Главная > Курсовые обзорные > Психологічні особливості пам'яті дітей дошкільного віку
Психологічні особливості пам'яті дітей дошкільного віку30-05-2013, 20:22. Разместил: tester4 |
|
ЗМІСТ ВСТУП ОСНОВНА ЧАСТИНА Визначення і характеристики пам'яті Педагоги про особливості пам'яті дошкільників Розвиток пам'яті дошкільника Етапи розвитку довільної пам'яті Становлення довільної пам'яті Значення гри у розвитку пам'яті Висновки з теоретичної частини ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ ПАМ'ЯТІ ДОШКІЛЬНЯТ Програма проведення дослідження розвитку пам'яті Результати дослідження Висновки і укладання ВИСНОВОК ЛІТЕРАТУРА ДОДАТОК ВСТУП Єдина форма роботи пам'яті у молодших дошкільнят - мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення. У цей період розвиток пам'яті характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до довільного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. p align="justify"> При цьому слід пам'ятати головне - чотири види пам'яті виникають в такій послідовності моторна? емоційна? образна? словесна. p align="justify"> Розвиток пам'яті В«оброслоВ» великою кількістю суперечок серед психологів. Тому дослідження розвитку та особливостей пам'яті дошкільників актуально. Отримані результати можуть довести або спростувати деякі прийняті ув'язнення. p align="justify"> Об'єктом даного дослідження є пам'ять, а психологічні особливості пам'яті дошкільного віку є предметом дослідження. У процесі роботи були сформульовані завдання дослідження: . Визначення рівня розвитку образної пам'яті; . Дослідження залежності змісту матеріалу, що запам'ятовується від обсягу довільної пам'яті; . Розкриття індивідуальних особливостей довільної пам'яті у дошкільників. br/> ОСНОВНА ЧАСТИНА Визначення і характеристики пам'яті Здатність накопичувати, зберігати, відтворювати інформацію - це особливість людини, звана пам'яттю. Вона дозволяє нам використовувати отриманий досвід, вчитися на власних помилках або успіхи. Завдяки пам'яті ми можемо відтворювати відбулися з нами події, а також пережиті емоційні переживання. p align="justify"> Пам'ять складається з таких процесів, як: ) створення - виникнення безпосередньо самого факту наявності інформації, яку необхідно запам'ятати; ) збереження - фіксування інформації в комірках пам'яті; ) відтворення - процес В«програванняВ» події (факту), як...е було запам'ятати; ) приховування - завжди відносно, оскільки деяка інформація зберігається в нашій пам'яті на протязі усього життя, проте В«відтворитиВ» її без сторонньої допомоги ми вже не можемо. Тільки виникнення будь-яких подій, що нагадують необхідний факт, може викликати його відтворення в пам'яті. p align="justify"> Крім цього, пам'ять має якісними і кількісними характеристиками, такими як: ) тривалість - період часу, протягом якого пам'ять зберігає інформацію і витягує її в потрібний момент без стороннього втручання; ) точність - показник достовірності та деталізації згадуємо інформації; ) обсяг - кількість інформації, що запам'ятовується за одиницю часу; ) швидкість - швидкість, з якою інформація переходить зі стану В«створенняВ» в стан В«збереженняВ». ) готовність відтворення - швидкість, з якою необхідна інформація витягується з пам'яті. Педагоги про особливості пам'яті дошкільників Особливості характеристик залежать від особистості конкретної людини. Так досить уважний і копіткий людина буде володіти високою точністю, але швидкість його запам'ятовування буде низькою. У той час, як людина імпульсивна навпаки - запам'ятовувати буде швидко, а деталізувати інформацію буде значно важче. p align="justify"> З приводу пам'яті дітей - дошкільнят існує три думки. p align="justify"> Перше говорить про існування двох видів пам'яті у дітей - основна з яких фізіологічна складова, друга психологічна (або духовна). p align="justify"> Друга думка говорить, що пам'ять у дитини в ранньому віці досягає вищого рівня розвитку після чого активність різко знижується. p align="justify"> У третьому думці йдеться, що розвиток пам'яті у віці 10 років досягає свого апогею, і після цього поступово знижується. Теорія будови пам'яті, що складається з чотирьох часових складових, була висловлена ​​П. П. Блонський. Перша складова - рухова (моторна) - це умовні рефлекси, які починаються з перших хвилин життя новонародженого. Друга складова - емоційна пам'ять дитини, заснована на запам'ятовуванні інформації і її засвоєнні, у вигляді емоцій. p align="justify"> У процесі формування свідомості і розвитку образності мислення дитини, пам'ять перетворюється в образну, де інформація зберігається у вигляді образів і понять. І пам'ять стає словесної по мірі того, як дитина вчиться спілкуватися. p align="justify"> Істоміна З.М. провела дослідження, яке присвячувалося розвитку пам'яті у дошкільнят, воно показало, що основна особливість процесів пам'яті в цей період - це процеси запам'ятовування, пригадування, які з мимовільних поступово переходять у навмисні і довільні. Це означає, що перед дошкільником встає свідома мета пригадати, запам'ятати, і... він вчиться активно досягати цієї мети. p align="justify"> Аналогічна перебудова відбувається у процесах сприйняття, які в дошкільний період стають керованими, і в результаті набувають рис повноцінної довільності. Леонтьєв О.М. вказує, що факт формування довільної пам'яті в дошкільному віці несподіванкою не є, головне як протікає цей процес і чим він внутрішньо обумовлений. p align="justify"> Вивчаючи пам'ять у дітей-дошкільнят різного віку, Істоміна З.М. змінювала мотиви запам'ятовування і показала, що розвиток загального внутрішньої будови діяльності дитини взаимозависимо з перебудовою дитячій пам'яті, і що на вік 4 років падає переломний у цьому відношенні момент. Вона ж показала, що активне усвідомлення і виділення дитиною мети запам'ятати раніше зізнається в таких умовах, коли сенс цієї мети для дошкільника випливає безпосередньо з мотиву, який спонукає його до діяльності. Дослідження проводилося у вигляді гри, яка вимагала запам'ятовування доручення і подальшого його пригадування - це було потрібно з взятої на себе дитиною ролі. Діти відчувають великі труднощі, коли мета у відносинах до мотиву стоїть в більш абстрактних відносинах, як у випадку необхідності запам'ятовування в процесі лабораторних дослідів. p align="justify"> Протягом дошкільного віку відбуваються постійні зміни в різних за характером процесах, які пов'язані один з одним і мають спільну природу. Ця спільність змін очевидно створюється тим, що всі вони пов'язані з одними і тими ж обставинами. p align="justify"> Отримані в дослідженнях дані, дозволяють простежити зв'язок вивчених змін з деяким фактом, який полягає в поступовому засвоєнні дитиною суспільних функцій людей, а також норм і правил поведінки. Така конкретність і дієвість форми, в якій відбувається оволодіння дитиною вищими процесами людської поведінки, вимагають щоб завдання, поставлені вихователем перед дитиною були для нього змістовні, і щоб зв'язки між дією, яке він повинен зробити, мотив заради якого він це зробить і умови його дії були не формальними, не надто складними, а більш близькими і безпосередніми. При вищеописаному умови і здатні зав'язуватися нові вищі внутрішні зв'язки і співвідношення в діяльності дитини, які відповідають непростим завданням, поставленим суспільно-історичними умовами життя людини. На початку оволодіння дитиною нової завданням, виховання не повинно бути спрямоване на посилення мотиву, так вважає Леонтьєв О.М. Подібний шлях веде до неуспіху. На цих етапах сила мотиву і викликане ним прагнення не є вирішальним фактором, а от свідома смислова зв'язок між спонуканням дитини і дією дійсно є тут вирішальним. p align="justify"> Якраз у напрямку подолання обмеженості йде подальший процес розвитку, і це обов'язково повинно враховуватися у вихованні. Все це безпосередньо вплив...ає на процеси розвитку пам'яті дошкільника. br/> Розвиток пам'яті дошкільника Міркування і теорії про розвиток пам'яті досі породжують суперечки в педагогіці і психології. Різні точки зору описані вище. З цього приводу було проведено безліч різних досліджень, але вони не дозволили питань і проблем про розвиток пам'яті у дошкільнят остаточно. p align="justify"> Теорія, запропонована Блонским П.П., в даних умовах представляється досить простою і зрозумілою. Як вже говорилося вище, дана теорія заснована на співвідношенні і розвитку образної та словесної пам'яті, і твердженням, що моторна, емоційна, образна і словесна пам'ять - це щаблі розвитку пам'яті, що відбуваються саме в зазначеному порядку. p align="justify"> Відповідно найбільш раннім видом пам'яті є моторна, яка виникає з першими рухами немовляти; емоційна пам'ять і її початок відносяться до першого півріччя життя дитини; образна пам'ять бере початок від зачатків перших вільних спогадів на другому році життя дитини, і виникає вона трохи раніше вербальної пам'яті. У даній теорії образна пам'ять є більш раннім і низьким рівнем розвитку пам'яті по відношенню до словесної. При цьому зорова пам'ять завжди залишається низьким виглядом. Більш високий вид - пам'ять - розповідь, такий вид виникає у дитини вже в 3-4 роки, коли закладаються основи логіки. Саме пам'ять - розповідь з теорії Блонського і являє собою справжню словесну пам'ять, яку потрібно відрізняти від відтворення і запам'ятовування мовних рухів, заснованих на заучуванні безглуздого словесного матеріалу. p align="justify"> Пам'ять-розповідь - вищий рівень пам'яті, який не відразу виступає в досконалих формах, йому також властивий процес розвитку і переходу із щабля на щабель. На початку розповідь являє собою лише словесний супровід дії, далі - слова, супроводжувані дією, і лише потім розповідь стає живим і образним повідомленням. У даній роботі зроблена спроба взяти за основу теоретичні положення, запропоновані Блонским П.П. Мимовільна пам'ять у дитячому віці У дошкільному віці за поданням Мухіної В.С. домінує мимовільна пам'ять. А це означає, що дитина не ставить перед собою цілей запам'ятати що-небудь, а запам'ятовування здійснюється незалежно від його волі. Найчастіше, дошкільник запам'ятовує свою діяльність, на яку було направлено його увагу - те, що йому було цікаво, що викликало сильні враження. p align="justify"> Рівень і якість мимовільного запам'ятовування слів, картинок і предметів, залежить від того, наскільки активно дитина взаємодіє з ними, на якому рівні відбувається детальне сприйняття, угруповання і обдумування дії. Зазвичай, при простому запам'ятовуванні картинок, дитина запам'ятовує гірше, ніж у в...ипадках, коли ці картинки пропонують розкласти за певною ознакою, наприклад, картинки для саду, для кухні, для двору або дитячої кімнати. В результаті мимовільне запам'ятовування стає додатковим результатом дій сприйняття і мислення, виконуваних дитиною. p align="justify"> Для дошкільнят молодшого віку мимовільне запам'ятовування і відтворення є єдиною формою роботи пам'яті. При цьому дитина не в силах поставити перед собою мету щось запам'ятати, і не застосовує для цього спеціальних прийомів. p align="justify"> В.С. Мухіна проводила експеримент, в ході якого трирічним дітям пред'являлися одні картинки, з проханням розглянути їх, а інші з проханням запам'ятати, в результаті переважна більшість дітей вели себе практично однаково. Кинувши побіжний погляд на картинку, вони відводили очі вбік, і просили дорослого показати іншу картинку. p align="justify"> Деякі з дітей робили спроби розмірковувати з приводу зображених предметів, згадуючи випадки з минулого досвіду - В«Це - метелик, називається черв'якВ»; В«Кавун. Я от з мамою і татом купувала кавун великий, а сливи маленькі В». Але ніяких спеціальних дій для того, щоб запам'ятати у дітей не спостерігалося. br/> Розвиток мимовільної пам'яті За Немову Р.С. у дітей раннього дошкільного віку домінує мимовільна і зорово-емоційна пам'ять. Дитина не ставить усвідомлених цілей запам'ятати що-небудь, це відбувається без його волі і багато в чому залежить від діяльності та її характеру. Запам'ятовує дитина саме те, на що протягом якогось часу було направлено його увагу, що справило враження Активна розумова робота мобілізує мимовільне запам'ятовування, яке залишається більш продуктивним до самого кінця дошкільного віку, порівняно з довільним запам'ятовуванням аналогічного матеріалу. Мимовільне запам'ятовування, не пов'язане з виконанням досить активних дій сприйняття і мислення (запам'ятовування розглянутих картинок) менш успішно, ніж довільне. Міцним і точним у дошкільника може бути мимовільне запам'ятовування. До того ж якщо події мали емоційну значимість і справили на дитину сильне враження - вони залишаються в пам'яті на все життя. p align="justify"> У ранньому дитинстві приблизно у віці трьох років у дітей з'являються перші пригадування, які нерідко пам'ятають і в дорослому віці. Майже 75% дитячих спогадів припадає на вік 3-4 років - до даного віку у дитини пов'язується довготривала пам'ять і її основні механізми, в тому числі і асоціативний зв'язок з емоційними переживаннями. p align="justify"> Більшість дошкільнят непогано розвинені в плані механічної та безпосередньої пам'яті. Без особливих зусиль вони запам'ятовують і відтворюють побачене, почуте, якщо його зміст викликав інтерес. Така пам'ять дозволяє дошкільнятам успішно і швидко у...досконалювати мова, вчитися використовувати предмети домашнього вжитку, орієнтуватися в обстановці, дізнаватися почуте і побачене. У деяких ситуаціях у музично обдарованих дітей або лінгвістично розвинених непоганий виявляється і слухова пам'ять. p align="justify"> У окремих дошкільнят спостерігається особливий вид зорової пам'яті - ейдетичний, її образи по виразності і яскравості наближаються до образів сприйняття. Всі лише після одного сприйняття матеріалу, дитина продовжує чудово пам'ятати його і може легко відтворити навіть по закінченні великої кількості часу. p align="justify"> Вид ейдетічеськой пам'яті відноситься до числа вікових явищ, які втрачаються в шкільний період. Подібний вид пам'яті нерідкий, його можна помітити у багатьох дітей, але він зникає в дорослому віці, якщо пам'ять не тренувати. Ейдетична пам'ять звичайно розвинена у художників і музикантів, а також інших творчих особистостей. У кожної людини найбільше розвиваються ті види пам'яті, які їм частіше використовуються. br/> Етапи розвитку довільної пам'яті Нємов Р.С. Розвиток пам'яті в дошкільному віці характеризується плавним переходом від мимовільного і безпосереднього до довільного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. До кінця дошкільного віку домінуючим видом пам'яті залишається мимовільна. p> Проте в деяких процесах починають розвиватися спеціальні перцептивні дії, що опосередковують мнемічні процеси і спрямовані на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити утриманий в пам'яті матеріал. Поки до довільного запам'ятовування діти звертаються рідко, коли цього вимагають дорослі, і в їх діяльності виникають відповідні завдання. Продуктивність запам'ятовування у дітей дошкільнят у грі залишається вище, ніж поза грою. Однак це не відноситься до найменших трирічним дітям, у яких ефективність запам'ятовування досить низька. p> Два основних етапи включає в себе перехід від мимовільної до довільної пам'яті. На початковому етапі формується мотивація небудь запам'ятати, на другому етапі виникають необхідні для цього мнемічні дії та операції. Вже до закінчення дошкільного віку довільне запам'ятовування можна вважати сформованим процесом. Його ознакою є виявлення дитиною в матеріалі логічних зв'язків, які він намагається використовувати для запам'ятовування. p> Помічено, що з віком швидкість витягання інформації з довготривалої пам'яті і переведення її в оперативну значно збільшується, те ж саме і з обсягом і часом дії інформації. Так трирічна дитина здатний оперувати однією одиницею інформації, яка в певний момент знаходиться в оперативній пам'яті, а дитина 15 років може оперувати сім'ю такими одиницями. p> У старшому дошкільному віці за допомогою звичайних механічних повторень діти вчаться запам'ятовувати інформацію, при цьому в процесах їх пам'яті з'являються перші ознаки смислового зап...ам'ятовування. Активна розумова робота дозволяє запам'ятовувати матеріал краще, ніж її відсутність. p> Пам'ять старшого дошкільника містить уявлення, інтерпретується в психології як узагальнене спогад. З наочно сприймається ситуації відбувається перехід до мислення загальними уявленнями - це перший відрив дитини від чисто наочного мислення. p> В результаті загальне уявлення характеризується здатністю В«вирвати предмет мислення з конкретної тимчасової і просторової ситуації, в яку він включений, і, отже, може встановити між загальними уявленнями зв'язок такого порядку, яка в досвіді дитини ще дана, чи не булаВ». p> Незважаючи на видиме зовнішнє недосконалість пам'яті дошкільника - вона стає провідною функцією, займаючи центральне місце. Формування довільної пам'яті У віці чотирьох - п'яти років починають складатися довільні форми сприйняття і запам'ятовування. Саме в грі на думку Леонтьєва О.М. створюються найбільш сприятливі умови для формування та оволодіння довільним запам'ятовуванням і відтворенням. Тоді запам'ятовування стає умовою успішного виконання ролі, взятої дитиною на себе. p> Наприклад, кількість слів, що запам'ятовуються дитиною, виступаючим в ролі покупця, щоб купити в магазині певні предмети завжди вище, ніж слів, які дитина намагається запам'ятати за прямим вимогу дорослого. Перед тим, як дитина опановує довільними формами пам'яті, проходить кілька етапів. Для початку дитина бачить перед собою лише одне завдання - запам'ятати/пригадати, але необхідними прийомами для цього не володіє. Завдання В«пригадатиВ» з'являється раніше, це пов'язано з ситуаціями, з якими найчастіше стикається дитина, коли від нього чекають саме пригадування того, що раніше він сприймав. Трохи пізніше виникає завдання В«запам'ятатиВ», вона грунтується на досвіді пригадування - дитина починає усвідомлювати, що якщо він не докладе зусиль, щоб запам'ятати, то не зможе відтворити необхідне. p> Зазвичай дитина не винаходить прийоми запам'ятовування і пригадування - їх підказують йому дорослі, наприклад, даючи доручення і пропонуючи відразу їх повторити, або задаючи навідні запитання В«А що було потім? Що ти їв сьогодні на сніданок? В». Дитина поступово вчиться повторювати, пов'язувати, осмислювати матеріал з метою його запам'ятовування, і в результаті усвідомлює необхідність спеціальних дій для запам'ятовування і вчаться використовувати для цієї мети допоміжні засоби. br/> Становлення довільної пам'яті Значне поліпшення памятіребенка йде в дошкільному віці. Пам'ять починає розвиватися відразу в декількох напрямках. Якщо говорити конкретно, то перше, що відбувається - це виникає процес довільного запам'ятовування, друге - пам'ять дошкільника перетворюється з безпосередньої в опосередковану, і третє - активно розвиваються засоби і прийоми, за допомогою яких дитина вчиться запам'ятовувати і пригадувати.... p> Істоміна З.М., досліджуючи розвиток пам'яті, використовувала таку гіпотезу - в молодшому і середньому дошкільному віці запам'ятовування і відтворення є процесами несамостійними, а лише входять до складу тієї чи іншої діяльності, тобто мимовільними. Дошкільний старший вік - час переходу від мимовільної пам'яті до початкових етапах довільного запам'ятовування і пригадування. Одночасно відбувається диференціація особливого роду дій з метою запам'ятати, пригадати, які ставляться перед дітьми. За наявності відповідних мотивів відбувається активне виділення та усвідомлення дитиною мнемічних цілей. p> Дослідження Істоміної З.М. було спрямовано на вирішення наступних завдань: виявлення умов, за яких діти виділяють мету запам'ятати або пригадати; вивчення ранніх, первинних форм довільної пам'яті. Експеримент проводився в лабораторії з двома групами дітей. У першій групі - дітям читали ряд слів, пропонуючи їх запам'ятати, для того щоб пізніше назвати їх ведучому експерименту. У другій групі цю ж кількість слів пропонувалося запам'ятати в ході гри, що створює для дошкільника мотив, щоб запам'ятати і пригадати. p> Результат дослідження показав, що в процесі переходу від молодшого дошкільного віку до старшого, можливості пам'яті істотно змінюються. А саме - кінець дошкільного віку збігається з виділенням пам'яті в особливу, незалежно керовану психічну функцію дитини, яку він може якоюсь мірою контролювати. p> У 3 - 4 роки запам'ятовування і відтворення якого-небудь матеріалу входить до складу інших видів діяльності і виконується дошкільнятами, як правило, мимоволі. Старший дошкільний вік характеризується переходом до мимовільної пам'яті завдяки тому, що перед дитиною все частіше ставляться спеціальні мнемічні завдання, чим їх більше, тим швидше відбувається перехід. p> При цьому серед інших видів дій в особливу групу виділяються мнемические дії, які виконуються в процесі тієї чи іншої діяльності. Мнемическими діями називаються процеси, спрямовані на запам'ятовування, збереження і відтворення інформації. p> У грі мнемические дії виникають і відокремлюються особливо легко і швидко, причому це відноситься до всіх вікових групах дошкільнят, починаючи від 3-4 річних дітей. До середнього дошкільного віку у дітей в силу особливостей їх психології і недостатньої готовності до серйозної цілеспрямованої діяльності, зокрема навчальної, продуктивність запам'ятовування в грі помітно вище, ніж в інших видах діяльності. p> Для того, щоб довільна пам'ять дитини повноцінно розвивалася, необхідно своєчасно вловити і використовувати прагнення дошкільника небудь запам'ятати. Свідомий намір для запам'ятовування виразно з'являється у дітей 5 - 6 років, дитина може навмисно повторювати матеріал, який хотів би запам'ятати. Повторенням потрібно сприяти, тому що вони відіграють у розвитку пам'яті дуже важливу роль. Навчання запам'ятовуванню ...дошкільника При цілеспрямованому навчанні запам'ятовуванню дітей потрібно поступово привчати переходити від безпосереднього повторення до відстроченого повторення, від повторення вголос до повторення подумки. Практика уявного повторення робить запам'ятовування більш продуктивним. p> З віку 4 років потрібно вчити дітей запам'ятовувати інформацію за допомогою будь-яких засобів. Наприклад, запам'ятовувати слова за допомогою позначають їх картинок. Для початку дорослий надає дитині готові засоби для запам'ятовування, трохи пізніше перед дітьми можна ставити мету самостійного вибору використовуваних для запам'ятовування засобів. p> Тут є один важливий момент, який відрізняє здатність до навчання дітей від навченості дорослих - дитина легко засвоює матеріал, якщо він йому цікавий. Дошкільник усвідомлює необхідність мнемічних цілей, якщо стикається з цікавої для себе завданням, що вимагає активного запам'ятовування і пригадування. Така ситуація часто виникає в грі. p> Довільна пам'ять вдосконалюється у дітей за допомогою розумових операцій - аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків. Таким чином, пам'ять дошкільника розвивається одночасно з навчанням дитини наук і з удосконаленням її розумової діяльності. p> Навчання запам'ятовуванню з використанням мнемічних засобів У мнемоніці (мистецтві запам'ятовування) головним завданням є вказівка ​​способів для запам'ятовування в короткий час такого великого числа даних, яке без допоміжних прийомів було б дуже скрутно запам'ятати. Процес вдосконалення мнемічних коштів може виглядати наступним чином: Перехід від конкретних мнемічних засобів (запам'ятовуючи одних предметів за допомогою інших) до абстрактних (запам'ятовування предметів за допомогою знаків, малюнків, схем тощо). Перехід від механічних до логічних засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу. Перехід від зовнішніх засобів запам'ятовування до внутрішніх. Перехід від використання вже готових або відомих засобів запам'ятовування до нових, оригінальним, придуманим самим запам'ятовуючим. Такий хід розвитку дозволяє поступово формувати у дошкільника опосередковане і довільне запам'ятовування. У тому випадку, якщо навчання дитини мнемічних прийомів розпочати до того, як у нього з'являться перші ознаки довільного запам'ятовування в процесі природного розвитку пам'яті, до 5 - 6 років можна досягти деякого випередження. p> Грамотно організоване навчання дозволяє домогтися вираженого ефекту в розвитку пам'яті дітей молодшого дошкільного віку - роки на два раніше звичайного. На першому етапі навчання діти вчаться порівнювати і співвідносити один з одним досліджуваний матеріал, формувати смислові угруповання на основі виділення певних суттєвих ознак, навчитися виконувати ці операції при вирішенні мнемічних завдань. Уміння класифі...кувати матеріал має пройти три етапи - практичний, мовної і повністю розумовий. Оволодіння прийомами угруповання та класифікації дозволить поліпшити пам'ять молодших дошкільнят. У середньому і старшому дошкільному віці діти усвідомлено і успішно використовують дані прийоми при запам'ятовуванні і відтворенні матеріалу, демонструючи тим самим виражену здатність до довільного запам'ятовування і відтворення матеріалу. br/> Значення гри у розвитку пам'яті У розвитку довільного запам'ятовування дуже яскраву роль грають ігри, особливо ті, що близькі дитині по інтересам, наприклад, створені з основ дитячих казок. У грі дитина виділяє сюжет казки, її основних героїв, їхні взаємини, ключові моменти, дошкільник оволодіває способами довільного запам'ятовування. p> Так, можна купити пару однакових книг з одного казкою і яскравими ілюстраціями, одну з них використовувати для виготовлення карток, і після прочитання книги, попросити дитину розповісти почуте по одній з карток, яка буде точкою відліку для подальших подій. Спираючись на наочний матеріал, дошкільник швидко вчиться абстрагуватися від ситуації всієї казки і виділяти окремі моменти, а потім по них відновлювати весь сюжет. p> Ігри з картками розвивають не тільки пам'ять дитини, а й уяву, мова, мислення. У додатку ви знайдете ряд ігор для розвитку пам'яті дошкільника. p> Висновки з теоретичної частини У молодших дошкільників мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів. p> При дозріванні дитини у нього виникають моторна, емоційна, образна і словесна пам'ять, саме в даній послідовності. Причому образна пам'ять у дошкільнят є домінуючим видом пам'яті. Розвиток пам'яті в дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до довільного запам'ятовування і пригадування. p> Удосконалення довільної пам'яті у дошкільників тісно пов'язано з постановкою перед ними спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу і застосуванням у процесах запам'ятовування і відтворення матеріалу розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків. Поліпшення пам'яті дитини відбувається одночасно з удосконаленням її розумової діяльності. p> Результати всіх робіт, присвячених дослідженню взаємин образної і словесної пам'яті, образу і слова в процесах запам'ятовування і відтворення, вказують на нерозривну єдність видів пам'яті, на єдність чуттєвого (предметного, образного, конкретного) і словесно-логічного, абстрактного в запам'ятовуванні і відтворенні. дослі Джень РОЗВИТКУ ПАМ'ЯТІ ДОШКІЛЬНЯТ Програма проведення дослідження розвитку пам'яті Проб...лема і гіпотеза дослідження Як вже говорилося вище - дошкільному віку властиво активний розвиток здатності до запам'ятовування і відтворення. У 5 - 6 річному віці здійснюється перехід від мимовільної пам'яті до перших етапах довільного запам'ятовування і пригадування. Навіть у звичайних умовах шестирічні дошкільнята здатні самостійно утворювати уявні логічні зв'язки між запам'ятовуються словами. Про це свідчить характер відтворення дитиною матеріалу, а саме, що при творі по пам'яті дитина цього віку може змінювати порядок називання предметів, об'єднуючи їх за значенням у смислові групи. p> Аналізуючи використовувані дітьми прийоми, можна зробити висновок, що ті з них, хто вирішує завдання за допомогою допоміжних засобів, будують свої операції інакше. Але для опосередкованого запам'ятовування потрібна не тільки сила механічної пам'яті, скільки здатність розумно розпорядитися матеріалом, певним чином його структурувати. p> У процесі вивчення літератури з даної теми, я пропоную таку гіпотезу для проведення дослідження: образна пам'ять у дошкільнят є переважаючим видом пам'яті, її продуктивність залежить від змісту матеріалу, що запам'ятовується і рівня сформованості у дитини прийомів запам'ятовування. запам'ятовування пам'ять дошкільний гра Цілі і завдання дослідження Об'єкт дослідження: пам'ять. Предмет дослідження: пам'ять дітей дошкільного віку Мета дослідження: Виявлення особливості прояву образної пам'яті у дітей дошкільнят. Завдання дослідження: Визначення рівня розвитку образної пам'яті у дошкільнят. Вивчення залежності обсягу довільної пам'яті від змісту матеріалу, що запам'ятовується у дітей шестирічного віку. Розкриття індивідуальних особливостей пам'яті у дітей дошкільнят. Методика проведення дослідження розвитку пам'яті Польове дослідження складалося з 2 частин Визначення рівня розвитку образної пам'яті у дошкільнят Індивідуальне тестування з метою оцінки відтворення дітьми геометричних фігур і зображення предметів. База дослідження: МДОУ Дитячий садок N 5 В«Лісова казкаВ». Підготовча група. В експерименті взяли участь 10 дітей шестирічного віку Методичний матеріал: Для першої частини дослідження були підготовлені 8 карток з зображеннями ножиць, годин, телефону, літака, олівця і листи, і загальна карта, поділена на 24 клітини. При цьому для кожного зображення на картках були присутні відповідні зображення на загальній карті - це абсолютно ідентичне зображення, картинка відрізняється однією деталлю, і схоже за силуетом і призначенням зображення. Співвідношення кольорів було прийнято однаковим. p> Для другої частини дослідження було підготовлено 6 карток із зображеннями машини, собаки, кішки, ліжка, риби, птиці та 6 карток із зображеннями геометричних фігур - трикутник...а, кола, квадрата, зірки, хреста, прямокутника. Фігури намальовані кольоровим контуром - синім, червоним, зеленим, фіолетовим, жовтим і коричневим. Приготовлені аркуші паперу і 6 кольорових фломастерів. p> Опис процедури дослідження Процес проведення першої частини дослідження наступний: експеримент проводиться індивідуально. Перед кожною дитиною розташовується карта, і далі йдуть наступні пояснення: Зараз я покажу тобі невеликі картки з картинками - запам'ятай, що на них намальовано і постарайся знайти таку ж картинку на великій карті. Я показую дитині по одній картці, час експозиції - 1 секунда, після кожної картки я даю дитині час знайти аналогічне зображення на загальній карті. Процес проведення другої частини дослідження виглядає наступним чином: експеримент проводиться індивідуально і складається з 2 тестувань, які відрізняються між собою вмістом запам'ятовується. У першому тестуванні використовуються геометричні фігури, при цьому матеріал для проведення експерименту розташовується хаотично на невеликій відстані один від одного. Щоб відтворити геометричні фігури, я пропонувала дитині фломастери і папір. Картки надавалися на запам'ятовування протягом 20 секунд. У тому випадку, якщо дошкільник зображував фігури невідповідним кольором, я задавала питання: Якого кольору були фігури? Чому ти взяв фломастер іншого кольору? p> Зображення предметів використовувалися в другому тестуванні, яке також проводилося індивідуально. Матеріал для тестування розташовувався хаотично на невеликій відстані один від одного. Картки надавалися на запам'ятовування протягом 20 секунд. Звертаючись по імені, я пропонувала дитині уважно подивитися на картинки і запам'ятати їх, щоб у наслідку назвати. На відтворення матеріалу, що запам'ятовується давалося не більше 6 секунд. p> Особливості організації дослідження У відповідності з поставленими завданнями у вересні 2011 року на базі МДОУ дитячий садок N 5 В«Лісова казкаВ» була здійснена експериментальна частина даної роботи. У підготовчій групі 22 людини. p> В експерименті брало участь 10 дітей віком від 6 до 7 років. Відбір піддослідних проводився методом випадкової вибірки. Характеристика по підлозі наступна 50% хлопчиків і 50% дівчаток. br/> Результати дослідження Обробка первинних експериментальних даних Незначні обсяги даних зробили можливим розрахунок результатів експерименту без використання комп'ютерних програмних засобів. Протоколи тестування складалися в робочих зошитах, в які протягом всього процесу експерименту заносилася інформація. Приклад протоколу можна побачити в додатку. p> Обробка результатів дослідження розвитку образної пам'яті Обробка результатів першого дослідження звелася до наступних підрахунками: за вірну відповідь (якщо дитина показав ідентичне зображення), його пам'ять оцінювалася максимальним балом - 3 бали. Якщо ж дитина показував зображення..., що відрізняється якою-небудь деталлю, його пам'ять оцінювалася в 2 бали. А в тому випадку, коли дитина показав зображення схоже лише силуетом і призначенням, його пам'ять оцінювалася в 1 бал. За невірну відповідь (дошкільник показав інше зображення), оцінка його пам'яті була мінімальною - 0 балів. Результати заносилися до протоколу. p> У теорії рамки проведеного експерименту дозволяли оцінити пам'ять дитини від мінімуму (0 балів) до максимуму (30) балів. Малося на увазі, що при результаті в 15 балів і нижче у дитини низький рівень пам'яті; про середній рівень пам'яті свідчило від 16 до 20 балів; відповідно високий рівень розвитку пам'яті спостерігався у дітей, які набрали 21 бал і вище. p> Результати були проаналізовані та помічений досить значний розкид даних. Так, з 10 чоловік в однієї дитини виявився низький рівень розвитку пам'яті, четверо виявили середній рівень, інші п'ять дітей показали високі результати розвитку пам'яті (див. додаток табл. 1). p> Обробка одержані в результаті другого тестування даних, показала наступні результати. завдання - при відтворенні геометричних фігур одна дитина з 10 намалював 6 правильних відповідей, у шести дітей від 4 до 5 правильних відповідей, і три дитини дали по 2 - 3 правильних відповіді. Докладніше можна подивитися у додатку (табл. 2). p> завдання - при відтворенні предметів на зображеннях шість дітей назвали по 6 правильних відповідей, чотири інших дали лише 5 достовірних відповідей. Докладніше можна подивитися у додатку (табл. 3). p> У теорії рамки проведеного експерименту дозволяли оцінити обсяг пам'яті дитини від мінімуму (0 балів) до максимуму (6) балів. Малося на увазі, що при результаті в 3 бали і нижче у дитини низький рівень обсягу довільної пам'яті; про середній рівень обсягу довільної пам'яті свідчило від 4 до 5 балів (правильних відповідей); відповідно високий рівень обсягу пам'яті спостерігався у дітей, які відповіли правильно на 6 питань і більше. У процесі даного експерименту шестирічні діти виявили середню продуктивність при відтворенні геометричних фігур і помітно більш високу продуктивність при відтворенні предметних картинок. Аналіз результатів Результат проведених експериментів показав, що образна пам'ять є досить розвиненою у дітей шестирічного віку. Слід зробити висновок про те, що характеристики пам'яті у дітей дошкільнят значно залежать від індивідуальних особливостей. p> Друге проведене тестування наштовхнуло на очевидний висновок - у дітей шестирічного віку образна пам'ять є переважаючим видом пам'яті, а її продуктивність залежить від змісту матеріалу, що запам'ятовується. У вересні 2011 року на базі підготовчої групи МДОУ Дитячий садок N 5 В«Лісова казкаВ» в селі Шатрово було проведено дослідження, в якому брало участь десять дітей шестирічного віку. У відповідності з поставленими завданнями було проведено експеримент - за ...визначенням рівня розвитку образної пам'яті; - з вивчення залежності обсягу довільної пам'яті від змісту матеріалу, що запам'ятовується і розкриттю індивідуальних особливостей образної пам'яті у дітей дошкільнят. p> Дослідження складалося з визначення рівня розвитку образної пам'яті у дошкільнят і оцінки відтворення дітьми геометричних фігур і зображення предметів. В експерименті брало участь 10 дітей віком від 6 до 7 років. Аналіз експерименту показав, досить великий розкид результатів. p> На підставі проведених експериментів сформований висновок, що у дітей шестирічного віку образна пам'ять є переважаючим видом пам'яті, її продуктивність залежить від змісту матеріалу, що запам'ятовується і індивідуальних особливостей розвитку у дитини прийомів запам'ятовування. ВИСНОВОК У дошкільнят помітно виділяються в інтелектуальній сфері внутрішні розумові дії та операції. Це стосується рішення не тільки пізнавальних, але і особистісних завдань. Так можна сказати, що в цей час у дитини з'являється внутрішня особисте життя, причому спочатку в пізнавальній та області запам'ятовування, а потім і в емоційно-мотиваційній сфері. Розвиток в тому і в іншому напрямках проходить свої етапи, від образності до символізму. Під образністю розуміється здатність дитини створювати образи, змінювати їх, довільно оперувати ними, а символізмом називається вміння користуватися знаковими системами (символічна функція, вже відома читачеві), здійснювати знакові операції і дії: математичні, лінгвістичні, логічні та інші. p> У цьому ж віці, починається творчий процес, відтворений у здатності перетворювати навколишню дійсність, створювати щось нове. Творчі здібності у дітей проявляються в конструктивних іграх, в технічному і художній творчості. Первинне розвиток в цей період часу отримують наявні задатки до спеціальних здібностям, у цьому відіграє найважливішу роль розвиток пам'яті у дошкільнят. Після методичного розвитку пам'яті дитина засвоївши методику починає всерйоз займатися наприклад - малюванням запам'яталися предметів, або музикою - грати ту мелодію яку він коли то почув і запам'ятав. p> У пізнавальних процесах виникає синтез зовнішніх і внутрішніх дій, які об'єднуються в єдину інтелектуальну діяльність. У сприйнятті цей синтез представлений перцептивними діями, в увазі - вмінням керувати і контролювати внутрішній і зовнішній плани дії, в пам'яті - з'єднанням зовнішнього і внутрішнього структурування матеріалу при його запам'ятовуванні і відтворенні. p> Ця тенденція особливо чітко виступає в мисленні, де вона представлена ​​як об'єднання в єдиний процес наочно-дієвого, наочно-образного і словесно-логічного способів вирішення практичних завдань. На цій основі формується і далі розвивається повноцінний людський інтелект, що відрізняється здатністю однаково успішно вирішувати завдання, представлені у всіх трьох планах. p> У дошкільному ...віці з'єднуються уяву, пам'ять, мислення і мова. Подібний синтез породжує у дитини здатність викликати і довільно маніпулювати образами (в обмежених, зрозуміло, межах) за допомогою мовних самоінструкцій. Це означає, що у дитини виникає і починає успішно функціонувати внутрішня мова як засіб мислення. Синтез пізнавальних процесів лежить в основі повноцінного засвоєння дитиною рідної мови і може (як стратегічна мета і система спеціальних методичних прийомів) бути використаний при навчанні іноземних мов. p> Пам'ять у дошкільнят приймає в своєму розвитку активну позицію, переходячи від етапу до етапу, В«обростаючиВ» новими можливостями. До шести років дитина вже має уявлення про деякі методи і прийоми запам'ятовування і використовує їх. Якщо дорослі звертають особливу увагу на розвиток пам'яті дошкільників у ранньому і середньому дошкільному віці - діти отримують досвід довільного запам'ятовування раніше, і, відповідно раніше починають ним користуватися. p> Таким чином, рівень розвитку образної пам'яті і обсяг довільної пам'яті залежать не тільки від індивідуальних особливостей дитини, а й від того, наскільки йому цікава оброблювана інформація і від готовності дорослих приділити достатню увагу іграм на розвиток пам'яті. ЛІТЕРАТУРА Блонський П.П. Пам'ять і мислення: В кн. обр. псих. произв. - М.: Просвіта., 1964. p align="justify"> Виготський Л.С. Психологія: Світ психології. - М.: ЕКСПО-Прес, 2002. - 1008с. p align="justify"> Гіппенрейтер Ю.Б. Основи психології. - М.: 1988, 156с. p align="justify"> Зинц Р. Навчання і пам'ять: Під ред. Б.А. Бенедиктова. - Мн.: 1989. p align="justify"> Істоміна З.М. Розвиток довільного запам'ятовування у дошкільнят// Хрестоматія з вікової та педагогічної психології, Ч. 2, - М.: 1981 Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.М. Вікова психологія: Розвиток людини від народження до пізньої зрілості. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с. p align="justify"> Мухіна В.С. Вікова психологія: Феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М.: Видавничий центр Академія, 1997. p align="justify"> Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів, - М.: Гуманит. Вид. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психологія освіти - 608с. p align="justify"> Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти/Упоряд. Є. І. Рогов. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001, - 448с. Бехтерєв В. М. Колективна рефлексологія. - Пг., 1921. Виготський Л. С. Пам'ять і її розвиток у дитячому віці. - Соч. - М., 1982, т. 2, с. 381-395. p align="justify"> Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемічних процесах у дошкільнят. - В зб.: Розвиток логічної пам'яті у дітей. М., 1976, с. 187-247. p align="justify"> Зінченко П. І. Мимовільне запам'ятовування. - М., 1962. - 562 с. Істоміна З. М. Вікові та індивідуальні відмінності в... співвідношенні різних видів і сторін пам'яті в дошкільному дитинстві. - В зб.: Вікові та індивідуальні відмінності пам'яті. М., 1967, с. 15-111. p align="justify"> Леонтьєв А. Н. Розвиток пам'яті. - М., 1931. - 279 с. Ломов Б. Ф. Особливості пізнавальних процесів в умовах спілкування. - Психологічний журнал, 1980, т. I, № 5, с. 26-41. p align="justify"> Ляудис В. Я. Про структуру мнемического дії. - В зб.: Проблеми інженерної психології. Л., 1965, с. 175-207. 'p align="justify"> Немов Р. С. Психологічні умови та критерії ефективності роботи колективу. М., 1982. - 128 с. p align="justify"> Розвиток спілкування в дошкільників/Под ред. А.В. Запорожця, М.І. Лісіна. - М., 1974. - 288 с. p align="justify"> Смирнов А. А. Проблеми психології пам'яті. - М., 1966. - 422 с. Крутецкий В.А. В«ПсихологіяВ» М. В«ПросвещениеВ», 1980 г. Леонтьєв О.М. В«Розвиток вищих форм запам'ятовуванняВ». М., 1983 г. В«Еволюція психологіїВ». М., 1999р. p align="justify"> Мухіна В.С. В«Психологія дошкільникаВ». М., 1975 г.17. Миколаїв Н. В«Що ми знаємо про пам'ятьВ». М. 1988 Норманн Д.А. В«Пам'ять і научінняВ». М., 1983 г. В«Психологічний словникВ». М., 1983 г. Розетт І.М. В«Що треба знати про пам'ятьВ». Мінськ, 1982 г. Рубенштейн С.Л. В«Основи загальної психологіїВ». В.2т-т1. М., 1989 р. Смирнов А.А. В«Хрістоматія з загальної психологіїВ». М. 1979 ЧістяковаМ.І. В«ПсихогімнастикаВ». М., 1990р. Шадріков В.Д. В«Здібності людини.В» Москва - Воронеж, 1997 р. Шличкова О.М. В«Мимовільне і довільне запам'ятовування осмисленого матеріалу старшокласникамиВ»// В«Питання психологіїВ». 1986 р., № 4. p align="justify"> Амоношвілі Ш.А. Здравствуйте діти. Москва. 1983. p align="justify"> Андрєєва Г.М. Психологія соціального пізнання: Учеб. Посібник для вищих навчальних закладів. - М.: Аспект Пресс, 1997. p align="justify"> Божович Л.І. Вибрані психологічні праці/За ред. Д.І. Фельдштейна/Москва. 1995. p align="justify"> Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 2000. С. 213. p align="justify"> Венгер Л.А., Венгер А.Л. Чи готовий ваш дитина до школи? - М.: Знание, 1994. p align="justify"> Вікова та педагогічна психологія: Підручник/за ред. Гамезо. - М.: Наука, 2001 Виготський Л.С. Питання дитячої України.-М., 1997.-424с Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкільник і молодший школяр: психодіагностика та корекція розвитку. - М.-Воронеж, 2002. с. 105. p align="justify"> Психологія особистісного самовизначення. Гінзбург. 1996. p align="justify"> Готовність до школи/За ред. І.В. Дубровиной - М., 2001. p align="justify"...> Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. - М.: Комплекс-Центр, 1993. p align="justify"> Дитяча психологія/За ред. Я.Л.Коломінского, Е.А.Панько - Мінськ, 2000. p align="justify"> Джеймс У. Психологія. - М., 1999. p align="justify"> Діагностика шкільної дезадаптації: Для шкільних психологів та вчителів початкових класів системи компенсуючого навчання. - М.: Редакційно-видавничий цент Консорціуму Соціальне здоров'я Росії , 1995. Діагностична та координаційна робота шкільного психолога. /За ред. І.В. Дубровиной - М., 2002. p align="justify"> Зіньківський В.В. Психологія дитинства. - Єкатеринбург, 1999. p align="justify"> Коломінський Я.Л., Панько Е.А. Вчителю про психології дітей шестирічного віку. - М., 2000. p align="justify"> Кон І.С. Дитина і суспільство. -М., 2001. p align="justify"> Кравцова Е.Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. - М., 2003. p align="justify"> Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. - М., 2001. p align="justify"> Леонтьєв О.М. Хрестоматія з психології. - М.: Просвещение, 2002. p align="justify"> Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М.: Просвещение, 2000 Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки. - М.: Педагогіка, 2002 С. 513. p align="justify"> Люблінська А.А. Дитяча психологія: Учеб. посібник для студентів пед. ін-ів. - М., 1999. p align="justify"> Маркова А.К. та ін Формування мотивації навчання: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 2002 С. Марцинковская Т.Д. Діагностика психічного розвитку дітей. - М., 2003. p align="justify"> Морозова Н.Г. Вчителю про пізнавальному інтересі// Психологія і педагогіка, № 2, 2003. С. 5. p align="justify"> Мухіна В.С. Дитяча психологія Москва. 1985. p align="justify"> Немов Р.С. Психологія. Підручник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002 Особливості психічного розвитку дітей 6 - 7 літнього віку. /За ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгера/- М.: Педагогіка, 2002. p align="justify"> Психологія дітей дошкільного віку: Розвиток пізнавальних процесів/Под ред. А.В.Запорожца, Д. Б. Ельконіна. - М., 2001. p align="justify"> Психокорекційна і розвиває роботу з дітьми/За ред. І.В. Дубровиной. - М., 2002. p align="justify"> Психологія дошкільника: Хрестоматія/Упоряд. Г.А. Урунтаева. - М., 2000. p align="justify"> Щукіна Г.І, Активація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. - М.: Просвещение, 2001. С. 97. p align="justify"> Щукіна Г.І. Проблема пізнавального інтересу в педагогіці. - М.: Просвещение, 2002. p align="justify"> Виготський Л.С. Психологія: Світ психології. - М.: ЕКСПО-Прес, 2002. p align="justify"> Гамезо М.В., Домашенко І.А. Атлас з психології: 3-е видання. - М.: 1999. p align="justify"> Гіппенрейтер Ю.Б. Основи психології. - М.: 1988. p align="justif...y"> Годфруа Ж. Що таке психологія. Т.1. - М.: світ, 1992. p align="justify"> Дормаш Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги. - М.: Тривола, 1995. p align="justify"> Зинц Р. Навчання і пам'ять: Під ред. Б.А.Бенедіктова. - Мн.: 1989. p align="justify"> Зінченко П.І. Мимовільне запам'ятовування. - М.: Изд. АПН РРФСР. - М.: 1961. p align="justify"> Крилов А.А., Манічева С.А. Практикум із загальної, експериментальної і прикладної психології. - СПб.: Пітер, 2000. p align="justify"> Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.М. Вікова психологія: Розвиток людини від народження до пізньої зрілості. - М.: ТЦ Сфера, 2004. p align="justify"> Лурія А.Р. Маленька книжка про велику пам'яті. - М.: 1994. p align="justify"> Макселон Юзеф. Психологія. - М.: Просвещение, 1998. p align="justify"> Мухіна В.С. Вікова психологія: Феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М.: Видавничий центр Академія, 1997. p align="justify"> Немов Р.С. Загальні основи психології: Кн.1. - М.: Просвещение, 1994. p align="justify"> Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти/Упоряд. Є. І. Рогов. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001. Слободчиков В.І., Ісаєв Є.І. Психологія людини. - М.: 1995. p align="justify"> Смирнов А.А. Проблеми психології пам'яті. - М.: Просвещение, 1966. p align="justify"> Ясперс Карл. Загальна психопатологія. - М.: Практика, 1997. br/> ДОДАТОК Таблиця 1. Результати вивчення рівня розвитку довільної пам'яті Ім'я ребенкаВозраст Кількість балів Показники по групі 6,520 Таблиця 2. Результати вивчення обсягу довільної пам'яті в тестуванні при відтворенні геометричних фігур Ім'я align = "justify"> Резуль-тат Таблиця 3. Результати вивчення обсягу довільної пам'яті в тестуванні при відтворенні зображення предметів Ім'я ребенкаВоз растМаші наПтицаРыбкаСобакаКошкаКровать Результат Приклад 1. Протокол вивчення рівня розвитку довільної пам'яті Ім'я ребенкаВопрос N 1 Кількість балів Приклад 2. Прототипи використовуваних зображень в дослідженні Зображення годин, ножиць, телефону, олівця, літака і листи. В Зображення машини, птахи, рибки, собаки, кішки і ліжка ? óôõöã Коло, трикутник, квадрат, прямокутник, зірка, хрест ВДодаток 2 Діагностика короткочасної пам'яті . Запам'ятовування картинок і... предметів: Розкласти перед дитиною на столі 5-6 картинок або справжніх предметів (іграшок). Дати 30 секунд, щоб запам'ятати. Потім дитина повинна по пам'яті перерахувати, які предмети (або їх зображення) розкладені на столі. Можна попросити його описати деталі предметів. Як варіант даної методики: змінити розташування якихось предметів, прибрати (додати) або замінити який-небудь предмет, після чого попросити дитину визначити, що змінилося. br/>В . Малювання по пам'яті: Дитині пред'являється для запам'ятовування на 1 хвилину нескладна картинка, потім дорослий її прибирає, і малюк повинен намалювати картинку по пам'яті. Як варіант даного завдання: домалювати по пам'яті відсутні частини, деталі малюнка. <В Додаток 3 Ігри для розвитку пам'яті Запам'ятай і повтори за мною Мета: розвиток довільної пам'яті, уваги, мови, освоєння комунікативних навичок. Хід гри: Перший гравець називає будь-яке слово, другий повторює назване слово і додає до нього своє. Наступний дитина називає по порядку названі до нього слова і додає до них своє слово і т.д. Той, хто помиляється, вибуває з гри. br/> День народження ляльки Мета: розвиток пам'яті, уваги, соціальних навичок. Матеріал: 4-5 іграшок (тварини і люди), лялька, іграшкові столик і стільчики за кількістю ляльок і тварин, іграшковий чайний сервіз. Хід гри: Ведучий повідомляє дитині, що у ляльки Олі день народження і скоро прийдуть гості привітати іменинницю. Дитина повинна пригощати чаєм, звертаючись до кожного гостя по імені. Ведучий показує іграшки і називає, як їх звати. Дитина накриває на стіл, садить гостей, напуває їх чаєм і звертається до них по імені. Гру можна ускладнювати, поступово збільшуючи кількість гостей до шести-семи. br/> Детектив Мета: розвиток пам'яті, уваги, соціальних навичок. Матеріал: 10-12 картинок із зображенням з одного предмету на кожній (можна використовувати маленькі іграшки). Хід гри: Ведучий розповідає дітям про детективах і пропонує в них пограти. Потім він показує картинки (іграшки) і просить малюків уважно, як справжні детективи, побачити і запам'ятати їх. Гравці 2-3 хвилини розглядають картинки (іграшки), після чого їх прибирають. Діти по черзі називають картинки, які запам'ятали. Названі картинки викладають перед ними. Виграє той В«детективВ», хто зміг назвати останнім картинки, що не названі іншими. br/> Кіноархів Мета: розвиток у дитини вміння довільно викликати необхідні спогади, навчання культурі запам'ятовування. Хід гри: Ведучий пропонує згадати який-небудь випадок з життя: В«Давай уявимо собі цікава подія, яке тобі запам'яталося. Відповідай на мої питання і уявляй свої відповіді, і ти знову побачиш подумки те, про що ми будемо говорити В». Потім ставить дитині наступні питання: Коли відбувалася подія? Яке був час року, час доби? Хто при цьому був присутній? У що був одягнений дитина, дорослий? Що вони робили? Що тебе здивувало, зацікавило? Чим все закінчилося? Після того як дитина все це уявив собі, його просять зобразити відтворену історію на малюнку. Цей малюнок можна використовувати, щоб знову В«подивитися кіноВ» про цікаву подію. p align="justify"> Якщо дитина не може відразу відповісти на всі питання, нічого страшного. В«МемуариВ» можна В«дописатиВ» наступного разу. Якщо є можливість, то можна вклеїти фотографію в щоденник розвитку. Це послужить не тільки розвитку пам'яті дитини, а й допоможе йому навчитися керувати своєю пам'яттю, зберегти найприємніші спогади з життя. p align="justify"> Така вправа важливо ще і в психотерапевтичних цілях, тому що приємні спогади можуть емоційно підтримати дитину в майбутньому у важку хвилину. Слідопит Мета: розвиток довільної уваги, пам'яті дитини. Матеріал: 2-3 легкі іграшки, що зображують тварин, кімната, дитяче рушниця, капелюх з пером. Хід гри: Дитині розповідають про слідопитів-мисливців і пропонують йому побути В«слідопитомВ» і відшукати В«звірівВ», яких сховає ведучий. Спочатку можна сховати іграшку на очах у малюка в доступному місці, після чого вийти з кімнати і надіти на дитину костюм В«слідопитаВ» (рушниця, капелюх з пером). Через деякий час потрібно повернутися в кімнату і запитати, де захована іграшка. Чи пам'ятає він? p align="justify"> Якщо дитина легко впорається із завданням, можна сховати кілька іграшок відразу. Літописець Мета: розвиток довгострокової пам'яті, мислення. Матеріал: пакет з кукурудзяними паличками, горішки. p align="justify"> Хід гри: Дитині розповідають про літописцях - людей, які описували різні події минулого. Потім просять, щоб він постарався згадати порядок дій у якому-небудь справі, яке нещодавно закінчив. Наприклад: що він надів раніше - кофточку або шкарпетки - або куди заходив під час прогулянки. За кожну правильну відповідь вручається В«жетонВ» - горішок або кукурудзяна паличка. p align="justify"> Не потрібно наполягати, якщо дитина не може впоратися із завданням і втрачає терпіння. Краще допомогти йому. br/> Світло, засвітись! Мета: формування навичок мислення, розвиток пам'яті на події. Матеріал: настільна лампа або торшер. Хід гри: Ведучий говорить: В«Світло, засвітись!В» - у цей момент він включає лампу. При запаленій лампі дитині розповідають його улюблений віршик чи співається пісенька. Потім ведучий каже: В«Світло, згасниВ», - і лампа вимикається. У цей час ведучий говорить ледве чутно: В«Прийшов час помовчатиВ», а потім своїм звичайним голосом: В«Світло, засвітись!В» - І гра починається спочатку. Незабаром дитина сама буде вимовляти потрібні слова. br/> Чарівний кулька Мета: розвиток рольових навичок, довготривалої пам'яті на слова. Матеріал: 2 повітряних кульки. Хід гри: Надувається дві повітряні кульки, потім ведучий показує дитині як вони плавають у повітрі. Дитині дозволяється у них трохи пограти. Через деякий час ведучий говорить малюкові, що знає чарівне заклинання, трет кулька об одяг, щоб зарядити його статичною електрикою, і каже: Сніп, СНАП, Снур - раз, два і три! Шар зачарований - йди подивися! p align="justify"> Шарик В«ліпитьсяВ» до стіни або ще до чогось, але так, щоб малюк міг його дістати. Повторюється віршик, і дитина сама В«клеїтьВ» кульку до стіни. Потім малюк повторить В«заклинанняВ» і сам приліпить кульку. p align="justify"> Діти грають в цю гру з особливим захопленням. Знайди кольорову цифру Мета: навчити дитину дізнаватися цифри; розвиток довгострокової пам'яті; координація дрібних рухів руки. Матеріал: 10 кольорових крейд, дошка або щільний картон темного кольору. Хід гри: Великим шрифтом ведучий пише на дошці числа від 0 до 9 різнокольоровими крейдою так, щоб кожній цифрі відповідав крейда свого кольору. Потім ведучий бере руку дитину і обводить нею цифри, пропонуючи йому називати цифри разом з ним. Тепер нехай дитина спробує зробити це сам: ведучий називає цифру, а дитина знаходить її і обводить. p align="justify"> Якщо малюк буде робити це повільно, можна називати цифри так само повільно. Якщо ж дитина обводить цифри швидко, то і ведучий говорить швидко. Коли дитина легко впорається із завданням, гру можна ускладнити і писати букви алфавіту. p align="justify"> запам'ятовування пам'ять дошкільний гра В«Моя сім'яВ» Мета: навчити дитину навичкам спостереження; розвиток довгострокової пам'яті; знайомство дитини з родичами, усвідомлення ним своєї приналежності до сім'ї, вікових відносин. Матеріал: 5 - 6 фотографій родичів. Хід гри: Батько показує фотографії родичів і називає кожного, хто на них зображений. Наприк...лад: тато, бабуся, тітка, сестра і т.д. Потім він розкладає фотографії на столі і просить дитину знайти фотографії мами, тата і т.д. Далі він бере фотографію і питає: В«Хто це?В» Що б дитина не відповідав, потрібно обов'язково домогтися правильної відповіді. Коли дитина запам'ятає фотографії, розкажіть, хто з родичів ким працює, і про інших їхніх відмінних рисах. 1. Вернуться назад |