с. p> 6.Большая російська педагогічна енциклопедія/під ред. В.В. Давидова. - М.: Педагогіка. - 1998. - 320с. p> 7.Воспітаніе важкого дитини: діти з девіантною поведінкою: учеб.-мет. сел. /Під ред. М.І. Рожкова. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС: 2007. - 240 с. p> 8.Виготскій Л.С. Зібрання творів. - М. Педагогіка, 1984. - Т.5. - 369с. p> 9.Гілінскій Я.І. Девиантность, злочинність, соціальний контроль. - СПб.: В«Юридичний центр ПрессВ», - 2004. - 320с. p> 10.Гонеев А.Д. Профілактика та педагогічна корекція поведінки, що відхиляється підлітків. - Курськ, 1998. - 140с. p> 11.Гонеев А.Д. Теоретичні основи підготовки вчителя до корекційно-педагогічної діяльності з підлітками: автореф дис. ... Докт. пед. наук. - Курськ, 2001. p> 12.Грігорьева Є.І. Соціально-ку...льтурна діяльність. - М.: ГІОЦ МК РФ, 1994. p> 13.Дефектологія. Словник-довідник. /Під ред. Б.П. Пузанова. - М., 1996. - 80с. p> 14.Егоров, А.Ю., Розлади поведінки у підлітків: клініко-психологічні аспекти/А.Ю. Єгоров, С.А. Ігумнов. - СПб.: Мова, 2005. - 436 с. p> 15.Емельянова Є. В. Психологічні проблеми сучасного підлітка та їх вирішення у тренінгу. - СПб.: Мова, 2008. - 336 с. p> 16.Змановская, Є.В. Девиантология: (Психологія відхиляється). - М.: Изд. центр В«АкадеміяВ», 2006. - 288 с. p> 17.Іовчук Н. М., Північний А. А. Депресія у дітей та підлітків. М., 1998. p> 18.Карабанова О.А. Гра в корекції психічного розвитку дитини. - М.: Ексмо, 2007. - 191с. p> 19.Карвасарскій Б.Д. Неврози. - М.: В«МедицинаВ», 1990. - 572с. p> 20.Ковальчук М.А. Програма підготовки педагогів освітніх установ до організації роботи з профілактики наркоманії серед дітей і підлітків. - Ярославль: ЯГПУ ім. К.Д. Ушинського, 2009. -126с. p> 21.Клейберг Ю.А. Практикум з Девиантология. - СПб.: Мова, 2007. - 144 с. p> 22.Клейберг Ю.А. Соціальна робота і корекція девіантної поведінки підлітків. - Кемерово, 1996. - 133с. p> 23.Клейберг Ю.А. Психологія девіантної поведінки. - М.: В«Юрайт-МВ» 2001.-160 с. p> 24.Коен А. Дослідження проблем соціальної дезорганізації і відхиляється// Соціологія сьогодні. - М., 1965. - 267с. p> 25.Лангеймер Й., Матейчек З. Психічна депривація в дитячому віці. Прага, 1984. p> 26.Леонтьев А.А. Психологія суспільства. - 4-е вид. испр. і доп. - М.: Сенс, 2007.-365с. p> 27.Менделевіч, В.Д. Психологія девіантної поведінки: навчальний посібник/В.Д. Менделевич. - СПб.: Мова, 2008. - 445 с. p> 28.Педагогіческая енциклопедія: в 4-х т./За ред. І.А. Каирова, - М.: В«Радянська енциклопедіяВ» ,1962-1968. p> 29.Перешеіна, Н.В. Девіантною школяр. Профілактика та корекція відхилень/Н.В. Перешеіна, М.Н. Заостровцева. - М.: Сфера, 2009. - 192 с. p> 30.Пріхожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа і вікова динаміка. - Москва-Вороніж, 2000. p> 31.Реан А.А. Психологія підлітка. - СПб.: Пітер, 2003. - 156с. p> 32.Рахматуллінн Е.С. Девіантна поведінка як соціальна проблема. - Казань, 2004. - 119с. p> 33.Сінягіна, Н.Ю. Психолого-педагогічна корекція дитячо-батьківських відносин/Н.Ю. Синягина. - М.: Гуман. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - 96 с. p> 34.Словарь-довідник з вітчизняної соціальної педагогіки/за ред. С.А. Завражина. - Володимир, 2010. - 254с. p> 35.Співаковская А.С. Профілактика дитячих неврозів: комплексна психологічна корекція. - М.: Прес, 2008. - 198с. p> 36.Ушінскій К.Д. Вибрані твори. - М., 1953. - Т.1 - 638с. p> 37.Фельдштейн Д.І. Психологія розвиваючої особистості. - М., Знання, 2006. - 195с. p> 38.Ельконін Д.Б. До проблеми періодизації психологічного розвитку в дитячому віці// Питання психології. - 1971. № 4. - С.6-20

Додаток 1

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Ведучий. На наших зустрі...чах ми будемо говорити про специфічні проблеми, про вас самих, про ваші стосунки з іншими людьми, про ті цілі, які ви перед собою ставите. Ви дізнаєтеся свої сильні і слабкі сторони, навчитеся краще розуміти себе і розберетеся, чому ви робите так, а не інакше і що ви можете зробити, щоб стати краще. Ви навчитеся думати позитивно і зрозумієте, що наше життя залежить від того, як ми її сприймаємо. Разом ми зможемо відповісти на ці та інші складні питання, освоїти ефективні засоби спілкування .. Принципи роботи в групі

. Щирість у спілкуванні

. Обов'язкова участь у роботі групи протягом усього часу

. Право кожного члена групи сказати В«стопВ»

. Кожен учасник говорить за себе, від свого імені і не говорить за іншого. p align="justify">. Не критикувати і визнавати право кожного на висловлення своєї думки, поважати думку іншого

. Висловлюватися делікатно, акуратно

. Не виносити за межі групи все те, що відбувається на заняттях

. Уважно вислуховувати думки інших, що не перебивати. p align="justify">. Ліміт часу

Так як діти в групі давно і тісно знайомі, так як навчаються і проживають вони спільно, то етапи II. Представлення і III. Взаємне інтерв'ю, ми проводити не стали. p align="justify"> Заняття 1. Вживання психоактивних речовин

Заняття проводилося в трьох варіантах на теми: куріння; алкоголь; наркотики.

Мета: надати підліткам необхідну інформацію для подолання загальноприйнятих міфів і неправильного розуміння значення психоактивних речовин (алкоголю, тютюну, марихуани).

Завдання: обговорення причин вживання психоактивних речовин;

обговорення міфів і реальності впливу психоактивних речовин на організм;

встановити довготривалий і короткочасний ефект впливу психоактивних речовин на організм; описати процес перетворення людини на залежного від алкоголю, тютюну, марихуани.

Матеріали: великий аркуш паперу.

Завдання на наступне заняття: попросити дітей принести рекламу алкоголю і сигарет, вирізану з журналів і газет.

Паління: міфи і реальність

Ведучий. На цьому занятті ви отримаєте фактичну інформацію про куріння, дізнаєтеся, скільки людей курить, які причини куріння, які негайні і короткочасні наслідки куріння і в чому полягає процес перетворення на курця. Будуть також порушені проблеми соціальної прийнятності куріння. p align="justify"> I. Дослідження проблеми

Підлітки зазвичай переоцінюють кількість людей, що палять. Підкреслити факт, що курці знаходяться в меншості, задавши дітям такі питання:

. Який відсоток підлітків курить? ...(Куріння в цьому випадку визначається як одна сигарета на тиждень.) p align="justify"> Підрахувати (більше половини, менше половини і т.п.);

проголосувати по кожній з оцінок;

назвати реальні цифри (11,4%).

. Який відсоток дорослих курить? p align="justify"> Підрахувати;

проголосувати;

назвати реальні цифри (30,8%).

Ведучий. Кур ят набагато менше людей, ніж ми думаємо. Насправді курці становлять меншість. Більшість дорослих і підлітків не курять. З 2001 по 2010 рік кількість старших підлітків, які курили, знизилося з 29 до 18,7%. 33,3% дорослих чоловіків і 54% дорослих жінок ніколи не курили .. Мозковий штурм - обговорити причини куріння/некуріння підлітків. Розділити аркуш паперу на дві частини. Озаглавити одну половину В«Причини палитиВ», а іншу В«Причини не палитиВ». Запросити дітей перерахувати причини того й іншого. Кожна думка виписується окремо і не змінюється. Додати до списків ті причини, про які діти не подумали. p align="justify"> Причини не палити: мені не подобається курити; куріння шкідливе для здоров'я, бо я не хочу мати шкідливі звички; це неприємно виглядає; це занадто дорого; це виклик іншим - показати, що я не курю; ніхто з моїх друзів не курить; це зашкодить моїм спортивним досягненням; мої батьки не схвалюють куріння.

Причини палити: мені подобається курити; куріння знімає роздратування, розслабляє мене; це звичка; все навколо мене курять; куріння допомагає виглядати і відчувати себе старше; куріння стимулює мене, підвищує тонус; куріння дає мені шанс зайняти чимось руки; це допоможе мені зменшити вагу; куріння дозволяє мені відволіктися, коли я сумую або в поганому настрої; куріння дозволяє мені почувати себе незалежним.

Інформація про куріння (на допомогу ведучому)

. Науковими дослідженнями показано, що куріння сигарет є первинним чинником ризику для декількох важких хронічних захворювань, включаючи рак легенів, коронарну недостатність серця, емфізему і бронхіт. p align="justify">. Дев'яносто відсотків раку легень спостерігається у людей, які курять. p align="justify">. Дослідження показали, що кожна викурена людиною сигарета, забирає 6 хвилин його/її життя. p align="justify">. Сигарети небезпечні, тому що містять або виділяють при горінні отруйні речовини - смоли, нікотин, чадний газ. p align="justify">. Чадний газ є отруйною речовиною, що знижує здатність крові насичувати клітини організму необхідною кількістю кисню. p align="justify">. Більшість існуючих способів лікування від куріння ефективні лише приблизно в 50% випадків. Протягом 6 місяців після закінчення лікування приблизно половина лікувалися починає знову курити. p align="justify">. Деякі фахівці вважають, що куріння тютюну може призвести до вживання інших наркотиків. p align="justify"> Ведучий. Розглянемо деякі п...ричини того, чому люди курять (щоб розслабитися, виглядати старше, стати більш популярними, краще концентруватися). Ви дійсно думаєте, що сигарети все це можуть? Насправді сигарети - не магічний засіб і не можуть зробити все те, що їм приписується .. Бесіда про довгострокові наслідки куріння-запитати, в чому полягають деякі довготривалі, небезпечні для здоров'я, наслідки куріння. Обговорити ризик для курця захворіти і померти від раку, серцево-судинних захворювань. p align="justify"> Ведучий. Куріння є головним фактором ризику декількох видів раку, захворювань серця і хронічних захворювань органів дихання. p align="justify"> Зазначені три групи хвороб разом складають причини 58% смертей в США щорічно.

Нехай діти обговорять ефект, який куріння надає на організм негайно.

Запросити дітей відповісти на питання:

. Як курить той, хто тільки почав? У групі або один? p align="justify">. Чи відрізняється це від того, як курять давно палять? p align="justify">. Чи думаєш ти, що дорослим курцям важко кинути? Чому? Чи можуть люди насправді залежати від сигарет? p align="justify"> Ведучий. Більшість курців проходять через одні й ті ж стадії: пробують курити, курять від випадку до випадку, стають завзятими курцями. p align="justify"> Люди, що палять багато (30 і більше сигарет на день), зазвичай з величезною працею відмовляються від цієї звички, бо стають психологічно і фізіологічно залежними. Куріння стає зараз все більш неприйнятним соціально, все більше і більше дорослих людей кидають палити. За останні 20 років число курців знизилося на 12%. Сьогодні головна проблема - це зростання кількості дівчаток-підлітків, які курять. За 10 років їх кількість зросла на 10% .. Головні висновки заняття

Підлітки переоцінюють кількість людей, що палять. Некурців більшість. Сигарети не є магічним засобом і не мають усіх тих ефектів, які їм приписуються. Існує безліч негайних і відстрочених впливів куріння на організм. Курці проходять через ряд стадій при формуванні шкідливої вЂ‹вЂ‹звички. p align="justify"> Куріння поступово стає все менш і менш соціально прийнятним.

Дим від сигарет потенційно небезпечний для некурців.

Заняття 2. Вживання психоактивних речовин (продовження)

В«Алкоголь: міфи та реальністьВ»

I. Опис впливу алкоголю на організм

Ведучий. Алкоголь всмоктується через стінки шлунка та кишечник і потрапляє безпосередньо в кров'яне русло. Потім з кров'ю він потрапляє в мозок, надаючи переважна дію на активність кори головного мозку. Якщо алкоголь уповільнює діяльність мозку (є депресантом), як ви думаєте, які деякі фізіологічні та поведінкові ефекти впливу алкоголю на організм? Провести групову дискусію про фізіологічні і поведінкових ефектів впливу алкоголю на організ...м. p align="justify"> Невеликі дози алкоголю: знижують здатність ясно мислити і приймати рішення;

змушують відчути невелике розслаблення; змушують відчути себе

більш вільним і сміливим, ніж зазвичай.

Великі дози алкоголю: уповільнюють діяльність окремих областей мозку; викликають запаморочення; знижують координацію; призводять до ускладнень промови, ходьби, стояння; призводять до емоційної вибуховості або пригніченого настрою.

Деякі люди можуть: тимчасово відключитися або втратити пам'ять внаслідок впливу алкоголю на їх мозок.

Поведінкові прояви впливу алкоголю: бійки/сварки/насильство; гучні розмови, крик; неприємне поведінка; дурість/дурашливость; легковажність.

Алкоголь є психоактивних речовиною. Люди вживають психоактивні речовини внаслідок різних причин. Прийом психоактивних речовин може мати шкідливі наслідки .. Пояснення причин

Переконати підлітків в тому, що більшість дорослих вживають алкоголь тільки іноді і в помірних дозах.

Ведучий. Який відсоток населення вживає алкогольні напої? (Отримати приблизні оцінки, проголосувати.) Реальні цифри такі - 70%. Одна третина всіх дорослих не п'є взагалі! p align="justify"> Підрахуйте відсоток людей, які напиваються до повного сп'яніння і потрапляють в події у зв'язку з цим. (Отримати припущення підлітків, проголосувати.) Реальні цифри - 10-12% дорослих є сильно питущих, випивають за один прийом 150 г горілки і більше, п'ють не рідше ніж раз на тиждень. p align="justify"> Пояснити підліткам, що люди можуть пити по-різному.

Запросити перерахувати ті моделі вживання алкоголю, які вони бачили. Записати на папері (алкоголь вживають під час обіду, під час свят, у громадських місцях, кафе, ресторанах, після закінчення робочого дня). p align="justify"> Моделі вживання алкоголю: на вечірках; на сімейних святах; перед їжею В«для травленняВ»; в ресторанах, кафе, барах; на вулицях (частіше п'ють пиво - прямо з пляшок на великих міських святах); на пляжі під час відпочинку; в громадському транспорті.

Моделі поведінки:

. Повна тверезість. Близько 30% дорослих не п'ють взагалі. Причини: нелюбов до спиртного, релігійні переконання, алергія, колишні алкоголіки, які вилікувалися і бояться рецидиву. p align="justify">. Ритуальне вживання алкоголю. Це вживання алкоголю в контексті релігійних служб або сімейних ритуалів або обрядів. p align="justify">. Соціальне вживання алкоголю (за компанію). Близько 55% всіх дорослих називають себе такими, що п'ють за компанію. Вони вживають алкоголь у відповідному місці і у відповідний час. p align="justify">. Проблемне вживання алкоголю. Алкоголь використовується як засіб для усунення проблем і заперечення почуттів. У цьому випадку п'ють занадто багато і за...надто часто. Така поведінка є руйнівним і часто посилює проблеми людини, замість того щоб усунути їх. p align="justify"> Запросити дітей перерахувати деякі з шкідливих наслідків такого типу вживання алкоголю (бійки, погане самопочуття, дорожньо-транспортні пригоди, хронічні захворювання, пов'язані з алкоголем).

Наслідки: сварки з близькою людиною; почуття провини перед іншим і перед собою; зниження самоповаги; розлучення в сім'ї; смерть або нещасний випадок.

Ведучий. Існує кілька варіантів вживання алкоголю. Деякі (наприклад, ритуальні чи соціальні) зазвичай вважаються прийнятними для більшості дорослих людей. Проте окремі моделі вживання алкоголю можуть бути небезпечними та руйнівними. p align="justify"> У свідомості підлітків цифри питущих і сильно питущих дорослих людей значно перебільшені .. Обговорення мотивації вживання чи невживання алкоголю

Запитати підлітків, чому люди п'ють і чому не п'ють. Розділивши аркуш паперу на дві частини, заповнюємо табличку. br/>

Люди пьютЛюді не п'ють-щоб зняти стрес - для інтересу - для нових відчуттів - не подобається на смак - щоб В«забутисяВ» - для оточуючих - щоб бути В«крутішеВ» - від В«пофігізмуВ» - подобається на смак/для задоволення - на зло кому-то/форма протесту - для іміджу - з наслідування - заради самоствердження - ілюзія свободи - щоб краще концентруватися - стати більш популярним-шкідливо для здоров'я - щоб показати силу волі - заради іншого - щоб здатися дорослішими - через страх, наприклад, смерті - зі страху потрапити в залежність - не співвідноситься з життєвими принципами - через релігійні переконання - щоб не відрізнятися від інших - для іміджу (здоровий спосіб життя, спорт і т.д.) - для підтримки статусу

Обумовити реальний вплив алкоголю на людину: що алкоголь може і чого не може.

Запитати дітей про вплив алкоголю на організм. Дискусія може бути організована навколо наступних питань, що задаються ведучим: Як алкоголь впливає на організм? Чи може вживання алкоголю допомогти людині розслабитися? Чи впливає алкоголь однаково на різних людей? Чому деякі люди здатні випити дуже багато? Чи допомагає алкоголь заснути? p align="justify"> Ведучий. Алкоголь може: допомогти розслабитися; зняти стрес, знизити біль; допомогти заснути, з його допомогою можна маніпулювати людиною. Алкоголь не може: зробити тебе В«крутішеВ», сильніше, гарніше; допомогти вирішити проблеми; зняти стрес до кінця; підвищити самооцінку. Алкоголь - психоактивну речовину, яка знижує активність організму і діє як аспірин або інше болезаспокійливі ліки. Алкоголь не може зробити людину сильнішою, розумнішою, приємніше, сексуально привабливіші, потужніший, багатшим і т.п.. Бесіда Показати підліткам, що вживання алкоголю не є ефективним методом вирішення проблем. p align="justify"> Ведучий. Алкоголь є психоактивних речовиною, що містяться в спирт...них напоях. Алкоголь пригнічує роботу головного мозку, тобто змушує мозок працювати більш повільно.

Невелика кількість алкоголю: зменшує здатність чітко мислити і приймати рішення; призводить до того, що люди відчувають себе більш сміливими, ніж зазвичай, і йдуть на ризик. Велика кількість алкоголю: знижує активність різних відділів мозку і нервової системи в цілому; викликає запаморочення; знижує координацію; знижує час реакції; утрудняє мова, ходьбу; може з'явитися причиною смерті. Алкоголь і наркотики виробляють тимчасовий ефект. Разом з висновком алкоголю з організму йде і гарний настрій. Період гарного настрою змінюється поганим настроєм, який зазвичай супроводжується депресією, втомою, тривогою. Найкращий спосіб підняти настрій - це природні способи: фізкультура, спорт, танці, обійми, дотики, музика, романтичні почуття, молитви, медитація, дружба, любов. Чим більше людина вживає алкоголю, тим більше йому треба, щоб отримати той же самий ефект. Це є результатом звикання до алкоголю. Організм поступово стає толерантним до алкоголю. Важливо знати, що зростання толерантності означає виникнення фізичної залежності. Банку пива або келих вина містять приблизно стільки ж алкоголю, скільки стопка горілки, віскі, рому, джину. Якщо людина випила, то йому захочеться спати. Однак, подібно до інших депресантів, алкоголь не занурює його в спокійний сон, що приносить відпочинок. Сон п'яного або випив людини, це не той самий сон, що у тверезого. Підпилий напередодні зазвичай встає втомленим, нервовим і т.п.. Головні висновки заняття

Алкоголь - психоактивну речовину. Подібно до інших психоактивних речовин, які відносяться до категорії депресантів, алкоголь уповільнює роботу кори головного мозку і нервової системи в цілому. p align="justify"> Хоча близько 70% дорослих вживають алкоголь, переважна більшість робить це від випадку до випадку і в помірних дозах Третина всіх дорослих взагалі не п'є.

Тільки невелика частина дорослих - п'яниці й алкоголіки.

Алкоголь не може зробити людину сильнішою, кмітливим, симпатичніше, сексуальніше, могутніше і т.д.

Вживання алкоголю не є ефективним способом вирішення проблем, фактично він їх поглиблює.

Уміння багато пити НЕ п'яніючи нічого спільного не має з силою або іншими позитивними властивостями людини.

Сп'яніння або постійне вживання алкоголю не робить людину старше або краще.

В«Марихуана: міфи та реальністьВ»

Мета: вивчити міфи і реальні факти, що стосуються марихуани.

Завдання: описати марихуану; з'ясувати, що більшість дорослих і підлітків не курять марихуану; обговорити причини, за якими підлітки можуть використовувати марихуану;

обговорити реальний вплив марихуани на організм: що може і чого не може м...арихуана;

обговорити довготривале і короткочасне вплив марихуани на організм;

обговорити легалізацію марихуани.

I. Інформація про наркотик

Ведучий. На цьому занятті ви отримаєте важливу інформацію про марихуану. Ми обговоримо причини того, чому люди починають вживати заборонений законом наркотик, і які негайні та відстрочені наслідки впливу марихуани на організм. p align="justify"> Марихуана виробляється з дикорослого рослини, яке може бути культивовано людьми. Рослина містить понад 400 хімічних речовин. Воно здатне отруювати тих, хто його вживає, за рахунок свого психоактивної інгредієнта - 9-дельта-тетрагідроканнабінолу. Ця речовина в різних кількостях знаходиться в різних частинах рослини. p align="justify"> Конопля була відома здавна завдяки міцним волокнам стебла і одержуваному з насіння маслу, яке використовувалося в кулінарії і в живописі. Відома вона була і як рослина, що містить психоактивні речовини, найбільш сильно сконцентровані в листі і пружних квітучих верхівках. p align="justify"> Установити, що більшість підлітків і дорослих не курять марихуану.

Голосувати: який відсоток підлітків курять марихуану?

Ведучий. Останні опитування показали, що підлітки в старших класах середньої школи пробували марихуану в 50,2%, близько 21% - користувачі (іноді протягом останнього місяця), але тільки близько 3,3% курили марихуану щодня .. Обговорення наслідків вживання марихуани - мозковий штурм причин, по яких люди вживають марихуану. Перелік причин виписується на аркуш паперу. Наприклад: цікавість; груповий тиск; бажання здаватися старше; приємні відчуття; спосіб справитися з неприємностями. p align="justify"> Обговорити, що може і чого не може марихуана. Погляди підлітків виписуються на аркуш паперу й не змінюються. p align="justify"> Ведучий. Марихуана, як і інші часто вживані речовини, що викликають залежність, не допоможе при вирішенні життєвих проблем і не може гарантувати прийняття підлітка групою однолітків. Марихуана може викликати ейфорію і впродовж стану ейфорії створювати ілюзію, що проблеми знайшли дозвіл. Як тільки дія марихуани закінчується, людина знову опиняється віч-на-віч з тими ж проблемами. Обговорюються негайні та відстрочені наслідки впливу марихуани на організм. Лист ділиться на дві частини, і записуються думки дітей без зміни. p align="justify"> Ведучий. Найбільш інтенсивні відчуття виникають через 30 хвилин після початку куріння. Вплив наркотику триває до трьох годин після закінчення куріння. Марихуана призводить до підвищення серцебиття і почастішання пульсу, почервоніння очей, сухості в гортані і в роті, невеликого зниження температури тіла. Невеликі дози марихуани сприяють появі почуття невтомності із зростаючим відчуттям благополуччя і навіть ейфорії. Великі дози роблять відчуття більш виразними. Спотворення спр...ийняття, втрата особистісної ідентифікації, фантазії і галюцинації - результат прийому великих доз марихуани. p align="justify"> Довготривалі наслідки. Активна речовина марихуани адсорбується багатьма тканинами і органами тіла людини. Її можна знайти в організмі через місяць після того, як вона вживалася. В експерименті на мавпах, які курили по п'ять разів на тиждень протягом 6 місяців, було показано, що зміни з'явилися в головному мозку. Марихуана призводить до захворювань легенів, оскільки курець вдихає невідфільтрованих дим і намагається утримати його так довго, як тільки це можливо. Це може сприяти запаленню легень і впливати на інші органи дихання. Вживання марихуани пошкоджує репродуктивні системи як чоловіків, так і жінок. Із збільшенням тривалості вживання марихуани знижується кількість вироблюваної сперми. Постійне вживання марихуани жінками знижує їх здатність вагітніти і порушує менструальний цикл .. Дискусія про легалізацію наркотиків. Головні висновки заняття: марихуана - психоактивну речовину, наркотик. p align="justify"> Відповідно c останніми опитуваннями, марихуану курять значно менша кількість людей, ніж звичайний тютюн. Таким чином, більшість дорослих і підлітків не курять марихуану. Одна з головних причин, чому люди починають вживати марихуану, - тиск однолітків. Марихуана не дає позбавлення від проблем. p align="justify"> Заняття 3. В«РекламаВ»

Мета: підвищити усвідомлення підлітками прийомів, які використовуються рекламою для маніпулювання поведінкою покупців, і навчити їх чинити опір цим прийомам.

Завдання: дати коротку інформацію про цілі реклами; обговорити основні рекламні прийоми;

обіграти і проаналізувати рекламу сигарет або алкоголю; обговорити альтернативні способи реагування на рекламу.

Матеріали: вирізки з газет і журналів - реклама тютюну та алкоголю; великий аркуш паперу, олівці, фломастери.

Процедура проведення

Ведучий. Реклама є сильним засобом впливу на людину, безліч наших щоденних рішень непомітно регулюється рекламою. Дізнавшись більше про рекламу і прийомах, які вона використовує для того, щоб купувалися певні продукти або здійснювалося певну поведінку, ми станемо менш схильні до навіювань і не будемо, навіть під впливом реклами, робити те, чого без впливу реклами не зробили б .. Обговорення цілей реклами

Запросити підлітків коротко обговорити мета реклами

Запитання:

. Чому фірми рекламують себе і свою продукцію? Мозковий штурм. Всі думки виписуються на аркуш паперу. p align="justify">. Чи думають вони, що їх реклама правдива? Проголосувати. p align="justify"> Ведучий. Мета реклами - продати товар. Вона не тільки повідомляє факти, а й перебільшує, дає невірну інформацію, щоб продукція купувалася .. Опис найбільш поширених рекламних прийомів

Запросити підлітків розповісти про рекламу, яка їм найбільше запам'яталася, і про те враження, яка вона на них справила. Визначити, який прийом ця реклама використовує. p align="justify"> Всі думки виписуються на аркуш паперу. Прийоми реклами: популярність; зовнішня привабливість, краса; В«пофігізмВ»; В«романтикаВ»; сексуальність; гумор, комічний ефект; добробут; спрямованість на просту людину; В«шикВ»; незвичайність; використання контрастів; індивідуальність, стиль; емансипація; спрямованість на здоровий спосіб життя; підняття самооцінки. Приклади загальновідомих рекламних закликів сигарет: Marlboro - романтика, задоволення, популярність, життєлюбність, чистота і здоров'я; Winston - маскулінність, для активних людей, які мешкають у селі, здоров'я; Salem - сексуальний заклик, успіх, привабливість, задоволення, насолоду. Приклади прийомів реклами алкоголю: популярність (алкоголь зробить вас більш популярним); романтика (алкоголь важливий для того, щоб сподобатися протилежній статі); зрілість (вживання алкоголю означає, що ви дорослий); молодість (алкоголь означає, що ви молоді і активні); розум (споживання алкоголю - частина сучасної, інтелектуальної, красивого життя); задоволення (алкоголь приємний на смак, є необхідним компонентом веселощів); розслаблення (алкоголь знімає напругу і розслаблює) .. Аналіз рекламних прийомів Кожен учасник вибирає собі рекламні вирізки. Дається завдання: за 5 хвилин проаналізувати прийоми конкретної реклами і потім розповісти про них. По можливості повинен висловитися кожен учасник. Бажаючі можуть доповнити аналіз .. Розігрування рекламного сюжету Розділившись на групи (по 5 чол.), Учасники придумують сюжет ролика з рекламою цигарок чи алкоголю і розігрують його. p align="justify"> Після перегляду кожного ролика обговорити різні шляхи інтерпретації реклами алкоголю і сигарет. Приклади питань: В«Що залишається за кадром? Для кого реклама призначена? В»p align="justify"> Ведучий. Ті, хто рекламує сигарети, алкоголь та інші продукти, намагаються маніпулювати людьми з метою спонукати їх купити все це. Вони створюють ілюзію того, що сигарети чи алкоголь зроблять життя більш приємною і поліпшать її .. Головні висновки заняття

Мета реклами - продаж продукції.

У більшості випадків реклама не просто повідомляє інформацію, але також перебільшує властивості продукції для того, щоб спонукати людей її купити.

Телебачення, радіо, газети, журнали - найбільш поширені канали реклами.

Реклама часто оманлива і відводить споживача у бік, фокусуючись на чомусь, що не має прямого відношення до рекламованого товару.

Ми не помічаємо, як реклама маніпулює нами.

Існують альтернативні способи реагування на рекламу цигарок чи алкоголю. Для цього слід пам'ятати, що реклама намагається маніпулювати людьми, створюючи враження, що куріння і вживання алкого...лю якось покращує їх життя. p align="justify"> Заняття 4. Як сказати В«Ні!В» p align="justify"> Мета: сприяти формуванню антинаркотичних установок і зміни ставлення учнів до психоактивних речовин (ПАР).

Завдання:

. Дати учням навик опору обставинам, обмежуючим вибір. p align="justify">. Навчити учнів прийомам відмови від пропонованих наркотиків, тютюну, алкоголю. p align="justify">. Закріпити навички відмови шляхом моделювання реальних ситуацій. p align="justify"> Процедура проведення. Привітання, гра-активатор Поміняйтеся місцями .

Добрий день! Ми починаємо з вами нове заняття. Давайте пограємо в гру Поміняйтеся місцями . Вона проводиться в парах. Потрібно розрахуватися на перший-другий. Учасник з номером один повинен умовити учасника під номером два помінятися місцями. Умовляти можна будь-якими способами, але без застосування фізичної сили.

Обговорення побачених у грі способів надання тиску. Чудово пограли. Давайте тепер дізнаємося, кому вдалося умовити помінятися місцями. Яким способом вам вдалося цього досягти? p align="justify"> Ведучий. Особливо важко буває чинити опір тиску з боку групи людей, тобто груповому тиску, так як людина зазвичай прагне бути членом якоїсь групи, відповідати нормам і цінностям цієї групи. Ми досить часто не можемо протистояти йому, і поступаємося, хоча зовсім не бажаємо цього. Один з різновидів тиску - наслідування оточуючим ( стадне почуття , наприклад в ситуації паніки). У натовпі людина може робити те, що ніколи не став би робити поодинці .. Гра Театр ляльок .

Ведучий. Пропоную вам розбитися на трійки. У кожній трійці виберіть маріонетку і двох ляльководів . Вам належить розіграти маленьку сценку лялькової вистави, де ляльководи управляють усіма рухами маріонетки . Сценарій сценки придумаєте самостійно, не обмежуючи свою уяву. Після репетиції трійки представляють по черзі свій варіант іншим учасникам, які виступають в ролі глядачів. Після виступу всіх учасників психолог запрошує всіх сісти в коло.

Ведущій.Поделітесь своїми враженнями. Які почуття переживали маріонетки , а які почуття відчували ляльководи ? Які бажання з'явилися у вас в ході роботи?

Учасники говорили про різні почуття: незручність, напрузі, безсиллі, а також про почуття відповідальності, комфорту, зад...оволення.

Ведучий. Чи можна зробити висновок, що стан залежності і гіперопіка роблять відносини між людьми спотвореними, неповноцінними. Учасники висловили свою думку. p align="justify"> Ведучий Спроби змусити іншу людину щось зробити без пояснення справжніх причин, а лише шляхом обвинувачень, лестощів, посилань на інших людей і т. п. називається тиском. Давайте обговоримо ті способи тиску, які найбільш часто використовуються в компанії однолітків. p align="justify"> Після обговорення на дошці вивішується плакат: Види групового тиску Лестощі. Шантаж. Умовляння. Загрози. Глузування. Похвала. Підкуп. Обман. Залякування. Заклик роби як ми .

III. Прийоми відмови від пропонованих наркотиків, тютюну та алкоголю. p align="justify"> Ведучий. Як ви вважаєте, які якості характеру людини можуть допомогти чинити опір груповому тиску? (Вислухати відповіді дітей). Візьміть альбомні листи і олівці. Покладіть на листок свою долоню і обведіть її. На кожному пальці напишіть свої риси характеру, які допоможуть вам відмовитися від пропонованих наркотиків. p align="justify"> Під спокійну музику учасники виконують завдання. По закінченні роботи ведучий пропонує на дошці повісити всі листочки. Бажають озвучують свої роботи. p align="justify"> Ведучий. Хлопці, давайте обговоримо з вами найбільш ефективні прийоми відмови від пропонованих наркотиків. p align="justify"> Ведучий роздасть буклети: Прийоми відмови від пропонованих наркотиків :

. Вибрати союзника: пошукати, чи немає в компанії людини, який згоден з вами, - це допомагає отримати підтримку і скоротити число прихильників вживання. p align="justify">. Перевести стрілки : сказати, що ви не примушуєте нікого з них що-небудь робити, так чому ж вони так настирливі?

. Змініть тему: придумайте щось ще; придумайте щось, що теж цікаво і не пов'язане з прийомом наркотиків (піти в спортзал, на танці чи ще що-небудь придумати). p align="justify">. продинамила : сказати, що як-небудь іншим разом. . .

. Задавити інтелектом : якщо вони переконують, що це нешкідливо, вказати на те, де вони брешуть або просто не знають послід ствия (для цього потрібно знати, чим шкідливі тютюн, алкоголь, наркотики).

. Впертися: відповідати НІ незважаючи ні на що. Відстоювати своє право мати власну думку. Це, до речі, буде свідчити про твердий характер.

. Налякати їх: описати які-небудь страшні наслідки, якщо вони будуть в...живати (наприклад: зловлять, трапитися біла гарячка, занедужаємо гепатитом і т. д.). p align="justify">. Обходігь стороною: якщо є підозра, що в якійсь компанії в певний час можуть запропонувати наркотики, просто обходьте її стороною. p align="justify"> IV. Дискусія Як використовувати прийоми відмови .

Ведущій.Ребята, як ви думаєте, які з цих прийомів найбільш ефективні, а які не спрацюють? Чому? Як їх краще використовувати? p align="justify"> V. Головні висновки заняття: набагато легше використовувати прийоми, володіючи знаннями і поважаючи себе і оточуючих. Хлопці, завжди важливо пам'ятай про те, що людина в будь-якій ситуації має право вибору, тобто будь-яка людина в різних ситуаціях може приймати самостійно рішення, і нам хочеться щоб у своєму житті кожен з вас зробив правильний вибір - свободу від наркотиків!

заняття 5. В«КОНФЛІКТВ»

Мета: розвиток навичок спілкування в конфліктних ситуаціях.

Завдання: обговорення реакцій, що виникають в конфліктних відносинах; моделювання та вироблення навички прийнятного відповіді в конфліктних ситуаціях.

Процедура проведення

Вправа В«Як вирішувати конфліктні ситуаціїВ» Ця вправа допоможе учням навчитися грамотно і з користю вирішувати конфліктні ситуації; зрозуміти, що завжди існує кілька варіантів поведінки в конфліктних ситуаціях.

Ведучий. Конфлікти - це частина нашого життя. Пропоную вам подумати про те, як ми ведемо себе в конфлікті. Змагаємося, змагаємося? Програємо? Які почуття викликає у нас суперник? Ненавмисні конфлікти призводять до образ, втрати дружби, до спалахів гніву, відчуженню. Тому важливо знати, як поводитися у конфліктних ситуаціях. Сьогодні ми будемо вчитися вирішувати конфлікти. p align="justify"> Для початку давайте спробуємо разом подумати про те, як найкраще надходити в певній ситуації, щоб залагодити конфлікт. Я буду називати ситуацію, а ви - обговорювати її за такими правилами В». p align="justify"> З наступного списку ситуацій виберіть одну і запропонуйте учасникам обдумати всі можливі варіанти її вирішення.

Записуйте відповіді на дошці, і після програвання ситуацій обговоріть варіанти, вибравши серед них; прийнятні.

В§ Хтось дражнить або обзиває тебе.

В§ Учитель несправедливо звинувачує тебе в крадіжці.

В§ Під час уроків однокласник, що сидить за тобою, постійно знущається над тобою.

Після того як хлопці запропонують всі можливі варіанти вирішення проблеми, обговоріть, які з них були б найбільш ефективними. Підкресліть два кращих. p align="justify"> Вправа В«Конфлікт у транспор...тіВ»

Мета гри: набути досвіду вміння домовлятися в умовах зіткнення інтересів.

У кімнаті ставлять стільці: два - поруч (імітуючи парні сидіння в автобусі), один - попереду. Учасників гри троє (два плюс один). Двоє отримують інструкцію таємно від третього, третій - таємно від двох. Завдання двох: В«увійти в автобусВ» і сісти поруч, щоб поговорити на важливу для обох тему. Завдання третього учасника: зайняти одне з спарених місць, наприклад, В«біля вікнаВ» і поступитися місцем тільки в тому випадку, якщо дійсно виникне таке бажання. p align="justify"> Обговорення: учасники гри відповідають на запитання:

В§ Чому В«третійВ» все-таки поступився (або, навпаки, не поступився) своє місце?

В§ Чи були моменти, коли В«третьомуВ» хотілося звільнити це місце?

В§ Які почуття переживали грають?

В§ Чий спосіб вирішення проблеми найуспішніший?

В§ Що саме було причиною успіху (або, навпаки, невдачі)?

Дискусія на тему заняття. Обговоріть наступні питання:

В§ У чому причини конфліктів?

В§ Як можна запобігти конфлікту?

В§ Що відчувають в ситуації конфлікту скривджений і кривдник?

В§ Яка поведінка допомагає з гідністю вийти з конфлікту або не допустити його розгоряння?

IV. Головні висновки заняття. У міжособистісному спілкуванні можуть виникнути ситуації, в яких людина, особливо молода, відчуває труднощі у зверненні до партнера або не знає, що і як відповісти, щоб не створити конфлікту. Прийнятним вважається відповідь, яка демонструє, перш за все, повагу до партнера, чесність, прямоту, тактовність, відвертість. p align="justify"> Заняття 6. В«Неагресивних настоювання НА СВОЄМУВ»

Мета: навчити підлітків неагресивно наполягати на своєму.

Завдання: ідентифікувати загальновідомі ситуації, коли потрібно неагресивно наполягати на своєму; ідентифікувати тактики переконання; вправлятися в навичках вербального неагресивного наполягання на своєму; вправлятися в невербальних навичках неагресивного наполягання на своєму.

Матеріали: великий аркуш паперу, фломастери.

Процедура проведення

Ведучий. Є безліч ситуацій, в яких важко чесно і відкрито висловлювати свої почуття і наполягати на своїх правах, коли вони порушуються. На цьому занятті ви навчитеся, як ефективно справлятися з такими ситуаціями, тобто постараєтеся неагресивно наполягати на своєму .. Моз...ковий штурм. Перерахувати загальновідомі ситуації, коли людям важко неагресивно наполягати на своєму. Наприклад: сказати В«ніВ» другу; висловити думку, яка не збігається з думкою іншого; попросити поблажливості для себе, попросити про послугу; сказати людині, що в ньому є щось, що зводить вас з розуму; висловити претензії; повернути назад неякісний товар , куплений вами; сказати продавцю, що він вас обрахував; сказати вчителеві або батьку, що він вчинив нечесно .. Види поведінки та їх причини. Ведучий. На наведені вище ситуації можна реагувати трьома різними способами. Перший - бути пасивним, тобто ніяк не реагувати. Таке пасивне поведінка передбачає уникнення конфронтації, ігнорування ситуації або надання активності іншій людині. Другий - агресивна поведінка. Це включає атаку на іншу людину, надмірне реагування. Третій - неагресивна наполягання на своєму, яке передбачає вміння постояти за свої права, чесно і відкрито виразити себе, своє ставлення і бути відповідальним за свою поведінку. p align="justify"> Існують різні причини того, чому люди іноді не наполягають на своїх правах і не висловлюють свої почуття. Наприклад: не хочуть починати суперечку або сварку; не хочуть влаштовувати сцен; бояться, що будуть виглядати нерозумно; не хочуть опинитися замішаними в бійку; не хочуть образити іншу людину; раціоналізують, кажучи, що насправді це не так уже й важливо, щоб навколо цього створювати проблему .. Вигоди неагресивного наполягання на своєму. Запитайте дітей, які переваги, на їхню думку, можна отримати, вміючи неагресивно наполягати на своєму. Випишіть це на лист. p align="justify"> Приклади ряду переваг: особисте задоволення; підвищення ймовірності того, що ви отримаєте те, що хочете; зростаюче самооцінка; підвищення почуття контролю за своїм життям; зниження тривоги через міжособистісних конфліктів; підвищення здатності стояти за свої права і не допускати, щоб люди брали над вами верх; повагу і симпатія з боку оточуючих .. Вправи для вироблення вербальних навичок неагресивного наполягання на своєму

Ведучий. Перша важлива область неагресивного наполягання на своєму включає навчання вмінню сказати В«ніВ» або стояти на своєму, коли щось вимагають або просять. p align="justify"> Уміння сказати В«ніВ» включає три компоненти:

а) скажіть про вашу позицію;

б) назвіть причини або судження на користь цієї позиції;

в) визнайте позицію і почуття іншої людини.

Інша область неагресивного наполягання на своєму включає вміння попросити про послугу або наполягати на своїх правах:

а) скажіть про те, що ситуація або проблема повинна бути змінена;

б) вимагайте, щоб ситуація була змінена або проблема вирішена.

Останній навик включає вміння виражати почуття, як позитивні, так і негативні. Наприклад: В«Ти мені подобаєшся насправдіВ», В«Я на тебе дуже... злийВ», В«Я ціную, що ти це сказавВ», В«Це мене насправді злитьВ» і т.д. Я-висловлювання відображають неагресивне наполягання на своєму: я відчуваю; я хочу; мені не подобається; я можу; я згоден. p align="justify"> А тепер давайте розіграємо сценки, що ілюструють вербальний навик неагресивного наполягання на своєму .. Вправи з вироблення невербальних навичок неагресивного наполягання на своєму

Ведучий. Ідентифікуйте і поупражняйтесь в наступних невербальних навичках неагресивного наполягання на своєму, що припускають як словесне висловлювання, так і відповідне невербальне супровід: гучність голосу; потік вимовлених слів; контакт очей; вираз обличчя; положення тіла (пози); дистанція. p align="justify"> Запросити підлітків розіграти ситуації, наведені вище, але на цей раз сконцентруватися на невербальних компонентах .. Головні висновки заняття. p align="justify"> Неагресивне наполягання на своєму служить вашим інтересам, відстоює ваші права, дозволяє відкрито і чесно висловлювати себе і при цьому не зачіпає прав інших людей.

Воно підвищує ймовірність отримання того, що вам в житті треба, і приносить особисте задоволення.

Неагресивне наполягання на своєму включає невербальні та вербальні компоненти і може бути сформовано шляхом вправ.

Заняття 7. В«БОРОТЬБА ЗІ стресу і депресіїВ»

Мета: ознайомити учнів з поняттям стрес , впливом стресу і дистресу на організм, психіку людини.

Завдання: показати шляхи вироблення адаптивної стратегії поведінки в стресових ситуаціях.

Процедура проведення

Ведучий. Ми часто говоримо і чуємо про те, як зберегти відносини любові і дружби, уникнути розчарувань. Але іноді втрати неминучі. Переживання втрати, зради, розлуки, та й більш прозаїчні - хвилювання перед іспитами, відчуття несправедливості, великі перевантаження, самотність і недостатній відпочинок можуть призвести до сильного стресу і депресії. Ось про це ми сьогодні і поговоримо. p align="justify"> Юні роки - час нелегка. Перед вами постійно стоїть проблема вибору, ви по-новому оцінюєте себе, інших людей. У нашому сьогоднішньому житті повно абсолютно реальних речей, які є стресорами. p align="justify"> Ми вже кілька хвилин говоримо про стрес, і, ймовірно, кожен з вас вкладає свій зміст в це поняття. Як ви думаєте, що таке стрес? p align="justify">. Що таке стрес? - Отже, стрес (тиск, натиск, напруга) - стан загального збудження, психологічної напруги при діяльності у важких, незвичних, екстремальних ситуаціях, неспецифічна реакція організму на різко мінливі умови середовища. p align="justify">. Стрес і дистрес. Часто плутають поняття стресу і дистресу, психологи кажуть, що стресу неможливо уникнути. Життя - це постійний стрес (тобто необхідність пристосовуватися). А пристосовність, - це гол...овна відмінна риса живої істоти. Ми відчуваємо стреси різної інтенсивності в будь-яких ситуаціях. Цей рівень низький в хвилини байдужості або сну, але ніколи не дорівнює нулю (це означало б смерть). p align="justify"> Дистрес (горе, нещастя, нездужання, виснаження, потреба) - це перенапруження адаптаційних механізмів, яке чинить негативний вплив на діяльність людини, аж до її повної дезорганізації.

Деякі емоційні чинники перетворюють стрес у дистрес, а фізичні зусилля в більшості випадків володіють протилежною дією.

. Фази розвитку стресу. p align="justify"> Концепція біологічного стресу виділяє три фази розвитку стресу:

1. реакція тривоги;

2. фаза опору;

. фаза виснаження.

Після первісної реакції тривоги організм адаптується і чинить опір. Однак, якщо стресор виявився занадто сильним чи вродженим, пристосовність організму недостатня, настає виснаження, яке може призвести до хвороби або навіть летального результату. Психологи вважають, що кожній людині властивий певний рівень певної адаптаційної енергії і тому до однієї і тієї ж ситуації одній людині пристосуватися легко, а іншому часом неможливо, тобто у кожного свої стресори. p align="justify"> А тепер давайте з'ясуємо, які головні стресори для кожного з вас?

Вправа Незакінчені речення .

Спробуйте завершити наступну фразу: Я переживаю сильний стрес, коли ...

. Вплив стресу на організм людини. p align="justify"> Стресові ситуації по-різному діють на людей: одних сильний стрес мобілізує, інших доводить до стану, близького до клінічної смерті. Якщо у перших під час стресу ефективність діяльності зростає до певної межі ( стрес лева ), то в інших вона відразу падає ( стрес кролика ). Так, деякі учні в ситуації іспиту відчувають приплив сил, підвищення тонусу, які ведуть до загостреного сприйняття, дозволяють згадати лише мигцем почуту інформацію, інші від хвилювання забувають навіть те, що добре знають, мимрять і можуть навіть втратити свідомість.

Безперервна низка стресів може бути небезпечною для здоров'я.

. Способи реагування на стреси. p align="justify"> Вибір правильного способу реагування на стресори є одним з головних моментів, які забезпечують гомеостаз (рівновагу) організму. У деяких випадках має сенс щось пропустити повз вуха , а іноді потрібно прийняти виклик... . Є таке мудре висловлювання: Господи, дай мені терпіння прийняти те, що я не в силах змінити; дай мені сили змінити те, що я можу змінити; і дай мені мудрість навчитися відрізняти одне від іншого (Рейнольд Нейборо).

Як не парадоксально це звучить, для щастя людині потрібен певний рівень стресу - він різний для різних людей. Лише в рідкісних випадках людина схильна до пасивної, чисто рослинного життя. Люди потребують чомусь більшому, ніж просто їжа, одяг і житло. Однак, люди, безмежно віддані своєму ідеалу та готові присвятити своє життя вдосконаленню в обраній галузі, також зустрічаються нечасто. Більшості людей в рівній мірі не подобається і відсутність стресу, і надлишок його. Тому кожен повинен ретельно вивчити самого себе і знайти той рівень стресу, при якому він відчуває себе найбільш комфортно, яке б заняття він не вибрав Я. Хто не вміє вивчити себе, той буде страждати від дистресу, викликаного відсутністю стоїть справи або постійної надмірної перевантаженням. p align="justify"> Ви провалилися на іспиті? Вас пограбували? Вас незаслужено образили? Але ж це дрібниці порівняно з вашою віддаленою метою, і вони не можуть зламати вас: ваш шлях далі й вище ...

Отже, як ви думаєте, коли потрібно уникати стресу, а коли це робити безглуздо?

. Як упоратися зі стресом? Уміння впоратися з дистрессом і депресією особливо корисно, коли необхідно пережити розставання з коханою людиною. p align="justify"> Отже, розрив, все скінчено. У цей момент ми всі відчуваємо розпач. І всіх мучать питання: чому? За що? Випробувавши справжній шок, ми відмовляємося вірити в те, що відбувається, надовго втративши здатності і відчувати, і міркувати. Шок і втрата відчуття реальності-захисна реакція організму. Розрив з коханим - це емоційний удар такої сили, що розум відмовляється його сприймати. Так що саме загальмованість і рятує в перші дні синдрому розбитого серця , коли всі з нетерпінням чекають від вас пояснень, як все трапилося і чому.

Наступна стадія синдрому розбитого серця - депресія. Нарешті починає доходити сенс того, що сталося. Головне - пам'ятайте: депресивний стан у такий момент - абсолютно нормально, це не найгірший спосіб впоратися з душевними переживаннями. Тільки, будь ласка, не замикайтеся в собі.

Як тільки починає здаватися, що від горя і відчаю не врятуватися, нас раптом охоплює гнів. Це стадія синдрому розбитого серця вступає в права зовсім без вашої участі. Ще хвилину тому ви важко горювали і звинувачували в те, що трапилося себе, а зараз ви кіпіте від люті і через кілька миттєвостей виливаєте свій гнів на оточуючих. У цей мо...мент ви відчуваєте, нібито перебували в зимовій сплячці і тільки зараз прокинулися від неї.

Що дійсно небезпечно на цій стадії - це жага помсти. Тому постарайтеся направити свій гнів у русло позитивне - це допоможе знову знайти смак до життя і зрозуміти, що вона може тривати без нього або неї. Остання стадія синдрому - примирення зі трапилося - теж може виявитися нелегкою і порядком терзає вас тугою за минулим. p align="justify"> Хочете, вірте, хочете, ні, але не вічно ви будете засипати, бачачи його або її світлий образ перед собою, і не будете вічно пробуджуватися вранці з його або її ім'ям на вустах.

І якщо раптом станеться так, що в житті вам доведеться зіткнутися з синдромом розбитого серця , то постарайтеся згадати наш сьогоднішній урок і повірити в те, що розрив пережити можна. Це додасть вам хоробрість, необхідну для того, щоб знову наважитися полюбити.

Заняття 8. В«САМООЦІНКАВ»

Мета: підтримка позитивної самооцінки.

Завдання: обговорити способи підтримки позитивної самооцінки; дати підліткові можливість повністю усвідомити свої сили; дати можливість кожному члену групи дізнатися, як його сприймають інші учасники; надати учасникам можливість співвіднести самооцінку та оцінку членами групи; формування вміння слухати і давати зворотний зв'язок.

Матеріали: два стільці.

Процедура проведення

Ведучий. Самооцінка відображає ступінь розвитку в людини почуття самоповаги, відчуття власної цінності і позитивного ставлення до всього того, що входить у сферу його інтересів. На самооцінку впливають кілька факторів. По-перше, уявлення про те, якою є людина насправді і яким він хотів би бути, по-друге, людина схильна оцінювати себе так, як, на його думку, її оцінюють інші, по-третє, людина відчуває задоволення не від того, що він просто робить щось добре, а від того, що він обрав певну справу і саме її робить добре .. Групова дискусія Тема дискусії: В«Як ми підтримуємо і покращуємо свою самооцінкуВ». Погляди виписуються на окремий аркуш паперу і доповнюються ведучим. Наприклад: покращуємо зовнішність (зачіска, макіяж, стежимо за фігурою); займаємося самоосвітою, розвитком своїх талантів, здібностей; досягаємо успіху в якійсь справі; знецінюємо інших людей; виграємо конкурси, змагання; допомагаємо іншим людям, тим самим підвищуючи свою самооцінку; прикрашаємо свій куточок плакатами з написами: В«Ти - найкращий!В» і т.д.; В«нариваєтьсяВ» на комплімент; іноді РІСУ (робимо те, що не властиво, але це виглядає В«крутоВ», яскраво); не ставимо глобальних цілей; маємо хобі як спосіб виділитися з натовпу; зусиллям волі намагаємося себе перебороти, зробити щось на межі можливого .. Говоримо один одному компліменти Окремо - так, щоб всім добре було видно, поставити два стільці ...один навпроти одного. Запропонувати одному з учасників зайняти один з стільців, всі інші члени групи по черзі сідають на вільний стілець і називають йому тільки його позитивні якості. Слухач може попросити уточнити те чи інше висловлювання, поставити додаткові запитання, але не має права на заперечення або виправдання. p align="justify"> Кожен член групи, по можливості, повинен зайняти місце слухача .. Обговорення Обговорити, що кожен з учасників відчував і думав в процесі виконання завдання .. Головні висновки заняття. Щоб підтримати позитивну самооцінку, ми вдаємося до різних стратегіям. Наприклад, підкреслюємо свій позитивний досвід, уникаємо постановки глобальних цілей, знецінюємо інших і ін Таким чином людина формує кілька образів В«ЯВ», будує гнучку і стійку самооцінку, вибудовуючи ієрархію образів В«ЯВ». p align="justify"> Заняття 9. ЗАКЛЮЧНЕ

Мета: підведення підсумків групової роботи.

Завдання: отримати зворотній зв'язок від учасників групи; створити позитивну атмосферу прощання.