DataLife Engine > Версия для печати > Проблеми диференційованого навчання математики в початковій школі

Зміст

Введення

Глава I. Теоретичні основи диференційованого навчання з математики в початкових класах середньої школи

1.1 Специфіка диференційованого навчання учнів з математики

1.2 Підвищення пізнавальної активності на уроках математики за допомогою диференційованого підходу в навчанні

1.3 Психолого-педагогічні основи та критерії диференціального навчання

Глава 2. Методика організації диференційованої роботи учнів з математики в початкових класах середньої школи

2.1 Організація діяльності з реалізації диференційованого навчання на уроках у початковій школі

2.2 Диференціація навчання, як засіб підвищення ефективності навчальної діяльності молодших школярів

Висновок

Список літератури

Введення

Актуальність дослідження: сучасний стан нашого суспільства вимагає від кожної людини високого рівня професіоналізму і таких ділових якостей як підприємливість, здатність орієнтуватися в тій чи іншій ситуації, швидко і безпомилково приймати рішення, які не можуть бути виражені без повноцінної базової підготовки учнів. У зв'язку з цим значно посилився інтерес вчителів загальноосвітньої школи до проблеми диференційованого підходу в навчанні школярів на різних щаблях освіти. Цей інтерес багато в чому пояснюється прагненням вчителів так організувати навчально-виховний процес, щоб кожен учень був оптимально зайнятий навчально-виховною діяльністю на уроках і в домашній підготовці до них з урахуванням його здібностей та інтелектуального розвитку. Цілі освіти у 5-6 класах визначаються, перш за все, тією відповідальністю, яка покладається на перехідний (від початкового до основного) період навчання. Відповідальність пов'язана з необхідністю забезпечити благополучну адаптацію школяра в 5-6 класах. З урахуванням розвитку якостей (самостійності, активності, ініціативності, вміння розраховувати власні сили), які формуються в початковій школі, пріоритетною метою навчання є розвиток навчальної самостійності як відповідального, ініціативного поведінки, незалежно від сторонніх впливів, скоєного без сторонньої допомоги, власними силами. Це важливо з двох позицій - підтримки зусиль початкової школи, яка заклала основи контрольно-оцінної самостійності, сформувала бажання і вміння вчитися, а також подальшого вирішення завдань профільної старшої школи.

Збільшення розумового навантаження учнів на уроках математики змушує замислитися над тим, як підтримати в учнів інтерес до досліджуваного матеріалу, їх активність протягом всього уроку. У зв'язку з цим ведуться пошуки нових ефективних методів навчання і таких методичних прийомів, які активізували б думку школярів, стимулювали б їх до самостій...ного набуття знань. p align="justify"> Виникнення інтересу до математики у значної кількості учнів залежить більшою мірою від того, наскільки вміло буде побудована навчальна робота. Треба подбати про те, щоб кожен учень працював активно і захоплено, і використовувати це як відправну точку для виникнення і розвитку допитливості, глибокого пізнавального інтересу. Це особливо важливо в підлітковому віці, коли ще тільки формуються, а іноді і тільки визначаються постійні інтереси і схильності до того чи іншого навчального предмету. Саме в той період потрібно прагнути розкрити привабливі властивості математики. p align="justify"> Провідна роль у вирішенні цього завдання належить вчителю, його вмінню застосовувати ефективні технології в рамках свого предмета. Такий технологією, на мою думку, є технологія диференційованого навчання. Ясно, що проблема диференційованого навчання математики в середній школі не може бути вирішена тільки за рахунок вдосконалення змісту освіти, так як реалізація на практиці різних рівнів вимагає від вчителя принципово нового підходу до організації навчальної діяльності учнів на уроці, в домашній і позакласній роботі.

У терміні "Диференційоване навчання" підкреслюється його педагогічна спрямованість, відображається різноманіття застосування. Тому є підстави стверджувати, що використання диференційованої технології в системі навчання математики в 5-6 класах є важливим засобом інтенсифікації навчальної діяльності школярів. p align="justify"> Об'єктом дослідження є диференційоване навчання учнів.

диференційоване навчання математика урок

Предметом дослідження вважаються особливості організації диференційованого навчання на уроках математики.

Мета : розглянути проблеми диференційованого навчання учнів на уроках математики

Завдання :

вивчити специфіку диференційованого навчання математики учнів початкових класів посредствам спеціальної літератури;

виявити підвищення пізнавальної активності на уроках

математики допомогою диференційованого підходу в навчанні;

розкрити сутність, цілі та форми диференційованого навчання;

визначити психолого-педагогічні основи і критерії диференційованого навчання;

розглянути методи організації диференційованого навчання на уроках математики.

Глава I. Теоретичні основи диференційованого навчання з математики в початкових класах середньої школи

1.1 Специфіка диференційованого навчання учнів з математики

Поворот шкіл у Росії до учню викликав великий ін...терес педагогічного товариства до ідей особистісно-орієнтованої освіти, яке в даний час визначає спрямованість інноваційної діяльності.

Головна мета середньої загальноосвітньої школи - сприяти розумовому, моральному, емоційному і фізичному розвитку особистості, всіляко розкривати її творчі можливості, забезпечувати різноманітні умови для розквіту індивідуальності дитини з урахуванням її вікових особливостей - це особистісно - орієнтоване освіту. Всяке навчання по своїй сутності є створення умов для розвитку особистості. Особистість - це психічна, духовна сутність людини, яка виступає в різноманітних узагальнених системах якостей. Особистісно - орієнтоване освіта орієнтована на учня, на його особистісні особливості, на культуру, на творчість як спосіб самовизначення людини в культурі та житті. Принцип диференційованого освітнього процесу як не можна краще сприяє здійсненню особистісного розвитку учнів і підтверджує сутність і цілі загальної середньої освіти. p align="justify"> Диференційований процес навчання - це широке використання різних форм, методів навчання та організації навчальної діяльності на основі результатів психолого-педагогічної діагностики навчальних можливостей, нахилів, здібностей учнів. Використання цих форм і методів, одним з яких є рівнева диференціація, грунтуючись на індивідуальних особливостях учнів, створюють сприятливі умови для розвитку особистості в особистісно-орієнтованому освітньому процесі. Звідси випливає [1]:

побудова диференційованого процесу навчання неможливе без індивідуальності кожного учня як особистості і властивим тільки йому особистісним особливостям;

навчання, засноване на рівневої диференціації, не є метою, це засіб розвитку особистісних особливостей як індивідуальності;

тільки розкриваючи індивідуальні особливості кожного учня у розвитку, тобто

в диференційованому процесі навчання, можна забезпечити здійснення особистісно-орієнтованого процесу навчання.

Основне завдання диференційованої організації навчальної діяльності - розкрити індивідуальність, допомогти їй розвинутися, устоятися, проявитися, знайти вибірковість і стійкість до соціальних впливів. Диференційоване навчання зводиться до виявлення та до максимального розвитку задатків і здібностей кожного учня. p align="justify"> Розвиток особистості школяра в умовах диференційованого навчання в особистісно-орієнтованому освіті ставить своєю метою забезпечити учням вільний вибір навчання на варіативній основі диференційованого підходу індивідуальних особливостей особистості на основі державного освітнього стандарту освіти, виведеного на смисловий рівень [2] .

Застосування диференційованого підходу до учнів на різних етапах навчального процесу в кінцевому підсумку спрямоване на оволодіння всіма учнями певним програмним мінімумом знань, умінь і навичок.

Диференціація навчання і виховання заснована на розходженні особливостей особистості учня, його здібностей, інтересів, схильностей, готовності до освіти.

Вона повинна бути гнучкою і рухливою, що дозволяє вчителеві в процесі навчання підходити індивідуально до кожного учня і сприяти загальній активізації класу. Постійне здійснення на всіх етапах навчального процесу "єдності вимог" до всіх учням без урахування особливостей їх індивідуально-психологічного розвитку гальмує їх нормальне навчання, стає причиною відсутності навчальних інтересів [3]. p align="justify"> Диференційована організація навчальної діяльності з одного боку враховує рівень розумового розвитку, психологічні особливості учнів, абстрактно-логічний тип мислення. З іншого боку, до уваги приймається індивідуальні запити особистості, її можливості та інтереси в конкретній освітній галузі. При диференційованої організації навчальної діяльності ці дві сторони перетинаються. p align="justify"> Кожен учень як носій власного (суб'єктивного) досвіду унікальний. Тому з самого початку навчання необхідно створити для кожного не ізольовану. А більш різнобічну шкільне середовище, що дає можливість проявити себе. І тільки тоді коли ця можливість буде професійно виявлена вЂ‹вЂ‹педагогом, можна рекомендувати найбільш сприятливі для розвитку учнів диференційовані форми навчання. p align="justify"> Беручи це до уваги, необхідно чітко уявляти, в чому полягає розвиток особистості в умовах диференційованого навчання, які рушійні сили визначають якісні зміни учнів, в структурі їх особистості, коли ці зміни відбуваються найбільш інтенсивно і, зрозуміло, під впливом яких зовнішніх, соціальних, педагогічних і внутрішніх факторів. Розуміння цих питань дозволяє виявити як загальні, так і індивідуальні тенденції у формуванні особистості, наростання вікових внутрішніх протиріч і обрати найбільш ефективні способи допомоги учням. p align="justify"> Особистісно-орієнтований підхід - головна ідея у програмі гуманізації сучасної освіти. У зв'язку з цим потребують перегляду організаційний, змістовний і управлінський компоненти освітнього процесу з точки зору їх впливу на розвиток особистості, підвищення якості освіті. Важливим аспектом реалізації цієї стратегії є здійснення індивідуального диференційованого підходу до учнів у педагогічному процесі, оскільки саме він припускає раннє виявлення нахилів та здібностей дітей. Створення умов для розвитку особистості. Вміле застосування прийомів і способів внутрішньої диференціації робить педагогічний процес природосообразно - в максимальному ступені адекватним своєрідності індивідуальної природи особистості учня і значною мірою сприяючим формуванню його неповторних рис і якостей. p align="justify"> Сучасні концепції початкової освіти виходять з пріоритету мети виховання і розвитку особистості молодшого школяра на основі формування навчальної діяльності. Важливо створити умови для того, щоб кожен учень став справжнім суб'єк...том вчення, бажаючим вчитися. Навчання, за висловом Ш.А. Амонашвілі, повинно бути "варіативним до індивідуальних особливостей школярів". Диференціація навчання є одним із засобів реалізації індивідуального підходу до дітей. Диференційованим вважається такий навчально-виховний процес, для якого характерний облік типових індивідуальних відмінностей учнів [5]. p align="justify"> Диференціація у навчанні передбачає поділ учнів на групи за якими-небудь ознаками, яке здійснюється для подальшого групування, тобто в диференціації обов'язково присутній інтеграція, що виражається в об'єднанні учнів. Іншим не менш важливим аспектом є різне побудова процесу навчання в групах. Таким чином, при диференціації навчання здійснюється облік індивідуально типологічних особливостей особистості у формі угруповання учнів і різне побудова процесу навчання у виділених групах. br/>

Природа щедро обдарувала людський рід: на Землі ніколи не було, немає і не буде двох абсолютно однакових людей. Кожна людина єдиний і неповторний у своїй індивідуальності. У початковій школі індивідуальні відмінності особливо помітні. Як правило, обираний учителем середній темп роботи на уроці, виявляється нормальним лише для певної частини учнів, для інших він занадто швидкий, для третіх зайво уповільнений. Одна і та ж учбова задача для одних дітей є складною, майже нерозв'язною проблемою, а для інших вона - легке питання. p align="justify"> Говорячи інакше, успішність засвоєння навчального матеріалу залежать не від однієї лише діяльності вчителя, а й від пізнавальних можливостей і здібностей учнів. Звідси випливає, що перед кожним учителем постійно стоїть завдання - нейтралізувати негативні наслідки подібних протиріч, посилити позитивні, тобто створити такі умови, за яких стало б можливим використання фактичних і потенційних можливостей кожної дитини при класно-урочної формі навчання.

Рішення даної проблеми можливе шляхом розвитку індивідуальності і творчої активності учнів. Тому пріоритетним напрямком роботи школи є гармонійний розвиток особистості школяра, формування загальних здібностей і підвищення пізнавальної активності учнів у відповідності з індивідуальними можливостями та особливостями кожного. Класична педагогіка минулого стверджувала - "смертельний гріх учителя - бути нудним". Коли дитина займається з-під палиці, вона доставляє вчителеві масу турбот і прикростей, коли ж діти займаються з охотою, то справа йде зовсім по-іншому. Інакше кажучи, суть в тому, щоб дитина вчилася тому, що йому хочеться вчитися, щоб він відчував задоволення від самого вчення. Одним із шляхів розвитку пізнавальної активності молодших школярів на уроках математики у вдосконаленні способів диференційованого навчання. Індивідуальна і диференційована робота повинна відповідати таки...м умовам:

знання індивідуальних і типологічних особливостей окремих учнів і груп учнів;

вміння вчителя аналізувати навчальний матеріал і виявляти можливі труднощі;

включення до плану уроку диференційованої роботи з різними групами та окремими учнями на засвоєння програмного матеріалу і розвиток пізнавальних здібностей;

постановка найближчих педагогічних завдань у роботі з кожним учнем;

здійснення оперативного зворотного зв'язку;

дотримання педагогічного такту.

Методи диференціації, спрямовані на розвиток пізнавальної активності:

диференційовані завдання, спрямовані на розвиток психічних процесів: уваги, уяви, пам'яті, логічного мислення;

диференційована самостійна робота (за інтересами, за рівнем складності, продуктивності, за індивідуальними картками із завданнями різної складності);

диференційований контроль (рівневі завдання, завдання з вибором), самоконтроль за зразками і критеріями;

індивідуалізація домашніх завдань (за обсягом, за складністю, за творчої спрямованості);

диференційований метод заохочення;

використання наочності в різних видах [5].

Навчальні завдання у початковій школі обов'язково повинні включати в себе систему пізнавальних операцій, починаючи з самих найпростіших дій для першокласників, пов'язаних зі сприйняттям, запам'ятовуванням, осмисленням. В основі прийомів в 1 класі лежать дії дітей з фігурами, з предметами, зі словами, з числами. p align="justify"> Наприклад: "Склади з паличок цифру, букву"; виліпити з пластиліну пірамідку з 5 колечок, поруч - нижче на 2 колечка; зблизь з ниток фігуру за зразком і т.д. У навчальний процес включають диференційовані завдання, спрямовані на розвиток психічних процесів: уваги, уяви, пам'яті, логічного мислення. У УМК "Початкова школа XXI століття" в робочому зошиті для 1 класу "Вчимося думати і фантазувати" (Гавриліна С. В.) наведені завдання на розвиток психологічних якостей: уваги, уяви, пам'яті, мислення. Завдання дано за ступенем складності, що допомагає організувати групову диференційовану роботу. p align="justify"> Увага - це важлива форма організації пізнавальної діяльності. У навчальний матеріал включають змістовно-логічні завдання, спрямовані на розвиток різних характеристик уваги: вЂ‹вЂ‹його обсягу, стійкості, уміння переключати увагу з одного предмета на інший, розподіляти його на різні предмети і види діяльності. p align="justify"> Логічне мислення. Інтелект людини в першу чергу визначається не сумою накопичених ним знань, а високим рівнем мислення. Звідси випливає головне завдання педагогічного процесу - формування у школярів гармонійного складу розуму. Тому вже в початковій школі необхідно навчит...и дітей аналізувати, порівнювати й узагальнювати. Прикладом можуть служити математичні кросворди. Спочатку використовую прості кросворди (приклади з "віконцями), потім більш складні. Логічні задачі та завдання сприяють розвитку вміння обгрунтовувати, доводити правильність свого судження [2]. p align="justify"> Пам'ять є однією з необхідних умов розвитку інтелектуальних здібностей. Стародавні греки вважали богиню пам'яті Мнемозину матір'ю дев'яти муз, покровительки всіх відомих наук і мистецтв. Людина, позбавлена вЂ‹вЂ‹пам'яті, по суті справи перестає бути людиною. Багато видатних особистостей володіли феноменальною пам'яттю. Для розвитку пам'яті використовую слухові і зорові диктанти. p align="justify"> Психологічні особливості молодших школярів, їх природна допитливість, чуйність, особлива прихильність до засвоєння нового, готовність сприймати все, що дає вчитель, створюють сприятливі умови для розвитку пізнавальної діяльності. Головним засобом формування пізнавального інтересу є цікавість. Елементи цікавості, гра, все незвичайне, несподіване викликають у дітей почуття подиву, живий інтерес до процесу пізнання, допомагають їм засвоїти будь-який навчальний матеріал. p align="justify"> Дидактичні ігри широко застосовуються на уроках математики для розвитку пізнавальної активності. Проводяться вони в основному фронтально, з усім класом, тому важко забезпечити активну участь в грі всіх учнів, що знижує ефективність цих ігор. Математичні ігри, розроблені М.І. Моро Н.Ф. Вапняр в посібнику "Картки з математичними завданнями та іграми" дають можливість для проведення індивідуальної або групової роботи. Продумавши освітню мету гри, її виховні та розвиваючі можливості, визначається час проведення гри на уроці. Бажано роздати різнорівневі набори пропонованої гри ще до уроку. Після інструктажу діти грають самостійно. Учитель спостерігає за ходом гри, втручаючись лише в необхідних випадках. Після гри проводиться взаимопроверки і підводиться підсумок. Цінність цих ігор у тому, що вони повністю відповідають цілям і завданням уроку, проводяться диференційовано і в них беруть участь всі діти класу [3]. p align="justify"> Використання диференційованих самостійних робіт вирішує проблему активізації пізнавального інтересу. Творча атмосфера в класі з'являється від того, що учень не боїться помилитися, не боїться допустити помилку. Їм подобається виконувати письмові роботи не кваплячись: якщо їх не підганяти, вони звикають до такої системи роботи. p align="justify"> Якщо на початку першого року навчання активізація пізнавальної діяльності здійснюється головним чином за допомогою іграшок, яскравих картинок і казок, то в другій його половині наочність представляється у вигляді схем, таблиць, плану. Розумовий процес переходить від предметно-дієвого до наочно-образного. У результаті успішного застосування наочності зростає пізнавальна активність, збільшується обсяг роботи на уроці як наслідок підвищення уваги і хорош...ої працездатності, посилюється прагнення до творчої активності. Учня намагаються співпрацювати з учителем у створенні окремих таблиць. p align="justify"> Таким чином, активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках математики - це система педагогічних впливів вчителя, спрямована на формування у всіх учнів здатності до засвоєння нових знань, нових способів діяльності, потреби в пізнанні, в оновленні інформації і перетворенні навколишньої дійсності за допомогою засвоєних знань, умінь і навичок [5].

Диференційований підхід забезпечив можливість виконувати завдання та бути активними на уроці навіть слабким учням. Вони стали впевненіше у своїх знаннях, перестали соромитися відповідати на уроках. Присутній відчуття радості, успіху, коли дитина бачить результати своєї роботи. br/>

1.3 Психолого-педагогічні основи та критерії диференціального навчання

Диференціація навчання є в даний час одним з ключових напрямів відновлення школи. Це визначається тією роллю, яку відіграє диференціація в реалізації різноманіття освітніх систем, розвитку індивідуалізації навчання, здібностей, пізнавальної активності школярів, нормалізації їх навчального навантаження і т.д. Диференціація змісту освіти та освітнього процесу стає ". визначальним фактором її демократизації і гуманізації, засобом встановлення оптимальних співвідношень між потребами суспільства в освітній потенціал його членів і особистісної орієнтацією кожної окремої людини ". [3]

Перспективи запровадження профільного навчання на старшій ступені школи особливо актуалізували проблему диференціації навчання. "Школа сьогоднішнього дня робить спробу повернутися до особистості дитини, до її індивідуальності, створити найкращі умови для розвитку його схильностей і здібностей у сьогоденні і майбутньому". [3]

Одна з перших спроб змінити систему навчання з метою підвищення його розвиваючого ефекту для кожного учня була зроблена під керівництвом Л.В. Занкова (1963). Головним параметром диференціації навчання і підставою індивідуального підходу до дитини в цій науковій школі був рівень успішності оволодіння навчальним матеріалом. Даний підхід вимагав істотних змін в організації класно-урочної форми навчання: одночасної роботи вчителя з різними групами школярів, розробки до кожного уроку завдань різного ступеня складності, використання різних критеріїв оцінок. Ряд досліджень, проведених у науковій школі Л.В. Занкова, показав доцільність такої форми диференціації навчання. Однак вона обмежена лише одним параметром відмінностей дітей і може, ймовірно, певною мірою задовольнити потреби учня початкової школи в комфортному становищі в класі і доступному йому темпі просування в навчальному матеріалі. Для учнів середніх і старших класів, а також їхнього викладача цього вже недостатньо. [18]

В кінці 50-х початку 60-х рр.. постало питання про ...розробку цілої системи параметрів, за якими можуть здійснюватися диференціація навчання і всередині неї індивідуальний підхід до школярів. У науковій школі Н.А. Менчинской були виділені педагогічні та психологічні показники навчальної роботи дітей. До педагогічних ставилися такі показники, як темп засвоєння матеріалу, успішність виконання навчальних завдань, типи і кількість помилок у цих завданнях, рецидиви помилок. До психологічних були зараховані такі особливості розумової діяльності, як гнучкість, ригідність мислення, широта, вузькість перенесення засвоєних знань, продуктивність/репродуктивність підходу школярів до нової задачі, співвідношення операцій аналізу і синтезу в розумовій діяльності та ін Другий ряд показників визначає процесуальні особливості навчання різних дітей і дає підстави для корекції роботи одних з них і підтримки інших. Однак суворої експериментальної перевірки побудови групової роботи на основі сукупності цих параметрів не було. p align="justify"> Е.А. Пєвцова, І. Унт та ін розглядають диференціацію навчання, як процес спрямований на розвиток здібностей, інтересів школярів, на виявлення їх творчих можливостей. При цьому відбувається поділ навчальних планів, програм з різних напрямків наукового знання і діяльності людини. І.М. Чередов бачить у диференціації навчання спосіб оптимального поєднання фронтальної, групової та індивідуальної організації навчального процесу. У багатьох роботах (М.Д. Виноградова, В.А. Кольцова, Х.Й. Лійметс, А.В. Мудрик, Г.І. Щукіна та ін) диференціація розглядається як найважливіший фактор розвитку пізнавальної активності учнів. [16]

У методичному аспекті проблема диференціації навчання розглядається в роботах Ю.І. Діка, В.М. Монахова, А.А. Кузнєцова, М.В. Рижакова, С.А. Бешенкова, Г.В. Дорофєєва, М.М. Петрової, В.В. Фірсова, В.А. Орлова, сб Суворовой, Л.В. Кузнєцової та ін Диференціація навчання в цих дослідженнях розуміється як організація та методика навчання, "при якій кожен учень, опановуючи деяким мінімумом загальноосвітньої підготовки, що є загальнозначущої і забезпечує можливість адаптації на постійно змінюються життєвих умовах, отримує, право і гарантовану можливість приділяти переважну увагу тих напрямках, які найбільшою мірою відповідають його уподобань ". [17]

Концепція диференціації навчання виходить з того, що "диференціація виступає як визначальний фактор демократизації та гуманізації системи освіти". У даній роботі сформульовані основні цілі диференціації освіти, зумовлені з трьох позицій:

З психолого-педагогічної точки зору мета диференціації - індивідуалізація навчання, заснована на створенні оптимальних умов для виявлення задатків, розвитку інтересів і здібностей кожного школяра.

Цілі індивідуалізації:

В· облік індивідуальних відмінностей для кращої реалізації загальних, єдиних для всіх цілей навчання;

В· виховання індивідуальності з метою протидії нівелювання особистості.

Найважливішим засобом для досягнення другої мети є надання учням можливості вибору.

З соціальної точки зору мета диференціації - цілеспрямований вплив на формування творчого, інтелектуального, професійного потенціалу суспільства, що викликається на сучасному етапі розвитку суспільства прагненням до найбільш повного і раціонального використання можливостей кожного члена суспільства в його взаєминах із соціумом. [20]

З дидактичної точки зору мета диференціації - вирішення назрілих проблем шкіл шляхом створення нової методичної системи диференційованого навчання учнів, заснованої на принципово інший мотиваційної основі.

В даний час диференціація навчання розглядається, насамперед, як засіб здійснення профільного навчання (А.В. Баранніков, А.А. Кузнєцов, О.Б. Логінова, А.А. Пінський, М. В. Рижаков та ін), побудови "індивідуального освітнього маршруту" (А.Г. Каспаржак, К.Н. Поліванова, Є.Л. Рачевський, А.В. Хуторський, І.Д. Фрумін та ін.)

У психолого-педагогічної, дидактичної та методичної літературі розрізняють два основних типи диференціації змісту навчання:

В· рівневу;

В· профільну.

Стрімке зростання обсягу інформації в сучасному світі, постійне розширення сфери людської діяльності унеможливлюють засвоєння її в повному обсязі кожною людиною. Це призводить до необхідності його спеціалізації в певній сфері, і тому спеціалізації його підготовки тепер ь вже і на рівні загальної освіти. Профільна диференціація змісту освіти звернена на реалізацію цього завдання. [20]

У сучасній педагогіці мета профільної диференціації змісту навчання визначається "в спрямованої спеціалізації освіти області стійких інтересів, нахилів та здібностей учнів з метою максимального їх розвитку в обраному напрямку" [5].

З профільної диференціацією змісту освіти пов'язують можливості максимального розкриття індивідуальності, творчих здібностей і схильностей особистості учня, більш ефективної і цілеспрямованої підготовки їх до продовження освіти в обраній галузі, передбачуваної професійної діяльності.

Профільна диференціація передбачає усвідомлений, добровільний вибір учнями напрямки спеціалізації змісту навчання, пізнавальних потреб, здібностей, а також досягнутого рівня на основі знань і вмінь та професійних

намірів. Вона тісно пов'язана із здійсненням індивідуального підходу по відношенню до окремих груп учнів. p align="justify"> Тому вирішення проблеми диференціації змісту навчання відіграє велику роль у реалізації особистісно-орієнтованої моделі навчання.

Особистісно-орієнтована модель навчання, що розробляється в даний час в цілому ряді психолого-педагогічних, дидактичних і методичних дослідженнях спрямована на розвиток розумових здібностей школярів на основі максимального врахування та використання індивідуальних особливостей їх пізнавальної діяльності та мислення. Для цього можна використовувати:

В· вибір змісту навчання відповідного рівня, але не нижче обов'язкового, заданого державним стандартом;

В· обгрунтоване поєднання диференціації та інтеграції, розробку структури навчальної діяльності учнів, максимально розвиваючої їх здібності, мотивацію, устремління; привласнення школярам досвіду діяльності різного типу - комунікативної, когнітивної, трудової , естетичної та ін, враховуючи, що в цьому випадку відбувається вплив на всі сфери особистості: когнітивну, вольову, соціально-психологічну, діяльнісної-практичну;

В· створення сприятливих умов у соціальному оточенні. Таким чином, розвиток особистості здійснюється при реалізації активності учня, його самостійності, ініціативності.

Профільна диференціація в організаційному аспекті передбачає об'єднання учнів у відносно стабільні групи, де навчальний процес йде за освітніми програмами, различающимся змістом, вимогами до рівня школярів.

Психолого-педагогічні дослідження і наявний досвід реалізації профільної диференціації змісту освіти показують, що найбільш оптимальний вік для профільного навчання, виходячи з вікових особливостей учнів, 15 років (10-й клас), тобто вік, коли починають формуватися стійкі пізнавальні інтереси, професійні устремління і т.д.

Найважливішим напрямком профільної диференціації змісту освіти є предмети вивчення наукових дисциплін, основи яких представлені в шкільній освіті, інакше кажучи, "предметний" підхід до диференціації.

Профільна диференціація змісту освіти по предметних областях в даний час вже набула достатньо широкого поширення в практиці школи різних регіонів країни.

Разом з тим пропонуються й інші підходи до профільної диференціації змісту освіти, зокрема, проектована професія. У цьому випадку здійснюється об'єднання учнів по інтересу, схильності до того чи іншого виду діяльності. p align="justify"> Наявність кореляції між навчальними інтересами учнів та їх професійними намірами встановлено дослідженнями психологів і соціологів. Так, І.С. Кон відзначає, що на етапі професійного самовизначення, званому в психології щаблем попереднього вибору професії (він охоплює весь підлітковий та значну частину юнацького віку) "різні види діяльності сортуються і оцінюються спочатку з точки зору інтересів підлітка. потім з точки зору його здібностей. і, нарешті, з точки зору його системи цінностей. "[7].

Найважливішим фактором розвитку здібностей учнів є формування стійких спеціальних інтересів. Це інтереси до певної сфери людської діяльності, які потім переростають у устремління професійно займатися цим видом діяльності. Аналогічно виникнення інтересу, мотивації до тієї чи іншої навчальної діяльності тісно пов'язане з пробудженням певних здібностей до неї і ініціює їх розвиток. p align="justify"> Проведений аналіз психолого-педагогічних і дидактичних основ, а також практики профільної диференціації змісту освіти в школі показує, що: профільна диференціація змісту освіти є одним з ефективних засобів підвищення якості освіти, розвитку здібностей, схильностей, інтересів школярів ; активності їх пізнавальної діяльності; профільне, поглиблене вивчення ряду дисциплін у старших класах, що носять передпрофесійна характер, дозволяє забезпечити достатню підготовку випускників школи до успішного продовження освіти, а сама така підготовка розглядається в даний час як одне з основних завдань старшій ступені школи; профільна диференціація змісту навчання є для старшокласників засобом самореалізації, можливістю реально оцінити свої пізнавальні здібності, професійні наміри, намітити шляхи подальшої освіти та професійного самовизначення; підставами для профільної диференціації змісту освіти є основні предметні області знання і професійні наміри учнів.

2.1 Організація діяльності з реалізації диференційованого навчання на уроках у початковій школі

Диференційований підхід у навчанні розглянуто на прикладі МОУ СЗШ № 43 м. Тюмені. Вивчався 3 "А" клас. Процес організації вчителем внутриклассной диференціації в даному класі включає кілька етапів:

. Проведення діагностики. p align="justify">. Розподіл за групами з урахуванням діагностики. p align="justify">. Визначення способів диференціації, розробка диференційованих завдань. p align="justify">. Реалізація диференційованого підходу до учнів на різних етапах уроку. p align="justify">. Діагностичний контроль за результатами. p align="justify"> Розглянемо деякі з них.

Такий поділ на групи має свої плюси і мінуси.

Позитивні аспекти даного поділу:

Виняток невиправданих і недоцільних для суспільства "зрівнялівки" і "усереднення" дітей;

Поява у вчителя можливості допомагати слабкому, приділяти увагу сильному;

Відсутність у класу відстаючих знімає необхідність зниження загального рівня викладання;

Підвищення рівня Я - концепції: сильні затверджуються у своїх здібностях, слабкі отримують можливість відчувати навчальний успіх, позбутися комплексу неповноцінності;

Підвищення рівня ...мотивації навчання у сильних групах;

У групах, де зібрані однакові діти, дитині легше вчитися;

Виступає як засіб розвитку самостійності учнів.

Негативні аспекти даного поділу:

) розподіл дітей за рівнем розвитку не гуманно;

) висвічування соціально-економічної нерівності;

) позбавлення слабких можливості тягнутися за більш сильними, одержувати від них допомогу, змагатися з ними;

) переклад в "слабкі" групи сприймається дітьми як зниження їх гідності;

) недосконалість діагностики призводить часом до того, що в розряд "слабких" переводяться "неординарні діти".

Знаючи, що всі люди діляться на 3 групи: візуали, аудіали і кінестетики, можна давати завдання дітям, враховуючи особливості кожної групи.

Виділення груп учнів за рівнем засвоєння матеріалу:

группиособенності группизаданіяВізуалТіхій, слухняний, успішно навчається, любить конструктор, комп'ютер; байдужий до тварин; видовища виробляють сильні враження, але розповідає про них мало; при переживанні стресу замикається в собі. -Завдання пропонувати у вигляді записів писати картки яскраво, красиво давати завдання: знайти щось у підручнику самостійно, розглянути, зробити виводАудіалМного говорить; легко вступає в контакти; любить слухати, коли читають або розповідають, з труднощами запам'ятовує написання букв; не любить барвистих видовищ; при переживанні стресу зривається на крик; не здатен зосередитися; схильний до вгадування. -Викликати до дошки під час математичного диктанту прочитувати завдання вголос вчителю чи батькам давати завдання скласти небудь, розповісти класу, пояснити що-небудь другуКінестетікОчень рухливий; дуже самостійний і талановитий; все треба помацати, дуже любить тварин, добре розвинений смак. Давати завдання, спрямовані на перекладання фішок, на малювання, моделі - вання, перерахунок предметів

1 Группа2 группа3 группа4 група Учні з дуже низьким рівнем засвоєння знань, умінь: неурядових-льно виконують вибір дій в задачах; низький рівень сформованості обчислювальних навичок; не виділяють взаємозв'язку між вивченими питаннями; низький рівень виконання розумових операцій ; діти з низьким показником пам'яті і негативним ставленням до предмету; математичні міркування вибудовуватися не можуть; математична мова не розвинена. Учні з низьким рівнем засвоєння знань, умінь: не можуть у правильному виборі дії при вирішенні завдань; середній рівень сформованості обчислювальних навичок; утрудняються у виділенні взаємозв'язку між вивченими питаннями; низький рівень виконання думки-тільних операцій; математичні міркування вист-раівают лише при постановці питань; математична мова досить не розвинена; Учні із середнім рівнем засвоєння знань, умінь: правильно викону...ють вибір дій при вирішенні завдань у звичній формі, але не можуть у творчих видах роботи над завданням; обчислювальні навички сформували-рова добре; середній рівень розумових операцій; мають хороший показник пам'яті; розвинена тонкість спостережень; математична мова розвинена; виконання узагальнень тільки елементарних понять. Учні з високим рівнем засвоєння знань, умінь: правильно виконують вибір дій при вирішенні завдань; успішно виконують види творчої роботи над завданням; високий рівень сформовано-сті обчислювальних навичок; високий рівень виконання розумових операцій; високий показник пам'яті високий рівень розвитку матема-тичної мови. Типи заданійОпосредующіе навчальну інформаціюНаправляющіе роботу учня з навчальним матеріаломТребующіе від учнів творчої діяльність1. завдання на впізнавання математичних об'ектов1. завдання на опис математичних об'єктів за плану1. завдання на порівняння математичних об'ектов1. завдання на встановлення зв'язків між об'єктами, прізнакамі2. завдання, требу ющіе аналізу ознак понятій2. завдання на додатку-закінчених пропозицій з використанням слів для справок2. завдання на складання подібних математичних об'ектов2. завдання на самостійний підбір прімеров3. завдання на класифікацію об'ектов3. завдання, що включають питання готову відповідь у підручнику відсутній, вимагають самосто-ятельное думки-тільних операцій3. завдання творчого характераСамостоятельная работаВоспроізведеніе по творча Таким чином, необхідність реалізації принципу диференційованого навчання пов'язана з об'єктивно - існуючими протиріччями між загальними для всіх навчаються у тому чи іншому класі цілями, змістом навчання та індивідуальними можливостями кожної дитини; між колективною формою навчального процесу та індивідуальним характером засвоєння навчального матеріалу та розвитку дітей. Диференційований підхід у навчальному процесі означає дієве увагу до кожного учня, його творчої індивідуальності в умовах класно-урочної системи навчання за обов'язковими навчальними програмами, передбачає розумне поєднання фронтальних групових та індивідуальних занять для підвищення якості навчання і розвитку кожного учня.

2.2 Диференціація навчання, як засіб підвищення ефективності навчальної діяльності молодших школярів

Головна мета середньої загальноосвітньої школи - сприяти розумовому, моральному, емоційному і фізичному розвитку особистості, всіляко розкривати її творчі можливості, формувати засноване на загальнолюдських цінностях світогляд, гуманістичні відносини, забезпечувати різноманітні умови для розквіту індивідуальності дитини з урахуванням його вікових особливостей - це особистісно-орієнтоване освіту. Всяке навчання по своїй сутності є створення умов для розвитку особистості. Особистість - це психічна, духовна сутність людини, яка виступає в різноманітних узагальнених система...х якостей. Особистісно-орієнтоване освіта орієнтована на учня, на його особистісні особливості, на культуру, на творчість як спосіб самовизначення людини в культурі та житті. p align="justify"> Термін "диференціація освіти" позначає поділ навчальних планів і програм у спеціалізованих школах, класах або в старших класах середньої школи, здійсненне на факультативах. Принцип диференційованого освітнього процесу як не можна краще сприяє здійсненню особистісного розвитку учнів і підтверджує сутність і цілі загальної середньої освіти. [16]

Сучасні концепції середньої освіти виходять з пріоритету мети виховання та розвитку особистості школяра на основі формування навчальної діяльності. Важливо створити умови для того, щоб кожен учень міг повністю реалізувати себе, став справжнім суб'єктом вчення, бажаючим і який вміє вчитися. Навчання має бути "варіативним до індивідуальних особливостей школярів". Одним із засобів реалізації індивідуального підходу до дітей є диференціація навчання. p align="justify"> Диференційованим вважається такий навчально-виховний процес, для якого характерний облік типових індивідуальних відмінностей учнів. [9]

Розглянемо різні способи диференціації, які можуть бути використані на уроці біології, на етапі закріплення вивченого матеріалу. Вони припускають диференціацію змісту навчальних завдань за рівнем творчості, труднощі, обсягом. [2]

Використовуючи різні способи організації діяльності дітей і єдині завдання, вчитель диференціює за:

а) ступеня самостійності учнів;

б) характером допомоги учням;

в) формі навчальних дій.

Способи диференціації можуть поєднуватися один з одним, а завдання можуть пропонуватися учням на вибір.

. Диференціація навчальних завдань за рівнем творчості. p align="justify"> Такий спосіб передбачає відмінності в характері пізнавальної діяльності школярів, яка може бути репродуктивної або продуктивної (творчої).

До репродуктивних завдань відносяться, наприклад, відповідь на питання добре вивчених тем. Від учнів потрібно при цьому відтворення знань та їх застосування в звичній ситуації, робота за зразком, виконання тренувальних вправ. p align="justify"> До продуктивним завдань відносяться вправи, що відрізняються від стандартних. Учням доводиться застосовувати знання в зміненій або нової, незнайомій ситуації, здійснювати більш складні розумові дії (наприклад, рішення задач, складання тестів). У процесі роботи над продуктивними завданнями школярі набувають досвіду творчої діяльності. p align="justify"> Диференційована робота організується різним чином. Найчастіше учням з низьким рівнем навченості (1-я група) пропонуються репродуктивні завдання, а учням із середнім (2-я група) і високим (3-тя група) рівнем навченості - творчі завдання. Можна запропонувати продуктивні завданн...я всім учням. Але при цьому дітям з низьким рівнем навченості даються завдання з елементами творчості, в яких потрібно застосувати знання в зміненій ситуації, а іншим - творчі завдання на застосування знань у новій ситуації. p align="justify"> Організація внутриклассной диференціації включає кілька етапів:

. Визначення критеріїв, відповідно до яких створюються групи

. Проведення діагностики на основі обраних критеріїв. p align="justify"> (Найбільш повну дають різнорівневі контр. роботи)

. Розподіл учнів на групи відповідно до діагностикою. p align="justify">. Визначення способів диференціації, розробка диференційованих завдань

. Реалізація диференційованого підходу на різних етапах уроку

. Діагностичний контроль над результатами, відповідно до яких можуть змінюватися склад групи та характер диференційованих завдань. p align="justify"> Чи потрібна на уроці диференційована робота, вчитель визначає, враховуючи тип уроку, його цілі і зміст.

На уроках закріплення і повторення раніше вивченого матеріалу диференціація використовується набагато частіше, ніж на уроках ознайомлення з новим матеріалом

Одним із засобів індивідуального підходу до дітей є диференційоване навчання, тобто облік типових індивідуальних відмінностей учнів. Якщо в процесі навчання вчитель, знаючи індивідуально-типологічні особливості учнів, буде вміло підбирати форми і методи, учень зможе комфортно відчувати себе на уроці, отримуючи розвиток, який не суперечило б його можливостям, схильностям, інтересам. p align="justify"> Позитивні сторони диференційованого навчання

В· сильним учням можна приділити час;

В· слабким учням можна приділити увагу і контроль;

В· підвищується рівень Я-концепції

В· (ситуація успіху, підвищується самооцінка у слабкої);

В· підвищується рівень мотивації у сильних учнів

Негативні сторони диференційованого навчання

В· слабкі не мають можливості тягнутися за сильними; знижується рівень мотивації в слабких групах

Виділяють два основних види диференціації навчання школярів

. Зовнішня диференціація (диференційоване навчання). p align="justify"> Припускає створення особливих типів шкіл і класів

. Внутрішня диференціація (диференціація навчальної роботи). p align="justify"> Передбачає організацію роботи всередині класу

Висновок

Таким чином, одне з найважливіших завдань початкової освіти - це ...створення умов для того, щоб кожен учень міг повністю реалізувати себе, бажав і вмів вчитися. Будь клас складається з учнів з неоднаковим розвитком і ступенем підготовленості, різним ставленням до навчання і різними інтересами. Найчастіше вчитель змушений вести навчання стосовно до середнього рівня розвитку і навченості дітей. Це неминуче призводить до того, що "сильні" учні штучно стримуються у своєму розвитку, втрачають інтерес до навчання, а "слабкі" приречені на хронічне відставання. Ті, хто відноситься до середніх, теж дуже різні, з різними інтересами і схильностями, з різними особливостями сприйняття, мислення, пам'яті. Тому, потрібно, щоб кожен учень працював на повну силу, відчував впевненість в собі, відчував радість навчальної праці, свідомо і міцно засвоював програмний матеріал, просувався в розвитку. Для цього навчальний процес необхідно будувати на основі принципу індивідуального підходу. p align="justify"> Успішний розвиток пізнавальної активності і самостійності учнів можливо тоді, коли навчальний процес організований як інтенсивна інтелектуальна діяльність кожної дитини з урахуванням його особливостей і можливостей; лише знаючи потреби, інтереси, рівень підготовки, пізнавальні особливості учня, можна повніше використовувати його роль в оволодінні знаннями, вміннями і навичками, розвитку здібностей.

У ході дослідницької роботи нами були отримані наступні результати:

Досліджено ідеї розвитку теорії та практики диференціації процесу навчання. Розглянуто вітчизняні та зарубіжні погляди педагогів, різні плани з впровадження диференціації в процес навчання; Вивчено сутність, цілі та форми диференціації процесу навчання; Визначено психолого-педагогічні основи та умови ефективності диференціації процесу ознайомлення з навколишнім світом. Розглянуто роботу з диференціальної технології на уроках математики. Застосування диференціації завдань дає можливість максимального засвоєння знань учнями з різним рівнем знань

Диференційоване навчання дітей кожної індивідуально-типологічною групи дозволяє досягати більш високого рівня розвитку уваги, сприйняття, пам'яті і мислення старших школярів. Це підвищує активність дитини на уроці, його інтерес до предмета, прагнення до самостійної роботи. p align="center"> Список літератури

1. Белошистая А.В. Питання навчання вирішення завдань. // Початкова школа. 2003, № 3.

2. Деменева М.М. Диференційована робота на уроках математики в початковій школі. // Початкова школа. 2004, № 2.

. Демидова Т.Є. Навчання рішенню деяких видів складових завдань. // Початкова школа. 2003, № 4.

. Конєва Л.С. Технологія різнорівневого навчання учнів основної школи. Аркор, 1999.

. Некрасова О.А. Прийом пошуку логічних основ умов текстових математичних задач у складі творчої діяльності учнів. // Початкова школа. 2003, № 7.

. Фонін Д.С., Целищева. Моделювання, як важливий засіб навчання рішенню завдань. // Початкова школа. 1990, № 3.

. Бабанський Ю.Б. Оптимізація процесу навчання: Общедидактический аспект. - М., 1979.

. Дорофєєв Г.В. та ін Диференціація у навчанні біології. // Біологія в школі. - М, 1989. - № 4.

. Дьяченко О.М. Проблема індивідуальних відмінностей в інтелектуальному розвитку дитини. // Питання психології. - 1997., № 4

. Калягін Ю.М. та ін Профільна диференціація навчання біології. // Біологія в школі. - 1990. - № 4.

. Капустін Н.П. Педагогічні технології адаптивної школи. - М., "Академія", 2002.

. Клевченя М. З Психологічні проблеми диференційованого навчання// Актуальні проблеми диференційованого навчання. - Мн., "Народна асвета", 1992.

. Кон І.С. Соціологія особистості. - М., 1967.

. Монахов В.М., Орлов В.А., Фірсов В.В. Проблема диференціації навчання в середній школі. - М., 1990.

. Муртазін Г.М. Активні форми та методи навчання біології. - М.: Просвещение, 1989.

. Муртазін Г.М. Завдання і вправи з загальної біології.

. - М.: Просвещение, 1981.

. Орлов В.А. Диференціація навчання і робота з обдарованими школярами// Адукация i вихаванне. - 1992, № 2.

. перевізні А.В. Диференціація шкільної освіти: історія і сучасність. - Мн., 1996.

. перевізні А.В. Педагогічні основи диференціації сучасної освіти. - Мн., Академія післядипломної освіти, 1998.

. Покровська С.Є. Диференціація навчання учнів у середніх загальноосвітніх школах. - Мн., "Беларуская навука", 2002.

. Скаткін М.Н. Проблеми сучасної дидактики. - М.:

. Унт І.Е. Індивідуалізація і диференціація навчання. - Педагогіка, 1990.