Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи диференційованого навчання з математики в початкових класах середньої школи
1.1 Специфіка диференційованого навчання учнів з математики
1.2 Підвищення пізнавальної активності на уроках математики за допомогою диференційованого підходу в навчанні
1.3 Психолого-педагогічні основи та критерії диференціального навчання
Глава 2. Методика організації диференційованої роботи учнів з математики в початкових класах середньої школи
2.1 Організація діяльності з реалізації диференційованого навчання на уроках у початковій школі
2.2 Диференціація навчання, як засіб підвищення ефективності навчальної діяльності молодших школярів
Висновок
Список літератури
Введення
Актуальність дослідження: сучасний стан нашого суспільства вимагає від кожної людини високого рівня професіоналізму і таких ділових якостей як підприємливість, здатність орієнтуватися в тій чи іншій ситуації, швидко і безпомилково приймати рішення, які не можуть бути виражені без повноцінної базової підготовки учнів. У зв'язку з цим значно посилився інтерес вчителів загальноосвітньої школи до проблеми диференційованого підходу в навчанні школярів на різних щаблях освіти. Цей інтерес багато в чому пояснюється прагненням вчителів так організувати навчально-виховний процес, щоб кожен учень був оптимально зайнятий навчально-виховною діяльністю на уроках і в домашній підготовці до них з урахуванням його здібностей та інтелектуального розвитку. Цілі освіти у 5-6 класах визначаються, перш за все, тією відповідальністю, яка покладається на перехідний (від початкового до основного) період навчання. Відповідальність пов'язана з необхідністю забезпечити благополучну адаптацію школяра в 5-6 класах. З урахуванням розвитку якостей (самостійності, активності, ініціативності, вміння розраховувати власні сили), які формуються в початковій школі, пріоритетною метою навчання є розвиток навчальної самостійності як відповідального, ініціативного поведінки, незалежно від сторонніх впливів, скоєного без сторонньої допомоги, власними силами. Це важливо з двох позицій - підтримки зусиль початкової школи, яка заклала основи контрольно-оцінної самостійності, сформувала бажання і вміння вчитися, а також подальшого вирішення завдань профільної старшої школи.
Збільшення розумового навантаження учнів на уроках математики змушує замислитися над тим, як підтримати в учнів інтерес до досліджуваного матеріалу, їх активність протягом всього уроку. У зв'язку з цим ведуться пошуки нових ефективних методів навчання і таких методичних прийомів, які активізували б думку школярів, стимулювали б їх до самостій...
