DataLife Engine > Версия для печати > Пізнавальна активність та засади її формування

Введення

Сьогодні одним з напрямків модернізації системи математичної освіти є впровадження комп'ютерних технологій та мультимедіа. Це дозволяє активізувати аналітичну діяльність учнів, поглибити демократизацію методики викладання, розкріпачити творчі можливості, стимулювати і розвивати психічні процеси, мислення, сприйняття, пам'ять школярів. Бурхливий розвиток нових інформаційних технологій і впровадження їх у Росії в останні п'ять років наклали певний відбиток на розвиток особистості сучасної дитини. Потужний потік нової інформації, реклами, застосування комп'ютерних технологій на телебаченні, розповсюдження ігрових приставок, електронних іграшок і комп'ютерів дуже впливають на виховання дитини і його сприйняття навколишнього світу. Тому необхідно навчити кожну дитину за короткий проміжок часу освоювати, перетворювати і використовувати в практичній діяльності величезні масиви інформації. Дуже важливо організувати процес навчання так, щоб дитина активно, з цікавістю і захопленням працював на уроці, бачив плоди своєї праці і міг їх оцінити. Допомогти вчителю у вирішенні цього непростого завдання може поєднання традиційних методів навчання та сучасних інформаційних технологій, у тому числі і комп'ютерних. p align="justify"> Проблемі використання комп'ютера як засіб формування пізнавальної активності учнів на уроках математики присвячені роботи наступних авторів в психології С.Л. Рубінштейн, В.Н.Мясищев, у педагогічній літературі Г.І. Щукіна, Н.Г. Морозова та ін

Однак, як показало опитування шкільних вчителів математики, на уроках дуже мало використовується комп'ютер як засіб формування пізнавальної активності. Це і обумовлює проблематику даного дослідження. p align="justify"> Мета дослідження: забезпечення необхідного рівня засвоєння школярами систематизованих знань з математики через формування пізнавальної активності.

Об'єктом дослідження: процес навчання математики з використання ІКТ.

Предмет дослідження: розвиток і формування пізнавальної активності учнів на уроках математики через використання ІКТ.

Гіпотеза дослідження: використання комп'ютера на уроці математики сприятиме підвищенню пізнавальної активності учнів.

Для досягнення мети дослідження були визначені наступні завдання:

). Проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з теми дослідження. p align="justify">). Розкрити методику використання комп'ютера на уроках математики. p align="justify">). Провести дослідно-експериментальний експеримент. p align="justify"> Для вирішення поставлених завдань застосовувалися такі методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної, методичної та навчальної літератури; спостереження за навчальною діяльністю учнів, інтерв'ювання, тестування; педагогічний експеримент

Робота над цією проблемою спонукала до пошуку таких форм навчання, методів і прийомів, які дозволяють підвищити ефективність засвоєння математичних знань, допомагають розпізнати в кожного школяра його індивідуальні особливості і на цій основі виховувати у нього прагнення до пізнання нового , закріпленню раннє вивченого застосування цього на практиці. Це можливо тільки при цілісному підході до навчальної діяльності. p align="justify"> В§ 1. Пізнавальна активність та засади її формування

Однією з актуальних завдань педагогіки є активізація пізнавальної діяльності учнів. Під цим мається на увазі цілеспрямована діяльність вчителя щодо стимулювання в учнів навчальної активності. p align="justify"> Активна розумова робота учня на уроці, пізнавальна самостійність - запорука успішного навчання. Відомо, що пізнавальна активність учнів тим вище, чим сильніше їх інтерес до досліджуваного предмета. Але як сформувати цей інтерес? p align="justify"> У розвитку інтересу до навчального предмета не можна повністю покладатися на зміст досліджуваного матеріалу. Наука може захопити своєю незвичністю, з одного боку, і впізнаваністю фактів з іншого. Нове, несподіване викликає у дітей почуття подиву, живий інтерес до процесу пізнання, допомагає їм засвоїти навіть складний навчальний матеріал. Однак без активної діяльності змістовний матеріал викличе в учнів тільки споглядальний інтерес до предмета, яка не зміниться пізнавальною. p align="justify"> Основними прийомами, стимулюючими пізнавальну активну діяльність учнів, можна вважати створення на уроках проблемних, пошукових та евристичних ситуацій. Вони є ефективним засобом розвитку творчих здібностей учнів і дозволяють вирішити на уроках ряд конкретних дидактичних завдань:

1. закріпити знання школярів з певної частини теми (завдяки багаторазовому повторенню обговорюваного матеріалу);

2. підвищити інтерес до досліджуваного предмета (за допомогою таких прийомів, як генералізація ідей, обробка вмінь розв'язувати проблеми, різних типів побудови навчального процесу);

. створити стимул до придбання додаткових знань з теми (за рахунок обов'язкової самостійної роботи учнів на кожному уроці і розумної диференціації пропонованих завдань);

. навчити працювати в колективі (використовуючи опитування і взаімоопрос по кожній темі).

Таким чином, для підтримки інтересу учнів до досліджуваного матеріалу необхідно оптимальне поєднання активних і пасивних (репродуктивних) методів, співвіднесення їх вибору з змістом матеріалу, дидактичними цілями уроку, віковими особливостями учнів, рівнем підготовленості і здібностями учнів.

У процесі придбання учнями знань, умінь і навичок важливе місце займає їх пізнавальна акти...вність, вміння вчителя активно керувати нею. Активно керований навчальний процес спрямований на забезпечення глибоких і міцних знань всіх учнів, на посилення зворотного зв'язку. Тут передбачається облік індивідуальних особливостей школярів, моделювання навчального процесу, його прогнозування, чітке планування, активне управління навчанням і розвитком кожного учня. Одні вважають, що В«пізнавальна активність - це ініціативне, дієве ставлення учнів до засвоєння знань, а також прояв інтересу, самостійності і вольових зусиль у навчанніВ». Інші вважають, що активізація пізнавальної діяльності свідоме, цілеспрямоване виконання розумової чи фізичної роботи, необхідної для оволодіння знаннями, вміннями та навичками. У другому випадку мова йде про самостійної діяльності вчителя та учнів, а в першому випадку в поняття пізнавальної активності включили інтерес, самостійність і вольові зусилля школярів. p align="justify"> Пізнавальна активність включає:

. Мотиви та цілі діяльності. p align="justify">. Інтерес до предмета. p align="justify">. Увага до досліджуваному об'єкту. p align="justify">. Вольові зусилля. p align="justify">. Позитивні емоції. p align="justify">. Творчу самостійність. p align="justify">. Володіння необхідними способами і прийомами пізнавальної діяльності. p align="justify">. Оптимальний ритм і режим роботи, що забезпечує повне оволодіння потрібними знаннями, вміннями та навичками. p align="justify"> пізнавальної активності школяр не проявлятиме, якщо він не отримує задоволення від отримуваних результатів, не бачить або не знає шляхів застосування знань на практиці. Для активізації пізнавальної діяльності учнів вчителі використовують проблемні та ігрові ситуації, заохочення, стимулювання, емоційний вплив, посилення вимогливості та контролю, впровадження оптимального ритму і режиму роботи для кожного учня, прийоми зняття втоми, оповідання про способи і прийоми запам'ятовування і засвоєння матеріалу з історії розвитку науки, про особливості творчості вчених-математиків, про можливі шляхи застосування на практиці даної галузі знань.

Основи формування пізнавальної активності.

Аналіз психолого-педагогічної літератури.

Проблему пізнавальної активності широко досліджували в психології Б.Г. Ананьєв, М.Ф.Беляев, Л.І. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубінштейн, В.Н. Мясищев і в педагогічній літературі Г.І. Щукіна, Н.Г. Морозова. p align="justify"> Г.І. Щукіна вважає, що насправді інтерес виступає перед нами:

і як виборча спрямованість психічних процесів людини на об'єкти та явища навколишнього світу;

і як тенденція, прагнення, потреба особистості займатися саме даною областю явищ, даною діяльністю, яка приносить задоволення;

і як потужний стимул активності особистості;

і, нарешті, як особливе виборче ставлення до навколиш...нього світу, до його об'єктів, явищ, процесів. Н.Г. Морозова характеризує інтерес, принаймні, трьома обов'язковими моментами:

). позитивною емоцією по відношенню до діяльності;

). наявністю пізнавальної сторони цієї емоції, тобто тим, що ми називаємо радістю пізнавання і пізнання;

). наявністю безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності, тобто діяльність сама по собі привертає і спонукає його займатися, незалежно від інших мотивів.

Інтерес формується і розвивається в діяльності, і вплив на нього чинять не окремі компоненти діяльності, а вся її об'єктивно-суб'єктивна сутність (характер, процес, результат).

Інтерес - це "сплав" багатьох психічних процесів, що утворюють особливий тонус діяльності, особливі стани особистості (радість від процесу навчання, прагнення заглиблюватися в пізнання цікавить предмета, в пізнавальну діяльність, переживання невдач і вольові устремління до їх подоланню).

Найважливіша область загального феномена інтересу - пізнавальний інтерес. Його предметом є саме значне властивість людини: пізнавати навколишній світ не тільки з метою біологічної та соціальної орієнтування в дійсності, але в самому істотному відношенні людини до світу - в прагненні проникати в його різноманіття, відображати в свідомості сутнісні сторони, причинно-наслідкові зв'язки, закономірності , суперечливість.

Пізнавальний інтерес, будучи, включеним в пізнавальну діяльність, найтіснішим чином пов'язаний з формуванням різноманітних особистісних відносин: вибіркового ставлення до тієї чи іншої галузі науки, пізнавальної діяльності, участі в них, спілкуванню з співучасниками пізнання. Саме на цій основі - пізнання предметного світу і ставлення до нього, науковим істинам - формується світорозуміння, світогляд, світовідчуття, активному, упередженому характеру, якому сприяє пізнавальний інтерес. p align="justify"> Більше того, пізнавальний інтерес, активізуючи всі психічні процеси людини, на високому рівні свого розвитку спонукає особистість до постійного пошуку перетворення дійсності за допомогою діяльності (зміни, ускладнення її цілей, виділення в предметному середовищі актуальних і значних сторін для їх реалізації, відшукання інших необхідних способів, привнесення в них творчого початку).

Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати і активізувати процес не тільки пізнавальної, але і будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальне початок є в кожній з них. У праці людина, використовуючи предмети, матеріали, інструменти, способи, потребує пізнанні їх властивостей, у вивченні наукових основ сучасного виробництва, в осмисленні раціоналізаторських процесів, в знанні технології того або іншого виробництва. Будь-який вид людської діяльності містить у собі пізнавальне начало, пошукові творчі процеси, що спр...ияють перетворенню дійсності. Будь-яку діяльність людина, одухотворений пізнавальним інтересом, робить з великим пристрастю, більш ефективно. p align="justify"> Пізнавальний інтерес - найважливіше утворення особистості, яке складається в процесі життєдіяльності людини, формується в соціальних умовах його існування і жодним чином не є іманентно властивим людині від народження.

Значення пізнавального інтересу в житті конкретних особистостей важко переоцінити. Пізнавальний інтерес сприяє проникненню особистості в суттєві зв'язки, відносини, закономірності пізнання. p align="justify"> Пізнавальний інтерес - інтегральне утворення особистості. Він як загальний феномен інтересу має надзвичайно складну структуру, яку складають як окремі психічні процеси (інтелектуальні, емоційні, регулятивні), так і об'єктивні і суб'єктивні зв'язку людини зі світом, виражені у відносинах. p align="justify"> Пізнавальний інтерес виражений у своєму розвитку різними станами. Умовно розрізняють послідовні стадії його розвитку: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. І хоча ці стадії виділяються чисто умовно, найхарактерніші їх ознаки є загальновизнаними. p align="justify"> Цікавість - елементарна стадія вибіркового ставлення, яка обумовлена вЂ‹вЂ‹чисто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, що привертають увагу людини. Для людини ця елементарна орієнтування, пов'язана з новизною ситуації, може і не мати особливої вЂ‹вЂ‹значущості. p align="justify"> На стадії цікавості дитина задовольняється лише орієнтуванням, пов'язаної з цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої ситуації. Ця стадія ще виявляє справжнього прагнення до пізнання. І, тим не менш, цікавість як чинник виявлення пізнавального інтересу може служити його початковим поштовхом. p align="justify"> Допитливість - цінне стан особистості. Вона характеризується прагненням людини проникнути за межі побаченого. На цій стадії інтересу виявляються досить сильні вирази емоцій подиву, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. У виникненні загадок і їх розшифровці і полягає сутність допитливості, як активного бачення світу, яке розвивається не тільки на заняттях, але і в праці, коли людина усунутий від простого виконавства і пасивного запам'ятовування. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, має значиму цінність у розвитку особистості. Допитливі люди не байдужі до світу, вони завжди знаходяться в пошуку. p align="justify"> Проблема допитливості розробляється у вітчизняній психології досить давно, хоча вона далека ще від свого остаточного рішення. Значний внесок у розуміння природи допитливості внесли С.Л. Рубінштейн, А. М. Матюшкін, В.А. Крутецкий, В.С. Юркевич, Д.Є. Берлайн, Г.І. Щукіна, Н.І. Рейнвальд, А.І. Крупнов і ін

Морозова Г.М. вважає, що допитливість близька до інтересу, але вона "диффузна, що не зосереджена на певному предметі або діяльності".

Щук...іна Г.І. розглядає допитливість як щабель розвитку інтересу, що відображає стан виборчого відношення дитини до предмету пізнання і ступінь впливу його на особистість. [20]

Теоретичний інтерес пов'язаний як з прагненням до пізнання складних теоретичних питань і проблем конкретної науки, так і з використанням їх як інструменту пізнання. Цей ступінь активного впливу людини на світ, на його перебудову, що безпосередньо пов'язано зі світоглядом людини, з його переконаннями в силі і можливостях науки. Цей ступінь характеризує не тільки пізнавальне початок у структурі особистості, а й людину як діяча, суб'єкта, особистість. p align="justify"> У реальному процесі всі зазначені щаблі пізнавального інтересу представляють собою складні поєднання і взаємозв'язку. У пізнавальному інтересі виявляються й рецидиви у зв'язку зі зміною предметної області, і співіснування в єдиному акті пізнання, коли цікавість переходить в допитливість. p align="justify"> Інтерес до пізнання реального світу - один з найбільш фундаментальних і значущих в дитячому розвитку.

Пізнавальна активність дитини характеризується оптимальністю відносин до виконуваної діяльності, інтенсивністю засвоєння різних способів позитивного досягнення результату, досвідом творчої діяльності, спрямованістю на його практичне використання в своєму повсякденному житті. Основою пізнавальної активності дитини в експериментуванні є протиріччя між сформованими знаннями, вміннями, навичками, засвоєним досвідом досягнення результату методом проб і помилок і новими пізнавальними завданнями, ситуаціями, що виникли в процесі постановки мети експериментування і її досягнення. p align="justify"> Джерелом пізнавальної активності стає подолання даного протиріччя між засвоєним досвідом і необхідністю трансформувати, інтерпретувати його у своїй практичній діяльності, що дозволяє дитині проявити самостійність і творче ставлення при виконанні завдання. Керівництво процесом розвитку нестандартного мислення дітей з боку вчителя реалізується за допомогою використання ним різних методів і прийомів активізації інтелектуальної сфери дитини. p align="justify"> Пізнавальний розвиток - це складний комплексний феномен, що включає розвиток пізнавальних процесів (сприйняття, мислення, пам'яті, уваги, уяви), які являють собою різні форми орієнтації дитини в навколишньому світі, в собі самому і регулюють його діяльність . Відомо, що до старшого шкільного віку помітно наростають можливості ініціативної перетворюючої активності дитини. Цей віковий період важливий для розвитку пізнавальної потреби дитини, яка знаходить вираз у формі пошукової, дослідницької активності, спрямованої на виявлення нового. p align="justify"> Тому переважаючими стають питання: "Чому?", "Навіщо?", "Як?". Нерідко діти не тільки запитують, але намагаються самі знайти відповідь, використовувати свій маленький досвід для пояснення незрозумілого, а часом і провести "експеримент". p ali...gn="justify"> Тому дорослому важливо в процесі навчання, підтримуючи пізнавальну активність, створювати дітям умови для самостійного пошуку інформації. Адже знання формуються як результат взаємодії суб'єкта (дитини) з тією чи іншою інформацією. Саме привласнення інформації через її зміну, доповнення, самостійне застосування в різних ситуаціях і породжує знання. br/>

В§ 2. Способи використання комп'ютера на уроках математики

При використанні інформаційних технологій у викладанні математики у вчителів виникають деякі проблеми:

. Більшість наявних електронних видань В«закритоВ», тобто неможливо використовувати у навчальному процесі окремі фрагменти змісту: або все, або нічого. p align="justify">. Іноді відсутня методичний супровід впровадження електронних видань. p align="justify">. Як ефективніше використовувати можливості ІКТ на уроках математики? p align="justify"> В даний час існують два напрямки комп'ютеризації навчання.

Перший напрямок передбачає засвоєння знань, умінь і навичок, які дозволяють успішно використовувати комп'ютер при вирішенні різноманітних завдань. Уміння користуватися комп'ютером у повсякденному житті - невід'ємна частина В«інтелектуального багажуВ» сучасної людини. p align="justify"> Другий напрямок розглядає комп'ютерні технології як потужний засіб навчання, яке здатне підвищити його ефективність.

При цьому самі комп'ютери і багато навчальні програми можна назвати універсальними засобами навчання.

Відомі різні види програм:

1. Навчальні програми - орієнтовані переважно на засвоєння нових знань.

2. Програми - тренажери - призначені для формування і закріплення умінь і навичок, а також для самопідготовки учнів.

. Контролюючі програми - призначені для контролю певного рівня знань і умінь. Цей тип програм представлений різноманітними перевірочними завданнями, в тому числі і в тестовій формі.

. Демонстраційні програми - призначені для наочної демонстрації навчального матеріалу описового характеру, різноманітних наочних посібників (картини, фотографії, відеофрагменти). .

. Інформаційно-довідкові програми - призначені для виведення необхідної інформації з підключенням до освітніх ресурсів Інтернету.

. Мультимедіа - підручники - комплексні програми, що поєднують в собі більшість елементів перерахованих видів програм.

Які ж достоїнства є у застосування комп'ютерних технологій у процесі навчання? Безсумнівно, що робота з комп'ютером викликає в дітей підвищений інтерес і посилює мотивацію ...навчання. p align="justify"> Використання комп'ютерних технологій створює можливості доступу до великих масивів раніше недоступної сучасної, свіжої інформації, здійснення В«діалогуВ» з джерелом знань.

Заощаджує час.

Дає можливість багатосторонній і комплексної перевірки знань учнів.

Мультимедіа - одна з найпривабливіших областей комп'ютерної техніки. Мультимедійні енциклопедії, ігри, навчальні програми, довідники, електронні журнали доступні всім. p align="justify"> Хотілося б виділити деякі форми проведення уроків:

В· Урок-дослідження/учні отримують знання в процесі творчої самостійної роботи/

В· Урок вирішення завдань з наступною комп'ютерною перевіркою/можливість самостійної подальшої перевірки посилює пізнавальний інтерес. Учні самі починають придумувати завдання/

В· Урок - презентація. Інформація представлена вЂ‹вЂ‹у вигляді текстових і графічних документів, вставок, відеокліпів, ілюстрацій.

В· Урок контролю знань. Вправи для закріплення вивченого раніше. Контроль знань на уроці здійснюється за допомогою тестів.

В· Мультимедійні лекції.

Тестуючі програми дозволяють вибрати складність питань, супроводжує інтерактивний довідковий матеріал. Накопичують результати відповідей учнів для подальшого аналізу та виявлення прогалин у засвоєному матеріалі. p align="justify"> В даний час ведеться розробка програмних пакетів, що дозволяють вчителю переглянути відео версію проведення уроку по готовому і перевіреного практикою сценарієм. Хотілося б зупинитися на уроках-презентації. br/>

В§ 3. Методичні особливості використання комп'ютера на уроках математики

а) Методи використання мультимедійних презентацій

Форми і місце використання мультимедійної презентації (або навіть окремого її слайда) на уроці залежать, звичайно, від змісту цього уроку, мети, яку ставить перед собою вчитель. Проте, практика дозволяє виділити деякі загальні, найбільш ефективні прийоми застосування таких посібників:

. При вивченні нового матеріалу. p align="justify"> Дозволяє ілюструвати різноманітними наочними засобами. Застосування особливо вигідно в тих випадках, коли необхідно показати динаміку розвитку будь-якого процесу. p align="justify">. При закріпленні нової теми

. Для перевірки знань

Комп'ютерне тестування - це самоперевірка і самореалізація, це хороший стимул для навчання, це спосіб діяльності і вираження себе. Для вчителя - це засіб якісного контролю знань, програмований спосіб накопичення оцінок. p align="justify">. Для ...поглиблення знань, як додатковий матеріал до уроків. p align="justify">. При перевірці фронтальних самостійних робіт. p align="justify"> Забезпечує поряд з усним опитуванням візуальний контроль результатів.

. При вирішенні завдань навчального характеру. p align="justify">. Засіб емоційного розвантаження. p align="justify"> Під час проведення блочних уроків або тривалих консультацій перед контрольною або іспитом - варто включити відеозаставки експериментів або мультфільми при цьому у учнів зникає втома, з'являється зацікавленість, вони шукають відповіді, звертаються до вчителя з питаннями, заряджаються новою енергією . Мультимедіа - програми виглядають як відеофільм, але з можливостями втручатися в хід дій і вести якийсь діалог. p align="justify">. Як засіб для виготовлення роздаткового дидактичного матеріалу, кодограм і карток. p align="justify"> На уроці можна використовувати такі методичні прийоми:

. Використання мультимедіа вчителем:

відключити звук і попросити учня прокоментувати процес, зупинити кадр і запропонувати продовжити подальше дію, попросити пояснити процес.

. Використання комп'ютера учнями:

при вивченні текстового матеріалу можна:

заповнити таблицю;

скласти короткий конспект;

знайти відповідь на питання.

. Контроль знань: тести з самопроверкой. p align="justify">. Виступ школярів з мультимедійною презентацією розвиває мову, мислення, пам'ять, вчить конкретизувати, виділяти головне, встановлювати логічні зв'язки. p align="justify"> Мультимедійні технології можуть бути використані наступним чином:

а) Нова тема уроку представлена вЂ‹вЂ‹на слайдах, в яких стисло викладені ключові моменти разбираемого питання

б) Супровід пояснення вчителя передбачає використання спеціально створених для конкретних уроків мультимедійних конспектів-презентацій, що містять короткий текст, основні формули, схеми, малюнки, відеофрагменти, анімації, демонстрацію послідовності дій на комп'ютері для виконання практичної частини роботи , часто з одночасним дублюванням дій учнями на своїх робочих місцях.

Інформаційно-навчальне посібник передбачає самостійну діяльність учня з пошуку, усвідомленню і переробці нових знань. Учитель у цьому випадку виступає як організатор процесу навчання, керівник самостійної діяльності учнів, який надає їм потрібну допомогу і підтримку. p align="justify"> Такі посібники зручно використовувати в тих випадках, коли учень з якоїсь причини не встиг виконати завдання під час уроку, або пропустив тему з причини хвороби.

У цьому випадку учні можуть прийти після уроків і доопрацювати матеріал. І, навпаки, учні, які встигають за урок виконати всі запропоновані по темі завдання, можуть, не чекаю...чи інших, переходити до наступного розділу теми або виконувати творче завдання з вивченої теми. p align="justify"> Методика використання мультимедійних технологій припускає:

. вдосконалення системи управління навчанням на різних етапах уроку;

. посилення мотивації навчання;

. поліпшення якості навчання і виховання, що підвищить інформаційну культуру учнів;

. підвищення рівня підготовки учнів в галузі сучасних інформаційних технологій;

. демонстрацію можливостей комп'ютера, не тільки як засобу для гри

Можна відзначити метод проектів як найбільш перспективну технологію, яка дозволяє розкрити найбільш повно творчі здібності учнів, сформувати вміння орієнтуватися у величезному морі інформації, акцентуючи увагу на головному, брати відповідальність на себе і приймати рішення.

З усіх інструментів пізнання мультимедіа найкращим чином дозволяє представляти знання різними способами, включаючи всі модальності сприйняття. Працюючи з мультимедіа інструментарієм, учні отримують у розпорядженні багатющий арсенал для самовираження досліджуваного матеріалу. p align="justify"> Мультимедіа реалізує більш творчий підхід до процесу засвоєння і подання знань.

Система навчання, при якій учні набувають знання та вміння в процесі планування та виконання поступово ускладнюються практичних завдань-проектів.

Одна з особистісно орієнтованих технологій, спосіб організації самостійної діяльності учнів, спрямований на вирішення завдання навчального проекту, інтегруючий в собі проблемний підхід, групові методи, рефлексивні та інші методики.

На мій погляд, найбільш прогресивні можливості мультимедіа полягають у використанні їх у навчальному процесі в якості інтерактивного багатоканального інструмента пізнання.

Дослідницький, проектний підхід в системі навчання школярів, розробка ними власних мультимедіа проектів, постійне використання мультимедіа навчального призначення по всіх блоках дисциплін загальнокультурної і предметної підготовки, дозволяють трансформувати традиційний процес навчання в розвиваючий і творчий.

Інформаційні технології дозволяють дати учням унікальну можливість самим у процесі навчання незалежно від викладача дізнатися нове поняття, підмітити закономірність, висунути власну гіпотезу, відчути, як виникають математичні питання.

На прикладі одного уроку презентації учнів.

"Математику тільки потім вчити треба, що вона розум до ладу приводить" М. В. Ломоносов

б). Методика використання засобів ІКТ при вивченні окремих тем і розділів

Спираючись на дослідження вчених, можна виділити три основні форми використання комп'ютерних програм:

). ...уроки з комп'ютерною підтримкою;

). самостійна робота учнів з програмою;

). дистанційне навчання (взаємодія вчителя і учня через комп'ютерні мережі).

На уроках з використанням ІКТ, також як і на інших уроках, вчителю для успішного проведення комп'ютерного уроку доводиться вирішувати наступні завдання: дидактична (підготовка навчального матеріалу уроку, конкретна комп'ютерна програма); методична (визначити методи використання комп'ютера у викладанні теми, аналіз результатів уроку, постановка наступної навчальної мети); організаційна (організувати роботу, уникаючи перевантаження учнів і нераціональної витрати часу); навчальна (виробити і закріпити в учнів знання з даної теми, вміння і навички роботи з запропонованою програмою).

Виходячи з перерахованих вище завдань, можна сказати, що методика підготовки уроків з використанням комп'ютерних програм включає в себе наступні етапи:

постановка задачі вчителем;

самостійна робота з розробки комп'ютерної програми;

використання підготовленої програми на уроках;

впровадження програми для самостійної роботи учнів у позаурочний час.

Прикладом такої роботи може служити комплекс тренінгово контролюючих програм з алгебри (електронний підручник-довідник Алгебра 7-11 клас), з геометрії (Жива геометрія).

Як показує досвід, уроки із застосуванням комп'ютерних систем не замінюють вчителя, а навпаки, роблять спілкування учня з учителем більш змістовним, індивідуальним і діяльним.

Використання ЕОМ на уроках математики економить час, підвищує ефективність навчально-пізнавального процесу.

Розглянемо приклади використання ІКТ на окремих етапах уроку.

При фронтальній роботі на уроці можливості комп'ютера дуже великі. Всі засоби навчання, розраховані на фронтальну роботу в класі, можна поєднувати із застосуванням комп'ютера:

перевірку і самоперевірку диктанту або домашньої роботи можна швидко зробити, показавши відповіді на екрані;

під час роботи з вивчення нового матеріалу за допомогою комп'ютера можна показувати грамотне оформлення завдання;

під час підготовки до самостійної роботи і при її проведенні також можна використовувати комп'ютер; показати на екрані зразки вирішення завдань.

Розглянемо розробку одного з уроків математики з використанням комп'ютера. Цей урок проводився в кінці вивчення теми "Квадратична функція" з алгебри в дев'ятому класі. Підготовка до цього уроку почалася практично на початку вивчення даної теми. На першому з уроків перед учнями було поставлене проблемне завдання: "Проаналізувати зміст досліджуваної теми і виявити основ...ні аспекти її практичного застосування". Для вирішення даної задачі учні утворили чотири групи по 4-5 осіб. Перша група зайнялася підбором усного матеріалу, друга збирала вправи практичного характеру, третя група висловила бажання підготувати тестові завдання і четверта стала працювати над створенням слайд - фільму. Урок проходить у кілька етапів. p align="justify"> Значний арсенал геометричних образів, створюваних комп'ютером, робить істотний вплив на розвиток геометричного мислення учнів.

З досвіду роботи випливає, що можна виділити основні напрямки використання програмних засобів при вивченні геометрії:

дослідження задач аналітичної геометрії і геометричних перетворень в режимі діалогу; побудова просторових фігур; побудова перерізів багатогранників;

рішення завдань на перетин і паралельність площин;

рішення завдань на визначення кута між площинами.

Розглянемо приклад організації роботи учнів на уроці з відкриття теореми з геометрії 8 класу "Якщо дві хорди кола перетинаються, то твір довжин відрізків однієї хорди дорівнює добутку довжин відрізків інший хорди.

Робота з доведення буде полягати в наступному. Учневі на екрані пропонується малюнок і вказуються довжини відрізків АЕ, ВЕ, РЄ та DЕ, де Е - точка перетину хорд АВ і СD. Школярам пропонується здійснити над довжинами зазначених відрізків по черзі чотири арифметичні операції. Потім малюнок змінюється, а хлопці проробляють ту ж роботу. Ці операції повторюються до тих пір, поки учень не помітить потрібну закономірність, яку він повинен вивести у вигляді АЕ * ВЕ = РЄ * DЕ. p align="justify"> Роль комп'ютера не можна переоцінити при демонстрації креслень, що ілюструють перетворення геометричних фігур. Наприклад, для виведення формули площі паралелограма можна продемонструвати такі малюнки. p align="justify"> Розглянемо деякі застосування ЕОМ у процесі навчання геометрії. Одне з основних призначень - дослідження геометричних моделей. При цьому дидактичними функціями комп'ютера є:

отримання зображення фігури на екрані; виділення на моделі її частин;

дослідження її плоских елементів; відбір властивостей фігур та їх аналіз;

дослідження рішення задачі; пошук результату.

За допомогою комп'ютера можна організувати роботу по закріпленню доведення теореми. Наприклад, можна вивести на екран текст доведення теореми з пропусками, учні повинні відновити відсутні фрагменти докази, а програма буде контролювати правильність відповідей [Додаток 3]. p align="justify"> В геометрії ЕОМ виступає в ролі ефективного засобу для наочної ілюстрації понять, демонстрацій креслень і малюнків, що формує навчаються конструктивні вміння, тобто вміння з розгортка фігур називати саму постать і навпаки. Можна запропонувати учням вирішити дослідницьку задачу..., демонструючи побудова креслень на екрані. p align="justify"> Велике значення має комп'ютер у навчанні доведення теорем. У підручниках всі теореми пропонуються учням в готовому вигляді. Комп'ютер же може поставити кожного школяра в умови першовідкривача теореми. p align="justify"> Таким чином, використання ІКТ на окремих етапах уроку дозволяє підвищити ефективність засвоєння навчального матеріалу, вивільняє час для практичного вирішення завдань.

В§ 4. Проведення пробно-пошукового експерименту

Один з найбільш природних і продуктивних способів вводити нові інформаційні технології в школу полягає в тому, щоб безпосередньо пов'язати цей процес з удосконаленням змісту, методів і організаційних форм навчання. За даними досліджень, у пам'яті людини залишається частина почутого матеріалу, частина побаченого, частина побаченого і почутого, частини матеріалу, якщо учень залучений в активні дії в процесі навчання. Комп'ютер дозволяє створити умови для підвищення процесу навчання. p align="justify"> Технологія застосування засобів ІКТ в предметному навчанні грунтується на:

- використанні деяких формалізованих моделей змісту;

- діяльності вчителя, керуючого цими засобами;

- підвищенні мотивації та активності учнів, спричиненої інтерактивними властивостями комп'ютера.

Програмне забезпечення навчальних дисциплін дуже різноманітно: програми-підручники, програми-тренажери, словники, довідники, енциклопедії, відеоуроки, бібліотеки електронних наочних посібників.

Можливості комп'ютера можуть використані в предметному навчанні в наступних варіантах:

- повна заміна діяльності вчителя; часткова заміна;

- фрагментарне, вибіркове використання додаткового матеріалу;

- використання тренінгових програм;

- використання діагностичних і контролюючих матеріалів;

- виконання домашніх самостійних і творчих завдань;

- використання комп'ютера для обчислень, побудови графіків;

- використання програм, що імітують досліди і лабораторні роботи;

- використання ігрових і цікавих програм.

Оскільки наочно-образні компоненти мислення відіграють виключно важливу роль у житті людини, то використання їх у вивченні виявляється надзвичайно ефективним; комп'ютерна графіка дозволяє дітям непомітно засвоювати навчальн...ий матеріал, маніпулюючи різними об'єктами на екрані дисплея, змінюючи швидкість їх руху, розмір, колір і т.д.

Комп'ютер може використовуватися на всіх етапах процесу навчання: при поясненні нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі, при цьому для учня він виконує різні функції: вчителя, робочого інструменту, об'єкту навчання, який співпрацює колективу.

Комп'ютер дозволяє підсилити мотивацію навчання шляхом активного діалогу учня з комп'ютером, різноманітністю і мальовничістю інформації (тексг + звук + відео + колір), шляхом орієнтації навчання на успіх (дозволяє довести рішення будь-якої задачі, спираючись на необхідну допомогу ), використовуючи ігровий фон спілкування людини з машиною і що важливо-витримкою, спокоєм і дружністю машини по відношенню до учня.

Урок геометрії проводиться в 11 класі на основі програми В«Повний інтерактивний курсВ« Стереометрія В». Серія В«Відкрита математикаВ». ФІЗІКОН В». p align="justify"> Ця програма при повторенні для узагальнення та систематизації знань у повній мірі використовує графіком об'єктів (багатогранників), показує різні перетину багатогранників, які виходять при перетині найрізноманітнішими площинами.

Для контролю знань використовуються тести і завдання. На даному етапі комп'ютер допомагає вчителю в управлінні навчальним процесом, видає результати виконання учнями контрольних завдань з урахуванням допущених у темі помилок і витраченого часу. Комп'ютер дозволяє учням проводити самоконтроль і взаємоконтроль за виконанням завдань. p align="justify"> В якості домашнього завдання учням було запропоновано знайти інформацію про правильні многогранниках і скласти мультимедійну презентацію. Створена учнями презентація - творча робота, в якій поєднуються текстова інформація та графічні зображення, звукові ефекти, частина матеріалу переноситься у формат гіперпосилань. Учнями була використана програма PowerPoint з пакету програм Microsoft Office. p align="justify"> Ефективність уроку багато в чому залежить від застосування засобів ТСО. p align="justify"> Згідно з опублікованими в літературі даними максимальна частота і тривалість застосування засобів ТСО в навчальному процесі визначається віком учнів, характером навчального предмета і необхідністю використання в пізнавальній діяльності.

При монотонному використанні одного засобу навчання вже до 30-й хвилині виникає гальмування сприйняття матеріалу. Використання комп'ютера додає ще й електромагнітне випромінювання. Тому на уроці намагалася чергувати напружений розумову працю і емоційну розрядку, використовуючи вправи для зняття напруги і втоми при роботі з комп'ютером і для поліпшення мозкового кровообігу. p align="justify"> В даний час одне з основних завдань освіти - це входження в сучасне інформаційне суспільство. Одночасно відбувається інформатизація освіти - впровадження нов...их інформаційних технологій: на уроках використовуються комп'ютерні навчальні програми, створюються комп'ютерні презентації силами вчителів та учнів, проводиться комп'ютерне тестування та моделювання, пошук необхідного матеріалу в Інтернеті. Держава вкладає значні ресурси в інформатизацію освіти. Комп'ютери є в достатній кількості не тільки в кабінетах інформатики, але і кабінетах інших предметів. Основна мета інформатизації освітнього простору - підвищення ефективності та якості освіти, формування інформаційної культури як основи інформатизації суспільства в цілому. p align="justify"> В даний час області застосування інформаційних технологій при вивченні математики різноманітні. Раціональне використання нових інформаційних технологій сприяє підвищенню інтересу до предмета, кращого засвоєння знань, формування комп'ютерної культури підлітків. Одночасно актуальним стає питання виявлення оптимальних способів організації уроку. p align="justify"> Опишу деякі, на мій погляд, вдалі аспекти досвіду використання комп'ютера на уроках математики.

У п'ятому класі, використовуючи можливості програми Microsoft Power Point, були створені презентації за темами Задачі на рух , Завдання на роботу , Завдання на зрівнювання , Завдання на частини . Застосування цих презентацій істотно підвищили рівень наочності при навчанні учнів вирішення завдань. За рахунок демонстрації схем та ілюстрацій до завдань більш раціонально використовувалося час уроку. Це дозволяло на уроці вирішити більше завдань дало можливість вирішити задачі різними способами.

У багатьох учнів класу є вдома комп'ютер. Тому вони проявили інтерес до самостійного створення презентацій. У класі було проведено конкурс презентацій по темі Задачі на рух , в якому взяли участь сім учнів. Членами журі були два учні 11-го класу і два випускника школи минулого року головою - керівник служби інформації Єпіфанова С. С. консультантом - вчитель математики. Було розроблено Положення про конкурс. Після проведення конкурсу всі учасники були нагороджені спеціальними Дипломами. Кращі роботи демонструвалися на відкритому уроці для батьків учнів класу. Сам факт створення презентації сприяв підвищенню мотивації навчання. Тепер учні запитують: Яку презентацію ще будемо робити?

Комп'ютер виступає в ролі ефективного засобу для наочної ілюстрації математичних понять. Я вважаю, що вдало зроблена мультимедійна програма Ненудна математика з Мудрим Вороном. Вчимо дробу. Для 5 - 7 класів Ми її використовували на урок...ах, на яких вивчалися питання, пов'язані з поняттями про делителях і кратних. Програма дозволяє учнем не тільки засвоїти нові поняття, а й самим виконувати завдання, пропоновані Мудрим Вороном.

Неможливо переоцінити роль готових електронних навчальних програм для уроків геометрії. У 7-9 класах вони використовуються в навчанні доведення теорем, що дозволяє організувати ефективну роботу на уроці. У 10 - 11 класах програми сприяють розумінню та вирішенню просторових завдань. Ми застосовували програми з геометрії видавництва Кирило і Мефодій , Математіка.7-11 клас. Ваш репетитор , Видавничий дім Рівновага , електронний підручник з планіметрії.

Досвід застосування електронних презентацій, виконаних у програмі Power Point, показав, що підвищується якість уроку. Комп'ютерні презентації - це найсучасніші технології подання інформації. Форми і місце використання презентації на уроці залежать від змісту цього уроку, від мети, яка ставиться на уроці. При вивченні нового матеріалу використання презентації дозволяє ілюструвати навчальний матеріал. p align="justify"> При проведенні усних вправ презентація дає можливість оперативно пред'являти завдання. Навчальна презентація може являти собою конспект уроку. У цьому випадку вона складається з основних складових традиційного уроку: вказується тема, мета, план роботи на уроці, ключові поняття, домашнє завдання. Для уроків математики важливе застосування анімованих креслень, коли потрібно організувати роботу учнів з графіками, кресленнями до доказу теорем і завдань, виконати схему, використовувати таблицю і т. д.

Наведу приклад використання комп'ютерних технологій на уроці математики в 5 класі на тему Задачі на рух . Для пояснення і закріплення нового матеріалу була створена презентація, яка містить основні поняття, визначення, малюнки і схеми, а також завдання на відпрацювання вводяться понять. Для залучення і підтримки уваги я застосувала ефекти анімації (поява і рух об'єктів на екрані).

Наступний етап уроку - відпрацювання навичок. Завдання прописувалася на екрані, обговорювалося її рішення. Потім учні прописують вирішення завдання в зошитах.

І все ж інколи постає питання: де взяти навчальний програмне забезпечення, орієнтоване для використання на уроках математики і відповідає вимогам підручника, за якими йде навчання, цілям конкретного уроку? Їх з успіхом можна створювати самим. Але тут з'являється головна проблема - брак часу. У вирішенні цієї проблеми активними помічниками стали учні. p align="justify"> По-перше, знань, отриманих на ...уроках інформатики, досить, щоб створювати презентації.

По-друге, хлопці роблять це із задоволенням, тим самим, долучаючись не тільки до предмета Інформатика , а й до математики.

А по-третє, при такому підході педагогіка співробітництва є природним середовищем спілкування викладача і учня.

Прикладом впровадження в практику уроків з використанням програми для створення презентацій Microsoft Power Point є уроки в 5-му класі Задачі на рух в одному напрямку , Розгорнення куба в 9-му класі інтегрований урок (алгебра і геометрія), < span align = "justify"> Зображення ірраціональних чисел на координатній прямій , в 10-му класі Вісім способів вирішення одного тригонометричного рівняння , в 11 класі уроки Навколо трикутника Паскаля , на яких інформаційні технології вдало поєднувалися з технологією співпраці вчителя та учнів і технологією групової роботи. У цьому навчальному році при вивченні теми Чотирикутники на уроках геометрії у 8 класі учнями було створено презентації:

В· У чому подібність і відмінності чотирикутників?

В· Як визначити, що чотирикутник є квадратом?

В· Про що мовчить шкільний підручник?

В· Що треба знати про параллелограмме?

В· Його величність Параллелограмм;

В· Що таке паралелограм?

В· Вирішувати завдання допомагають кросснамбери;

В· Властивості паралелограма;

В· Що ми знаємо і чого не знаємо про чотирикутники?

В· Властивість бісектриси кута паралелограма:

В· Які бувають паралелограми?

В· Трапеція.

На підставі цих презентацій був створений веб-сайт Світ чотирикутників . Учні були залучені в проектно-дослідну діяльність з геометрії.

Хочеться відзначити, що емоційний настрій уроку зовсім інший, ніж при використанні традиційних наочних посібників, результативність вивчення теми значно підвищ...ується. На уроці учні показують високу активність. Учні проявляють досить високу зацікавленість презентацій до уроку, тим самим стають співавторами уроку. Таким чином, можна говорити, що інтеграція інформаційних технологій у викладання математики дозволяє здійснити особистісно-орієнтований підхід у навчанні учнів. p align="justify"> Наведу приклад створення і застосування комп'ютерних презентацій на уроках математики в 5 класі при вивченні теми Задачі на рух ( Математика. Підручник для 5 класу загальноосвітніх установ під редакцією Г. В. Дорофєєва, Москва, Просвещение, 2006).

Висновок

У ході дослідження була вивчена, проаналізована науково-методична література з проблеми використання ІКТ як засіб пізнавальної активності учнів на уроках математики, розвивали і формували пізнавальний інтерес учнів на уроках математики через використання комп'ютера.

Мета дослідження була досягнута: забезпечення необхідного рівня засвоєння школярами систематизованих знань з математики через формування пізнавальних інтересів, формування здібностей до самоосвіти, потреби в самовдосконаленні, розвиток ІКТ-компетентності.

У ході дослідження було доведено, що використання комп'ютера на уроках математики формує пізнавальну активність учнів; з урахуванням методики ІКТ показані можливості формування інформаційної культури школярів на уроках математики; розроблені фрагменти використання ІКТ на окремих етапах уроку; показано переваги застосування методу проектів для розвитку творчих здібностей учнів.

З метою покращення рівня знань, умінь, навичок та пізнавальної активності учнів можна запропонувати наступні рекомендації для вчителів та студентів, працюючих з учнями сучасної школи:

використовувати комп'ютер, як засіб формування пізнавальної активності учнів, на уроках математики.

комп'ютер математика пізнавальний учень

Список літератури

1. Бетін, О.І. Інформатизація регіональної системи освіти - пріоритетний напрямок освітньої політики О.І. Бетін Інформатика та освіта. -2001. - N4.-С.96. p align="justify"> 2. Волостнікова, А.Г. Пізнавальні інтереси та їх роль у формуванні особистості. - М.: Просвещение, 1994.-272 с. p align="justify">. Далингер, В.А. Комп'ютерні технології в навчанні геометрії В.А. Далингер Інформатика та освіта. - 2002. - N 3.-С.96. p align="justify">. Добринін, Н.Ф. Вікова психологія: Курс лекцій Н.Ф. Добринін, А. М. Бардін, Н.В. Лаврова. - М.: Просвещение, 1965.-295с. p align="justify">. Короткова, Н.А. Освітній процес у групах дітей шкільного віку. - М.: Лінка-ПРЕС, 2007.-96 с. p align="justify">. Куликівська, І.Е. Дитяче експериментування. Молодший шкільний вік/І.Е. Куликівська,... М.М. Совгир - М.: Педагогічне товариство Росії, 2003. - 79 с. p align="justify"> 7. Лихачов, І.К. Інтегрований урок математики та інформатики/І.К. Лихачов// Інформатика та освіта. - 2002. - N2.-С.98. p align="justify"> 8. Махмутов, М.М. Проблемне навчання М.М. Махмутов. - М.: Просвещение, 1975.-195 с. p align="justify">. Морозова, Н.Г. Вчителю про пізнавальний інтерес/Н.Г.Морозова. - М., Серія В«Педагогіка і психологіяВ», - 1979. - № 2. - С.48. p align="justify">. Полат, Є.С. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти/За ред. Є.С. Полат. - М.: Аcademia, 2000. - 130 с. p align="justify">. Миколаєва, С.Н. Теорія і методика екологічної освіти дітей/С.М. Миколаєва. - М.: Вища. шк., 2002. - 215с.

. Подд 'яков, М.М. Сенсація: відкриття нової провідної діяльності/М.М. Поддьяков Педагогічний вісник. - 1997. - № 1. - С.6. p align="justify">. Подд 'яков, М.М. Особливості психічного розвитку дітей шкільного віку М.М. Поддьяков. - М.: Просвещение, 1996. - 295 с. p align="justify">. Поташник, М.М. Вимоги до сучасного уроку. Методичний посібник М.М. Поташник. - М.: Центр педагогічної освіти, 2008. - 272 с. p align="justify">. Рогов, Є.І. Психологія пізнання/Є. І. Рогов. - М.: Просвещение, 1998. - 196 с. p align="justify">. Рубінштейн, С. Л. Питання загальної психології/С.Л.Рубинштейн. - М.: Вища. шк., 1985. - 312 с.

. Рижова, Н.А. Екологічна освіта у початковій і середній школі/Н.А. Рижова. - М.: Изд. Дім "Карапуз", 2001.-118 с. p align="justify">. Чехоніна, О. Експериментування як основний вид пошукової діяльності/О.Чехоніна// Дошкільне виховання. - 2007. - № 6. - С.13-16. p align="justify">. Щукіна, Г.І. Проблема пізнавального інтересу в педагогіці/Г.І. Щукіна. - М.: Просвещение, 1971. - 219 с. p align="justify">. Щукіна, Г.І. Актуальні питання формування інтересу в навчанні/Г. І. Щукіна. - М.: Просвещение, 1975. - 176 с. p align="justify"> Інтернет-ресурси

21. Основні напрямки реалізації національної освітньої ініціативи В«Наша нова школаВ»: інтернет-конференція [Електронний ресурс]. - Режим доступу: URL: <

. ФГОС другого покоління// Відкритий клас. Мережеві освітні спільноти [Електронний ресурс]. - Режим доступу: URL: <

. Який рівень готовності педагогів до реалізації ФГОС? // Суспільно-державна експертиза підручників [Електронний ресурс]. - Режим доступу: URL: <