DataLife Engine > Версия для печати > Вольова регуляція поведінки та діяльності молодших школярів

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Філія державної освітньої установи вищої професійної освіти

В«Глазовський державний педагогічний інститут імені В.Г.КороленкаВ» в м. Іжевську

Кафедра психолого-педагогічних дисциплін

Курсова робота

Вольова регуляція поведінки та діяльності молодших школярів

Виконав:

студент факультету

СІІТ 2 курсу

Ульянова О.С.

Керівник:

Кірпіков А.Р.

Іжевськ 2011

Зміст

Введення

Глава І.. Поняття волі в психології

.1 Загальне поняття про волю

.2 Теорії волі

.3 Психологічна структура вольового дії

.4 Етапи вольової дії.

.5 Взаємозв'язок волі з іншими сторонами психіки

Глава ІІ. Вольова регуляція поведінки та діяльності

.1 Розвиток вольової регуляції в онтогенезі

.2 Функції вольової регуляції поведінки

Глава ІІІ. Розвиток волі у молодших школярів

.1 Ігри дітей та їх значення у розвитку волі

.2 Прийоми і вправи для розвитку волі молодших школярів ГПД

Висновок

Література

Програми

Введення

У концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року особливо підкреслюється значимість базової ланки освіти - загальноосвітньої школи, яка повинна орієнтуватися не тільки на засвоєння учнем певної суми знань, а й на розвиток його особистості. Закладаються основи особистості в дитинстві, тому молодший шкільний вік представляє собою важливий етап розвитку вольових якостей. Воля належить до ключових проблем розвитку особистості, визначальним самостійність і відповідальність школяра за затребуваність в майбутньому на ринку праці. p align="justify"> Актуальність моєї роботи полягає в тому, що, працюючи вихователем ГПД з учнями 1-2 класів, я зіткнулася з небажанням дітей виконувати домашні завдання , дотримуватися певних правил поведінки на прогулянці, в їдальні, в бібліотеці. Діти приходять у ГПД втомлені від навчального процесу. Перед першокласником висувається цілий ряд вимог: він повинен ходити до школи, займатися тим, що передбачено шкільною програмою, виконувати вимоги вчителя, неухильно слідувати шкільного режиму, підкорятися правилам поведінки, домагатися результатів у навчанні. І багато молодші школярі через недостатню довільності і несформованість вольових якостей не можуть підпорядкувати свою поведінку встановленим правилам. Часто трапляється, що дитина взагалі не хоче сідати за приготування домашніх завдань зі словами: В«Я не буду виконувати д/з, я не хочу, давайте краще погуляємо або як-небудь пограємоВ».... Але ж і в ГПД теж свій режим дня, який ми теж вимагаємо дотримуватися. З кожним роком вимоги, пропоновані учневі з боку школи, зростають.

Об'єкт дослідження : воля молодших школярів.

Предмет дослідження : вплив вольових якостей на навчальну діяльність і поведінку молодших школярів

Мета : розробити матеріал, який сприяє розвиткові вольових якостей молодших школярів.

Іншими словами від того, наскільки розвинена буде вольова регуляція молодшого школяра, настільки в майбутньому він серйозно ставитиметься до поставленим перед ним завданням у навчальній діяльності, оточуючих його людей, подіям.

Для досягнення поставленої мети цієї роботи нам необхідно вирішити такі завдання :

. Вивчити психолого-педагогічну літературу по темі.

. Підібрати практичні вправи та прийоми для розвитку вольових якостей особистості

. Застосувати на практиці дані вправи і прийоми у відповідності з індивідуальними особливостями особистості і віку.

У своїй роботі я виводжу наступну гіпотезу : розвиток вольової регуляції молодших школярів буде проходити успішно, якщо педагог використовує доцільні систематичні вправи, ігри та прийоми для розвитку вольових якостей молодших школярів спільно зі шкільним психологом, класним керівником і батьками дітей.

Теоретичну основу даного дослідження становлять праці наступних авторів:

. Ільїн Є.П. у своїй книзі В«Психологія воліВ» (2000р) приділив велику увагу теоріям волі.

. Божович Л.І. у своїй статті В«Етапи формування особистості в онтогенезіВ» (1979р) розглянув вплив гри на розвиток вольових якостей дитини. p align="justify">. Шульга Т.І. у книзі В«Становлення вольової регуляції в онтогенезіВ» (1988р) розглянув розвиток волі особистості в розвитку від народження до старшого шкільного віку.

. Іванніков В.А. у монографії В«Психологічні механізми вольової регуляціїВ» (1998р) приділив увагу загальним питанням проблеми волі.

Практичне значення даної роботи полягає в тому, що розроблювані матеріали можуть використовуватися вихователями ГПД і педагогами в процесі своєї роботи в початкових класах

База дослідження : Большеучінская середня школа, 1 група продовженого дня у віці 7-8 років, учні 1-2 класів.

вплив воля свідомість особистість школяр

Глава 1. Поняття волі в психології

1.1 Загальне поняття про волю

Суттєвою особливістю всіх психічних процесів і особистості в цілому є активність - мимовільна і довільна. Мимовільна активність виникає без попереднього наміри людини, вона викликається якими зовнішніми причинами і здійснюється без свідомого зусилля. Довільна активність виникає по нашому наміру, із заздалегідь поставленою метою. p align="justify"> Мимовільна і довільна активність проявляється в увазі, а в зв'язку з увагою і в інших пізнавальних процесах. Тому розрізняються мимовільне і довільне сприйняття, мимовільне і довільне запам'ятовування, мимовільне і довільне уяву і пр.

Довільна активність виникає по нашому наміру, із заздалегідь поставленою метою, вона пов'язана з нашим В«яВ» і протікає з свідомим зусиллям. Довільна активність лежить в основі вольових дій, які на відміну від мимовільних завжди вчиняються з певних мотивів. p align="justify"> У повсякденному житті ми називаємо вольовими дії, пов'язані з подоланням зустрілися на життєвому шляху труднощів. У науковій психології це явище розглядається як більш складне і неоднозначне. p align="justify"> Вольова дія здійснюється за власним рішенням людини, воно є усвідомленим і навмисним. Це власне рішення людина приймає на основі зовнішньої або внутрішньої необхідності. Всякому вольовому вчинку передує певна думка, успіх нашої поведінки залежить від чіткого уявлення мети і від ступеня її бажаності для нас. З волею ми маємо справу завжди, коли ставимо перед собою цілі і докладаємо зусиль для їх досягнення, долаючи проблеми і труднощі, які зустрічаються на цьому шляху. p align="justify"> Основною функцією волі є регуляція дій і вчинків, керівництво потребами, бажаннями, мотивами людини. Тому вольова регуляція тісно пов'язана з мотивацією поведінки і вчинків людини. Довільна поведінка, здійснюване по сильному сталому мотиву, не потребує вольової регуляції. p align="justify"> Якщо мотив не дуже сильний, то подолання перешкод і труднощів при досягненні мети вимагає так званого вольового зусилля - особливого стану нервово-психічної напруги, мобілізуючого фізичні, інтелектуальні та моральні сили людини. Вольове зусилля здійснюється через додатково створене спонукання до дії або діяльності. Важливу роль у появі, створенні нових мотивів відіграє уява людини, передбачення тих чи інших можливих наслідків своєї діяльності. p align="justify"> Нерідко зусилля волі направляються людиною не стільки на те, щоб перемогти й опанувати обставинами, скільки на те, щоб перебороти самого себе. Це особливо характерно для людей імпульсивного типу, неврівноважених і емоційно збудливих, коли їм доводиться діяти всупереч своїм природним чи характерологічних даними. p align="justify"> Жодна більш-менш складна життєва проблема людини не вирішується без участі волі. Ніхто на Землі ніколи ще не добився видатних успіхів, не володіючи видатною силою волі. Людина в першу чергу тим і відрізняєт...ься від всіх інших живих істот, що у нього, крім свідомості й інтелекту, є ще і воля, без якої здібності залишалися б порожнім звуком. p align="justify"> Отже, що ж таке воля? Подивимося, як нам трактують визначення волі різні автори. Воля - це свідома регуляція поведінки і діяльності людини, яка проявляється по відношенню до себе і спрямована на досягнення цілей і подолання труднощів (17). p align="justify"> Воля - це психічна діяльність людини, що виявляється при досягненні мети та подоланні перешкод і труднощів, що стоять на шляху до досягнення цієї мети (16).

Воля - це свідома організація і саморегуляція людиною своєї діяльності та поведінки, спрямована на подолання труднощів при досягненні поставлених цілей ().

Воля - це особлива форма активності особистості, особливий вид організації її поведінки, що визначається поставленої нею самою метою ().

1.2 Теорії волі

Проблема волі - одна з найскладніших проблем у психології. Її дослідження має тривалу історію, існують різні підходи до розуміння її розвитку та місце в загальному психічному образі людини. p align="justify"> Дане питання вивчив докладно в своїй книзі Ілін Є.П., який вивчення волі в історичному аспекті розділив на кілька етапів. p align="justify"> Перший етап пов'язаний з розумінням волі як механізму здійснення дій, котрих спонукує розумом людини, крім чи навіть всупереч його бажанням. p align="justify"> Другий етап пов'язаний з виникненням волюнтаризму як ідеалістичного течії в філософії, що визнає волю особливою, надприродной силою. Згідно з ученням волюнтаризму, вольові акти нічим не визначаються, але самі визначають хід психічних процесів. Ще Епікур поставив вперше питання про спонтанне, нічим не детермінованому, вільному виборі поведінки. Німецькі філософи А. Шопенгауер і Е. Гартмана оголосили волю космічною силою, сліпим і несвідомим принципом, від якого беруть початок усі психічні прояви людини. Іншими словами, волюнтаризм протиставляв вольовий початок об'єктивним законам природи і суспільства, стверджував незалежність людської волі від навколишньої дійсності. У радянській психології та філософії волюнтаризм став прозивним поняттям, що означає панування сваволі, нічим не обмеженого задоволення потреб, бажань. Позитивне значення даного напрямку в тому, що воно відстоювало розуміння волі як самостійної проблеми, що призвело і до проблеми вільного вибору. p align="justify"> На третьому етапі волю стали пов'язувати з проблемою вибору і боротьбою мотивів. Л.С.Виготський пов'язував волю з волею вибору: В«Самим характерним для оволодіння власною поведінкою є вибір, і недаремно стара психологія, вивчаючи вольові процеси, бачила у виборі саме істота вольового актуВ» (1983р). В.М.Алхавердов (1993р) вважає проблему свободи волі, свободи вибору В«чи не найстрашнішоюВ» в психології та філософії. Автор зазначає, що як відповідь В«такВ», так... і відповідь "ні" на питання про те, чи вільний людина у своєму виборі, ведуть нас у глухий кут, про що свідчить вся історія людинознавства. Зв'язок волі і мотивації розглядалися багатьма вітчизняними психологами. Л.С.Виготський стверджував, що свобода волі не є свобода від мотивів. Вільний вибір людини визначається не ззовні, а зсередини, самою людиною. Розуміння мотиваційного процесу як вольового можна знайти у С.Л.Рубинштейна (1946р). Вся перша його частина глави про волю - В«Природа воліВ» - є не що інше, як виклад різних аспектів вчення про мотивацію. p align="justify"> Зрештою, на четвертому етапі волю стали розглядати як механізм подолання перешкод і труднощів, що зустрічаються людині на шляху до досягнення мети. У свідомості більшості людей слово В«воляВ» виступає як синонім вольової регуляції, тобто здібності людини долати виникаючі труднощі. Однак і багато психологів розуміють волю тільки як психологічний механізм, що сприяє подоланню перешкод. К.Н.Корнілов, у зв'язку з цим, стверджує, що про волю людини судять насамперед по тому, наскільки він здатний справлятися з труднощами. Б.Н.Смірнов (1984р) говорить про те, що воля в єдності з розумом і почуттями регулює поведінку і діяльність в ускладнених умовах. П.В.Симонов (1987р) теж розглядав волю як потреба подолання перешкод. Розуміння волі, запропоноване П. В. Симоновим, викликало різку критику з боку В.И.Селиванова (1986р), який вказує на властивий такому розумінню відрив волі від особистісного самосвідомості і від свідомої регуляції цілеспрямованого подолання перешкод. p align="justify"> Це, зрештою, призвело до виникнення двох головних протиборчих течій в питанні про природу волі. Одне з них підміняє волю мотивами і мотивацією (сказати В«проти воліВ» - означає сказати В«проти бажанняВ»). Інше протягом пов'язує волю тільки з подоланням труднощів і перешкод, тобто по суті, робить поняття В«воляВ» синонімічним поняттю В«сила воліВ». Тому розуміння феномену волі можливе тільки на основі синтезу різних теорій, на основі врахування поліфункціональності волі як психологічного механізму, що дозволяє людині свідомо керувати своєю поведінкою. br/>

1.3 Психологічна структура вольового дії

Свої потреби людина задовольняє за допомогою певної діяльності, яка складається з різноманітних дій. Воля проявляється в діях і вчинках людини. Але не кожна дія є вольовою. p align="justify"> Імпульсивне (мимовільне) дія веде до задоволення безпосередньої потреби без свідомої мети і зусилля волі, а також без урахування можливих наслідків. Імпульсивними є протягування руки дитини до іграшки або удар, нанесений у пориві гніву. p align="justify"> Звичні дії вчиняються також без особливого зусилля волі, на підставі вже засвоєного стереотипу поведінки. Звичними діями є Приветсвие, умивання вранці, виконання звичайних довільних завдань і пр.

Структура (ступені) вольової дії.

... 1 ступінь -постановка мети, тобто очікуваний і передбачуваний результат дії. Мети людина ставить для того щоб задовольняти свої потреби. При цьому він зважує багато мотивів, які можуть відповідати або не відповідати мети. Відбувається так звана В«боротьбаВ» мотивів.

Якщо мотив і мета збігаються, то потрібно нікчемне зусилля волі. Визначення мети закінчується прийняттям рішення - діяти так, а не інакше і дія реалізується. p align="justify"> 2 щаблем є уявне планування - як і за допомогою яких засобів домогтися поставленої мети. При виборі засобів також можуть мати місце серйозна боротьба і конфлікт мотивів. Для того щоб студенту добре здати іспит, можна або все вивчити, або приготувати шпаргалку, або понадіятися списати у однокурсника. При виборі засобів неминуче доводиться рахуватися з діючими в суспільстві нормами поведінки. Неприпустимо виходити з принципу В«мета виправдовує засобиВ», тобто для досягнення мети всі засоби хороші.

3 щаблем вольової діяльності є виконання, вчинення дії. Тут людина стикається не тільки з внутрішніми труднощами, як при конфлікті мотивів, а й з різноманітними зовнішніми труднощами, які перешкоджають досягненню мети. Саме на цьому ступені і виявляється сила і слабкість волі людини. Хороші плани недорого коштують, якщо їх не втілювати в життя.

Іноді досягнення мети не становить труднощі і не вимагає зусиль, але найчастіше це все-таки пов'язано з подоланням труднощів і перешкод.

Труднощі і перешкоди бувають 2 видів - зовнішні і внутрішні. Зовнішні перешкоди не залежать від людини. Це зовнішні перешкоди, протидії інших людей, природні перешкоди. Внутрішні перешкоди залежать від самої людини: це небажання робити те, що потрібно, наявність протилежних спонукань, пасивність людини, поганий настрій, звичка діяти необдумано, лінь, відчуття страху, почуття помилкового самолюбства і т.д.

Воля людини виражається в тому, наскільки він здатний долати перешкоди і труднощі на шляху до мети, наскільки вміє керувати своєю поведінкою, підпорядковувати свою діяльність до певних задачах, наскільки є господарем самого себе.

Люди зі слабко розвиненою волею не проявляють наполегливості, рішучості, не вміють стримувати себе, придушувати одномоментні спонукання в ім'я більше суспільно значущих, морально виправданих мотивів поведінки та діяльності. Вони нерідко відступають навіть перед незначними труднощами і проблемами. br/>

1.4 Етапи вольової дії

Вольові дії бувають прості і складні. До простих дій відносяться ті, при яких людина без коливань йде до наміченої мети, йому ясно, чого і яким шляхом він буде домагатися, тобто спонукання до дії переходить у самому дії майже автоматично.

Для складного вольового дії характерні наступні етапи:

) усвідомлення мети і прагнення досягти її;

) усвідомлення ряду можливостей досягнення мети;

) поява мотивів, які стверджують або заперечують ці можливості;

) боротьба мотивів і вибір;

) прийняття однієї з можливостей як рішення;

) здійснення прийнятого рішення;

Вольові дії, як і вся психічна діяльність, пов'язана з функціонуванням мозку. Важливу роль у здійсненні вольових дій виконують лобові частки мозку, в яких, відбувається звірення досягнутого щоразу результату з попередньо складеної програмою мети. Поразка лобових часток призводить до абулії - хворобливому безвіллю. p align="justify"> Етап В«усвідомлення мети і прагнення досягти їїВ» не завжди супроводжується боротьбою мотивів у складному дії. Якщо мета задана ззовні і її досягнення обов'язково для виконавця, то її залишається тільки пізнати, сформувавши у себе певний образ майбутнього результату дії. Боротьба мотивів виникає на даному етапі тоді, коли у людини є можливість вибору цілей, або черговості їх досягнення. Боротьба мотивів, яка виникає при усвідомленні цілей, - це не структурний компонент вольової дії, а скоріше певний етап вольової діяльності, частиною якої виступає дію. Кожен з мотивів, перш ніж стати метою, проходить стадію бажання (коли мета вибирається самостійно). Бажання - це існуючі ідеально (в голові людини) зміст потреби. Бажати чого-небудь - це насамперед знати зміст спонукального стимулу. Але оскільки у людини в будь-який момент є різні значущі бажання, одночасне задоволення яких об'єктивно виключено, то відбувається зіткнення протиборчих, незбіжних спонукань, між якими належить зробити вибір. Цю ситуацію називають боротьбою мотивів. На етапі усвідомлення мети і прагнення досягти її боротьба мотивів дозволяється вибором мети дії, після чого напруга, викликана боротьбою мотивів на цьому етапі, слабшає. p align="justify"> Етап В«усвідомлення ряду можливостей досягнення метиВ» - це власне розумове дію, що є частиною вольової дії, результат якого - встановлення причинно-наслідкових відносин між способами виконання вольової дії в наявних умовах і можливими результатами.

На 3-му етапі можливі шляхи т засоби досягнення мети співвідносяться з наявною у людини системою цінностей, що включає переконання, почуття, норми поведінки, провідні потреби. Тут кожен з можливих шляхів проходить обговорення в аспекті відповідності конкретного шляху системі цінностей даної людини. Етап боротьби мотивів і вибору виявляється центральним у складному вольовому дії. Тут, як і на етапі вибору мети, можлива конфліктна ситуація, пов'язана з тим, що людина приймає можливість легкого шляху досягнення мети (це розуміння - один з результатів другого етапу), але в той же час в силу своїх моральних почуттів чи прин...ципів не може його прийняти. Інші шляхи є менш економічними (і це людина теж розуміє), але зате проходження їм більше відповідає системі цінностей людини. Результатом вирішення цієї ситуації є наступний етап - прийняття однієї з можливостей як рішення. Він характеризується складом напруги, оскільки дозволяється внутрішній конфлікт. Тут уточнюються засоби, способи, послідовність їх використання, тобто здійснюється уточнене планування. Етап здійснення прийнятого рішення, все-таки, не звільняє людину від необхідності докладати вольові зусилля, і часом не менш значні, ніж при виборі мети дії або способів його виконання, оскільки практичне здійснення наміченої мети знову ж пов'язане з подоланням перешкод. Результати будь-якого вольового дії мають для людини два наслідки:

. Досягнення конкретної мети;

. Людина оцінює свої дії і витягує з них відповідні уроки на майбутнє щодо способів досягнення мети, витрачених зусиль.

1.5 Взаємозв'язок волі з іншими сторонами психіки

Воля тісно пов'язана з усіма сторонами психіки: з потребами, інтересами, здібностями, світоглядом, переконаннями, процесами мислення, почуттями.

Якщо людина переконана у правильності своїх дій. То він може докласти максимальних зусиль волі і подолати великі труднощі. Люди з сильною волею часто мають високі ідеали і глибокі інтереси. p align="justify"> Почуття надають на волю двояке вплив: вони можуть її підкріплювати, але можуть і послаблювати. Позитивні почуття в більшості випадків зміцнюють волю, а негативні - послаблюють. Вольова людина в змозі керувати своїми почуттями і володіти ними. p align="justify"> Воля тісно пов'язана з характером. Але воля і характер не одне і те ж. Воля безпосередньо пов'язана по перевазі з силою характеру, його твердістю, рішучістю, наполегливістю, цілеспрямованістю. Кажемо: В«людина з сильним характеромВ». p align="justify"> Але характер не вичерпує своєю силою, він має зміст, який цю сили направляє. Характер включає засоби і дійові установки особистості, її спрямованість, які визначають, як в різних умовах буде функціонувати воля. У вольових вчинках характер, з одного боку, формується, з іншого - проявляється. p align="justify"> Від нашої волі залежить, як ми використовуємо в житті інші достоїнства своєї психіки. Людина може бути обдарованим, але якщо у нього слабка воля, він не використовує свій талант і нічого в житті не доб'ється. Цінність волі залежить, як ми знаємо, не тільки від того, наскільки сильною вона є, але також від того, на що вона спрямована. Сильну волю може мати, наприклад кар'єрист, який намагається просунутися в житті за рахунок інших, не соромлячись у засобах досягнення мети. Злочинець з сильною волею особливо небезпечний. p align="justify"> Почуття роблять різний вплив на діяльність. Гарний настрій посилює бажання працювати, при великій радості,... здається, можна гори зрушити. При байдужості, байдужості до всього людина навряд чи здатна ставити і вирішувати життєво важливі завдання. Колосально значення емоцій і почуттів у навчальній діяльності. Якщо дитина відчуває на уроці приємні почуття-йому цікаво, не страшно, він захоплений предметом пізнання, він буде добре вчитися; якщо дитині на уроці нудно або у нього виникає почуття страху через можливої вЂ‹вЂ‹помилки, він не впевнений в собі і пр., проблем у його навчальної діяльності буде багато.

Висновки по 1 главі

1.Воля є продукт суспільно-історичного розвитку людини. Її формування пов'язане з появою і розвитком діяльності. p align="justify">. Воля тому не є вродженою або генетично заданої здатністю, а формується прижиттєво в реальній діяльності людини, що вимагає певних вольових якостей, навичок вольової регуляції.

. Виховання волі здійснюється через спільну діяльність у колективі і пов'язане з формуванням системи потреб, суспільно значущих цінностей і цілей, світогляду і переконань особистості, необхідних особистісних якостей.

. Розвиток волі тісно пов'язане з розвитком мислення, уяви, емоційної та мотиваційно-смислової сфери з розвитком свідомості і самосвідомості, особистості в цілому.

. Первинне вольове дію-це дія, задане і прийняте особистістю до виконання. Вольова регуляція тому є особистісний рівень регуляції, а вольова дія є дія має особистісний характер. br/>

Глава 2. Вольова регуляція поведінки та діяльності

2.1 Розвиток вольової регуляції в онтогенезі

Знайомлячись зі статтею Т.І. Шульги, бачимо, що в даний час різко підвищується значення наукового забезпечення процесу становлення особистості, особливо на найбільш важливих етапах її розвитку - в дитинстві. Багатьма психологами відзначено, що психологічні передумови формування особистості включають розвиток здатності до оволодіння власною поведінкою, саморегуляції, подолання труднощів у різних видах діяльності, тобто вольової регуляції. Автор статті зазначає, що однією з тенденцій у дослідженні волі є В«перехід від постановки проблеми волі в рамках завдання породження дії до задачі оволодіння собоюВ», що важливо для вікової та педагогічної психології. У зв'язку з цим важливо вивчати особливості становлення вольової сфери та вольової регуляції в онтогенезі. p align="justify"> Раніше дитинство . Розвиток довільної поведінки маленької дитини пов'язане із здійсненням ним пізнавальних дій і з наслідуванням дорослим. Маніпуляції з речами призводять до встановлення дитиною важливого для нього факту: після певних дій можуть відбуватися певні події. Тепер він здійснює ці дії заради того, щоб відбулися ці події, тобто навмисно, доцільно.

До дворічного віку ...діти не можуть відтворити знайоме їм дію без реального предмета дії (наприклад, не маючи ложки, показати, як нею користуються). Тому істотним кроком у розвитку довільності є формування здатності до поданням відсутніх предметів; завдяки чому поведінка дитини визначається не тільки особистою ситуацією, а й подається. p align="justify"> У період від 2 до 3 років закладаються основи регулюючої функції мови. Велике значення для формування вольових дій у дитини має вироблення міцної і дієвої реакції на два головних словесних сигналу дорослих: на слово В«требаВ», що вимагає дії всупереч бажанням дитини, і на слово В«не можнаВ», яке забороняє дію, бажане дитиною. При цьому дитині набагато важче підкоритися забороні не робити щось, ніж наказом робити щось інше. p align="justify"> До 3 років, а іноді й раніше у дітей виявляється виражене прагнення до самостійності (В«Я сам!"). Діти цього віку виявляють терпіння і витримку, якщо це віщує їм задоволення. p align="justify"> Переддошкільного вік. Оскільки ігрова активність є основною у дошкільнят, виконання дитиною-небудь ігровий ролі є сильним стимулюючим вольове зусилля фактором. Так, за даними 3. М. Мануйленко, діти 3-4 років можуть, взявши на себе роль вартового, зберегти свою нерухомість в 5 разів довше, ніж без цієї ролі. Однак чим старше стають дошкільнята, тим менша різниця між проявом вольового зусилля у рольовій і безролевой ситуації. Здатність стримувати дітьми своє імпульсивна поведінка зростає в період від 4 до 6 років втр ое.

З 4 років розвивається контроль за своїми діями. На 4-5 році виявляється послух з обов'язку. Наприкінці преддошкольного віку дитина робить у вольовому розвитку ще один великий крок вперед: він починає брати на себе виконання завдання і діє, керуючись свідомістю необхідності довести справу до кінця. Шестирічні діти можуть проявити ініціативу при виборі мети, самостійність, завзятість, але в основному тоді, коли їхні дії супроводжуються емоціями радості, здивування або засмучення. Слова В«требаВ», В«не можнаВ», В«можнаВ», вимовлені самою дитиною, стають основою для самоврядування та прояви В«сили воліВ». Однак нерідко остання виражається в упертості. p align="justify"> Молодший шкільний вік. В 1-м і 2-му класах школярі здійснюють вольові дії головним чином за вказівкою дорослих, в тому числі і вчителі, але вже в 3-му класі вони набувають здатність здійснювати вольові акти відповідно до власними мотивами. Школяр може проявити наполегливість у навчальній діяльності, при заняттях фізкультурою. Поступово формується витримка, тобто здатність стримувати свої почуття, слабшає імпульсивність як риса особистості. Проте в молодших класах школярі проявляють вольову активність лише для того, щоб бути хорошими виконавцями волі інших (А. І. Висоцький), перш за все для того, щоб заслужити прихильність до себе дорослих, в тому числі і вчителі. Не можна не відзначити і висо...ку прояв вже в 3-му класі такого вольового якості, як рішучість, яка певною мірою може бути пов'язана з усе ще досить високою імпульсивністю цих школярів.

Підлітковий вік. Вельми суперечлива вольова сфера підлітків. Припадає на цей вік процес статевого дозрівання суттєво змінює нейродинаміку (збільшує рухливість нервових процесів, зрушує баланс убік збудження), що призводить до зміни і вольової сфери. В результаті зростає сміливість (яка в цей період взагалі досягає найбільшого прояву), але знижується витримка, самовладання. Завзятість проявляється тільки в цікавій роботі. Знижується дисциплінованість, посилюється прояв упертості (почасти у зв'язку з тим, що поради дорослих сприймаються критично) Як утвердження свого В«ЯВ», права на власну думку, на свою точку зору. Переважання збудження над гальмуванням ускладнює застосування заборонних моральних санкцій. Спостерігається перехід від зовнішньої стимуляції вольової активності до самостімуляциі. Однак цей механізм ще недостатньо сформований.

Старший шкільний вік . У старшокласників механізм самостимуляції є визначальним у прояві вольової активності. Вони можуть проявляти досить високу наполегливість у досягненні поставленої ними мети, різко збільшується здатність до терпіння, наприклад при фізичній роботі на тлі втоми (тому старшокласників вчитель фізичної культури може змушувати працювати досить довго і на тлі втоми, в той час як вимагати того ж від молодших школярів небезпечно). Однак у дівчат старших класів сміливість різко знижується.

У старших класах посилено формується моральний компонент волі. Воля проявляється школярами під впливом ідеї, значимої для суспільства, товаришів. Часто вольова активність у старшокласника приймає характер цілеспрямованості. p align="justify"> Таким чином, матеріали дослідження психологів дозволяють сказати, що у всіх віках діти вдаються до використання вироблених способів управління собою, своєю поведінкою у досягненні поставлених цілей.

2.2 Функції вольової регуляції

1. Підвищення ефективності відповідної діяльності;

2. Вольова регуляція необхідна для того, щоб протягом тривалого часу утримувати в полі свідомості об'єкт, над яким розмірковує чоловік, підтримувати сконцентроване на ньому увагу.

. Регуляція основних психічних функцій: сприйняття, пам'яті, мислення і т.д. розвиток даних пізнавальних процесів від нижчих до вищих означає придбання людиною вольового контролю над ними.

Однією з функцій вольової регуляції є підвищення ефективності відповідної діяльності, а вольова дія постає як свідома, цілеспрямована дія людини з подолання зовніш...ніх і внутрішніх перешкод за допомогою вольових зусиль.

В області формування вольових якостей особистості розвиток волі можна представити як рух від первинних до вторинних і далі - до третинних вольовим якостям. На особистісному рівні воля проявляється в таких властивостях, як сила волі, енергійність, наполегливість, витримка та ін Їх можна розглядати як первинні, або базові, вольові якості особистості. Такі якості визначають поведінку, яка характеризується всіма або більшістю описаних вище властивостей. p align="justify"> Вольового людини відрізняють рішучість, сміливість, самовладання, впевненість в собі. Такі якості розвиваються звичайно в онтогенезі (розвитку) дещо пізніше, ніж названа вище група властивостей. У житті вони проявляються в єдності з характером, тому їх можна розглядати не тільки як вольові, але і як характерологічні. Це вторинні якості. p align="justify"> Виділять ще третю групу якостей, які, відображаючи волю людини, пов'язані разом з тим з його морально-ціннісними орієнтаціями. Це - відповідальність, дисциплінованість, принциповість. p align="justify"> Обов'язковість. До цієї ж групи, що позначається як третинні якості, відносять і ті, в яких одночасно виступають воля людини та її ставлення до праці: діловитість. Ініціативність. Такі якості особистості формуються тільки зазвичай до підліткового віку. p align="justify"> На думку В.А.Іваннікова, головною психологічною функцією волі є посилення мотивації і вдосконалення на цій основі свідомої регуляції дій. Реальним механізмом породження додаткового спонукання до дії є свідома зміна сенсу дії виконує його людиною. Сенс дії зазвичай пов'язаний з боротьбою мотивів і змінюється за певних, навмисних розумових зусиллях. p align="justify"> Вольова регуляція необхідна для того, щоб протягом тривалого часу утримувати в полі свідомості об'єкт, над яким розмірковує чоловік, підтримувати сконцентроване на ньому увагу. Воля бере участь в регуляції практично всіх психічних функцій: відчуттів, сприйняття, уяви, пам'яті, мислення й мови. Розвиток зазначених пізнавальних процесів від нижчих до вищих означає придбання людиною вольового контролю над ними. p align="justify"> Отже, розвиток волі відбувається в декількох напрямках:

1. Перетворення мимовільних психічних процесів у довільні.

2. Набуття людиною контролю над своєю поведінкою.

. Вироблення вольових якостей особистості.

. Людина свідомо ставить перед собою усе більш важкі завдання і переслідує усе більш віддалені цілі, що вимагають додатки значних вольових зусиль протягом досить тривалого часу.

Висновки по 2 чолі

З усього вище сказаного можна зробити наступні висновки:

1.Волевая регуляція являє собою особистісний рівень довільної регуляції. Вона є складним процесом і на кожному віковому етапі характеризується домінуванням різних за значимістю складових. p align="justify">. Становлення вольової регуляції в онтогенезі проходить ряд ускладнюються стадій. Стадії вольової регуляції на кожному віковому етапі мають специфіку компонентів, що складають структуру вольової регуляції: намірів, мотивів і цілей; способів їх досягнення і результатів. p align="justify">. В онтогенезі стадії вольової регуляції зазнають суттєвих змін: злиті стадії змінюються стадіями з більш чіткими структурами їх функціонування.

. З віком розвиток складових вольової регуляції стає більш гнучким і динамічним, допомагаючи суб'єкту адекватно керувати своєю діяльністю і поведінкою, а також досягненням значущих для нього результатів.

. Становлення вольової регуляції відбувається гетерохронно у зв'язку з тим, що воно обумовлено особливостями вікових періодів, різними видами діяльності, в які включена дитина, характером загального розвитку особистості.

Глава 3. Розвиток волі у молодших школярів

3.1 Ігри дітей та їх значення у розвитку волі

Удосконалення вольової регуляції поведінки у дітей пов'язано з їх загальним інтелектуальним розвитком, з появою мотиваційної й особистісної рефлексії. Тому виховувати волю в дитини у відриві від його загального психологічного розвитку практично неможливо. В іншому випадку замість волі і наполегливості, як безсумнівно позитивних і коштовних особистісних якостей, можуть виникнути і закріпитися їхні антиподи: упертість і ригідність. p align="justify"> Особливу роль у розвитку волі в дітей по всіх перерахованих напрямках виконують гри, причому кожен вид ігрової діяльності вносить свій, специфічний внесок в удосконалювання вольового процесу. Конструктивні предметні ігри, що з'являються першими у віковому розвитку дитини, сприяють прискореному формуванню довільної регуляції дій. Сюжетно-рольові ігри ведуть до закріплення в дитини необхідних вольових якостей особистості. Колективні гри з правилами крім цієї задачі вирішують ще одну: зміцнення саморегуляції вчинків. Вчення, що з'являється в останні роки дошкільного дитинства і перетворюється на провідну діяльність у школі, найбільший внесок вносить у розвиток довільної саморегуляції пізнавальних процесів. p align="justify"> Роль гри у формуванні вольових якостей дитини, у тому числі відповідальності, підкреслюють так само вітчизняні психологи. У своїй роботі В«Розвиток волі в онтогенезіВ» Л.И.Божович зазначає: В«У грі дитина повинна підкорятися певним правиламВ». Обравши для себе ту чи іншу роль, дитина дійсно підкоряється правилам цієї ролі; повинен вести себе відповідально того, як веде себе в житті персонаж, роль якого на себе взяв. Наприклад, виконуючи роль... матері, дівчинка проявляє до свого В«дитиніВ» дбайливість, увагу, доброту, доглядає за ним, готує йому їжу, укладає спати. Автор зазначає, що в грі дитина підкоряється цим правилам не по примусу, а за власним бажанням. Граючи, діти відчувають задоволення і радість, а це В«накладає світлий емоційний відбиток на самі ці правила, вимоги та нормиВ». p align="justify"> У своїй роботі я також використовую метод гри для розвитку вольових якостей молодшого школяра. Специфіка роботи вихователя ГПД якраз і полягає в тому, щоб урізноманітнити діяльність хлопців після уроків. І для того щоб діти відпочили після навчальної діяльності ми використовуємо як на прогулянці, так і при проведенні клубних годин різні ігри. При проведенні прогулянки діти дуже люблять брати участь у рухливих іграх. Наприклад, розглянемо п і В«Рибалки і рибкиВ». Правила гри такі: вибираються 2 рибалок, які взявшись за руки ловлять В«рибокВ»-хлопців. Відчіпляти руки не можна, окремо ловити рибок теж не можна. Граючи в цю гру на початку року, першокласникам особливо було важко в неї грати, тому що вони швидко втомлювалися і їм здавалося, що вони не зможуть зловити всіх хлопців. Тож уперше ця гра не викликала великого інтересу. Але періодично граючи в цю гру, хлопці увійшли в азарт від кількості спійманих В«рибокВ». І тепер вони грають в неї до кінця, поки всіх не зловлять. Навіть запрошують хлопців з іншої групи, щоб більше було учасників у грі. p align="justify"> Крім п/і ми ще застосовуємо сюжетно - рольові ігри, які розвивають певні вольові якості. Так, граючи в лікарню, дитина відповідає за життя хворого, і він, розуміючи важливість даної професії, входить в цю роль і тут у нього розвивається таке вольове якість, як відповідальність. p align="justify"> Для успішної організації клубних годин доводиться використовувати різноманітні форми гри. Це і КВН, і В«Поле чудесВ», і конкурси, гра-змагання, вікторини, атракціони, В«Своя граВ» та ін А кожна форма гри вимагає дотримання своїх правил. І молодший школяр беручи участь у цих іграх виконує вимоги, поставлені правилами гри. Іншими словами він вчитися саморегуляції своєї поведінки. Дотримуючись правил гри, дитина вчиться і слідувати правилам в житті, тобто регулювати свою поведінку і діяльність. p align="justify"> Отже ми бачимо, що значення гри у формуванні вольових якостей відіграє велику роль. Саме граючи за правилами, ми закладаємо основи для подальшого розвитку вольових якостей дитини. br/>

3.2 Прийоми і вправи для розвитку волі молодших школярів у ГПД

Всі вольові якості формуються протягом життя і діяльності людини і особливо важливим етапом у розвитку вольових якостей є дитячий вік. Працюючи вихователем в ГПД з учнями молодших класів (1-2 кл.), Часто доводиться стикатися з небажанням дітей виконувати д/з, дотримуватися певних правил поведінки на вулиці, в їдальні, в бібліотеці. Тому моє завдання як вихователя, полягає в цілеспрямованому і систематичн...ому вихованні волі дитини, спільно з психологом, класними керівниками та батьками дітей. p align="justify"> Саме по собі вчення є цікавим і захоплюючим для дітей заняттям. Але разом з тим, є чимало й нецікавого, я сказала б, навіть важкого. І тут необхідні вольові зусилля. Подолання труднощів у процесі навчання, в процесі заняття тієї чи іншої навчальної діяльністю виховує волю, розвиває вольові якості особистості школяра. Тому на самопідготовці при виконанні д/з я намагаюся допомогти тим, хто утрудняється. Але роблю це так, щоб учень сам підійшов до розв'язання цієї труднощі, я лише спрямовую думку учня в потрібному напрямку, задаючи навідні запитання. p align="justify"> У першокласника змінюються мотиви поведінки. Правда, вони ще недостатньо стійкі і обумовлені найближчими перспективами. Активно формуються у дітей мотиви обов'язку і відповідальності перед учителем, вихователем, класом, школою. Специфіка навчальної діяльності обумовлює необхідність обов'язкового прояви волі. І в ГПД я використовую В«екран самопідготовкиВ», який стимулює в учнів мотив відповідальності перед учителем, перед класом. Ніхто не хоче В«впастиВ» в очах однолітків, а тим більше класного керівника. (Див. Додаток 1). p align="justify"> У процесі виховання волі в учнів молодших класів я враховую вікові особливості волі дітей. Наприклад, молодший школяр ще не здатна робити тривалих вольових зусиль, особливо при виконанні одноманітних завдань. Тому складаючи план на день, на тиждень, я якомога більше намагаюся урізноманітнити діяльність школярів. Проводячи клубні годинник, я включаю усні завдання, відгадування кросвордів, робота з наочністю, рухливі ігри, практичні завдання (на застосуванні отриманих знань у житті, наприклад, потрібно правильно одягнути ляльку на свято, а потім до школи - проводячи узагальнююче заняття з етикету). Таким чином, я планую роботу так, щоб один вид діяльності змінювався іншим (Див. Додаток 2). p align="justify"> Важливим чинником у вихованні волі молодших школярів є спільна робота в колективі. Дружний, цілеспрямований колектив робить позитивний вплив на особистість школяра, виховуючи його волю. Школяр наслідує кращі в шкільному колективі, намагається не відстати від колективу, прагне виховати у себе ті вольові якості, які особливо цінуються в колективі. Оцінка колективом вчинків, поведінки конкретного учня істотно впливає на формування його волі. Наприклад, у мене з ГПД без дозволу пішли з території школи 2 школяра з хлопчиками з неблагополучної сім'ї, безпритульними. І ми з хлопцями всі разом їх шукали, розпитували перехожих і знайшли їх граючими на автобусній зупинці. Оцінка колективу так сильно вплинула на цих хлопчиків, що вони тепер завжди питають дозволу і не збігають з продльонки, як би їм цього не хотілося. Позитивні результати у вихованні волі в учнів дають оповідання дітям про героїв, які проявили рішучість, мужність, сміливість, героїзм. Читання дитячої та художньої літератури, а також перегляд кіно...казок, герої яких долають неймовірні перешкоди, відчувають значні позбавлення і труднощі, але ніколи не відмовляються від прийнятого рішення і домагаються свого. Все це сприяє розвитку вольових якостей особистості, що розвивається. p align="justify"> Сприятливі умови для подолання труднощів, а значить, і для розвитку волі створюють заняття фізкультурою і спортом. Під час спортивного години ми з хлопцями часто ходимо займатися на шкільний стадіон. Спочатку року я від них часто чула такі фрази, що В«я не хочу бігати 2 колаВ», або В«чому так багато, я не добіжуВ». Але коли діти стали справлятися з цією дистанцією, вони стали отримувати задоволення від таких занять і зробили мені пропозицію, що можна навіть і збільшити дистанцію на розминці. Саме ставлячи перед собою труднощі і долаючи їх, розвивається воля молодших школярів. p align="justify"> Важливу роль у розвитку вольових якостей, сторін характеру особистості школяра грає ІЗО, творча діяльність. Дійсно, розкрити красу зображуваного об'єкта, підібрати кольорову гаму, завдання обов'язково завершити творчу роботу (а не просто: не вийшло - можна викинути цей малюнок і почати новий) вимагає прояви волі, розвиває волю. Я вирішила зайнятися з дітьми бісероплетінням, тому що це заняття трудомістка, потребує терпіння, цілеспрямованості, сомообладанія, витримки, а головне дуже добре розвиває силу волі. Бажаючи доробити іграшку з бісеру, дитина відмовляється від інших негативних бажань. А після того як ми провели виставку наших дитячих робіт, хлопці з більшою відповідальністю почали ставитися до занять з бісероплетіння (Фотографії з виставки. Див. Додаток 3). p align="justify"> Людини безпосередньо тягне робити те, що він звик робити в певний час і в певних обставинах. Якість особистості, по суті і є результатом стійко закріпилася звички. Тому для підтримки довільності у навчальній діяльності дуже велике значення має режим. Дитині часто важко буває відірватися від того, що йому в даний момент цікаво, і змусити себе сісти за приготування уроків. Для цього у нього не вистачає волі. Але, якщо він звик починати заняття в певний час, то цей звичка допоможе йому впоратися з собою, без жодного стороннього втручання. Однак, для того щоб підпорядкування режиму не заважало формуванню довільної поведінки, яке обов'язково включає в себе вміння планувати, ставити цілі, приймати рішення тощо, треба, щоб дитина сама під керівництвом дорослого склав той режим, якому він потім буде підкорятися. Підпорядкування режиму - це двосічна зброя виховання волі. Тому діти, які відвідують ГПД вчаться дотримуватися режиму і, прийшовши ввечері додому, вони вже спокійно займаються своїми справами, захопленнями (Режим ГПД.См.Пріложеніе 4). p align="justify"> Ще для дітей важлива оцінка результатів їх діяльності. Тут головне оцінювання не самого учня - його можливості і здібності, а якість виконуваної ним роботи, тобто додаток великого старання, напруги для досягнення результату діяльності.

Для розвитку вольових якостей молодших школярів я включаю і трудову діяльність. Прибирання території навколо школи від сміття, миття парт в класі, генеральне прибирання групи - усе це вимагає від дітей вольових дій. p align="justify"> А от правила, які запропонував нам шкільний психолог. Я пропоную їх батькам і класним керівникам своїх хлопців. Дотримання цих правил допоможе виховати у дитини сильну волю. p align="justify"> Правила виховання сили волі дитини.

. Не робіть за дитину те, що він в змозі зробити самостійно, або чого може навчитися, а лише забезпечуйте умови виконання діяльності.

. Підтримуйте почуття радості від досягнутого результату.

. Підводите дитини до раціонального вирішення, а не вирішуйте за нього.

. Вимагайте від себе того, що вимагайте від дитини.

. Пред'являються вимоги повинні бути обгрунтовані і здійсненні, обмірковані і нечисленні.

. Не вимагайте прояв інтересу при виконанні інтересу всіх справ, які слід виконувати автоматично.

Висновок

Завдання даної роботи виконані. Мета достігнутаРазработан матеріал, який сприяє розвиткові вольових якостей молодших школярів. Від того, наскільки розвинена буде вольова регуляція молодшого школяра, настільки в майбутньому він серйозно ставитиметься до поставленим перед ним завданням у навчальній діяльності. Гіпотеза знайшла своє підтвердження. Розвиток волі проходитиме успішно, якщо педагог використовує доцільні, систематичні вправи, ігри та прийоми для тренування волі спільно зі шкільним психологом, з класними керівниками та батьками дітей. Щоб дитина успішно навчався в середній ланці потрібно саме в молодшому шкільному віці розвивати його волю, щоб дитина навчилася нести відповідальність за свою поведінку і діяльність. p align="justify"> Працюючи з даної теми, я зіткнулася з тим, що ця проблема мало вивчена в психології. В основному автори у своїх роботах дають загальне поняття волі і вольової регуляції. У вітчизняній психології відсутній єдиний підхід до розгляду волі, що веде до невизначеності понятійного апарату (воля і довільність, воля і вольова регуляція, вольове і довільне дію). Тому свою роботу я в основному побудувала, спираючись на праці Ільїна Є.П. і Божович Л.І. Тому, зіткнувшись з такою невизначеністю, ця тема надалі буде темою моєї наступної курсової роботи, де я вже зупинюся на діагностиці вольових якостей і більш конкретній розробці вправ для розвитку волі школярів. p align="justify"> За допомогою даних вправ і методів на розвиток волі дитина вчиться регулювати свою поведінку і діяльність, аналізує свої дії, набуває навиків вольової регуляції поведінки і діяльності, тобто ці прийоми розвивають такі якості, як відповідальність, дисциплінованість, організованість, самостійність.

Ми повинні допомогти дитині навч...итися розділяти такі поняття, як В«хочуВ» і В«повиненВ». Йому потрібно усвідомити чому він повинен вчитися, коли йому хочеться грати, гуляти; чому потрібно вести себе так, а не інакше, як хочеться йому. І якщо на цьому етапі учень не знайде відповіді на свої питання, не усвідомлює їх важливість, то надалі у нього буде багато проблем у навчанні і в поведінці. Ось чому одним із завдань роботи в молодших класах вихователя спільно з класними керівниками і шкільним психологом є розвиток волі школярів, вміння самостійно регулювати свою поведінку і діяльність. Від нас залежить, чи зможе дитина надалі долати труднощі в навчанні або втратить мотивацію до навчальної діяльності. p align="justify"> Дані прийоми і вправи можуть бути використані вихователями ГПД, вчителями початкових класів, а так само і батьками для розвитку волі молодших школярів.

Література

1. Бжалава І. Т. Про експериментальному вивченні волі// Зап. психології. 1961. № 4. p>. Божович Л. І., Славіна Л. С., Єндовицька Т. В. Досвід експериментального вивчення довільного поведінки// Зап. психології. 1976. № 4. p>. Божович Л.І. Етапи формування особистості в онтогенезі/Зап. Психології 1978. № 2, 4

. Божович Л.І. Проблеми формування особистості. - М., 1997

. Веденов А. В. Виховання волі школяра в процесі навчальної діяльності. М., 1957. p>. Веденов А. В. Виховання волі школяра в сім'ї. М., 1953. p>. Веккер Л. М. До постановки проблеми волі// Зап. психології. 1957. № 2. p>. Вікова та педагогічна психологія: Підручник/За ред. А. В. Петровського. М., 1973. p>. Вікові особливості волі школярів/Под ред. В. І. Селіванова. Рязань, 1971. p>. Ільїн Е. П. Психологія волі - СПб: Видавництво В«ПітерВ», 2000. p>. Іванніков В. А. До сутності вольової поведінки// Психологічний журнал. 1985. № 3. p>. Іванніков В.А. Психологічні механізми вольової регуляції. М., 1991. p>. Іванніков В. А. Психологічні механізми вольової регуляції. М., 1991. p>. Іванніков В. А., Ейдман Є. В. Кількісна оцінка вольового зусилля при напруженій фізичній роботі// Питання психології. 1986. № 5. p>. Короткий психологічний словник. - М., 1985

. Психологічний словник/під ред. А. В. Петровського, Н.Г.Ярошевского. ) p>. Психологія/Підручник ред. Дубровіна І.В., Данилова Є.Є.

. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. М., 1946. p>. Шульга Т.І. Становлення вольової регуляції в онтогенезі. М., 1988. br/>

Додаток 1

Екран самопідготовки __________________________ (дата)

№ Ф.І. ребенкаПнВтСрЧтПтИтогиАвдеева СветланаБакрушева АнгелінаІванов МіхаілКайшев ЯковКурбатов СтепанЛебедев СтаніславМаратканова ДарьяМаратканова ДіанаМаратканова МаріяПетрова ВікторіяПетрова КрістінаПетрова СветланаПетров МіхаілСорокін Максімушка НіколайЧайніков АлександрЧайніков ЕвгенійЧерни...х Ольга

______ - відмінно, виконано все д/з самостійно

______-добре, з невеликою допомогою вихователя

______-задовільно, не всі уроки встиг зробити, заважав іншим, відволікав дітей від уроків

______-незадовільно, погано, не виконав д/з

Додаток 2

Режим дня ГПД.

Режим дня складали з урахуванням працездатності хлопців, але тому у нас сільські діти їдуть в 16.30 хв., то самопідготовку ми проводимо раніше. Чи не з 16.00 як пропонують психологи (з 16.00 до 17.00 час підвищення працездатності), а з 15.00 хв. br/>

12.00-12.30Пріем учнів у групі. Організація діяльності на робочий день.12.30-13.30Спортівний час.13.30-14.15Прогулка на свіжому воздухе.14.15-14.30Подготовка класу до самопідготовці. Провітрювання год. Організація досуга.16.10-16.30Ігровая діяльність перед школой.16.30-17.00От'езд сільських дітей додому. Сопровожденіе.17.00-18.00Свободное час, настільні ігри, читання книг, догляд додому. br/>