DataLife Engine > Версия для печати > Навчання дітей правильному звуковимовленню

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Державна освітня установа вищої професійної освіти

Східносибірська академія освіти

Педагогічний інститут

Кафедра педагогіки професійної освіти

Контрольна робота

Тема:

Навчання дітей правильному звуковимовленню

Виконала: Перетолчина Л.М.

курс 2 група

перевірила: ст. преп. Галеева Є.В.

Іркутськ 2012

Зміст:

Введення

Глава 1. Теоретичні основи проблеми оволодіння дошкільником правильного звуковимови

.1 Наукові основи методики звуковимови

.2 Фонетичні вікові особливості мовлення дітей

.3 Етапи навчання правильній вимові

Глава 2. Методика навчання звуковимови

.1 Методи і прийоми навчання правильній вимові звуків

2.2 Обстеження мовлення дітей 3-4 років 2 молодша група

Висновок

Список літератури

Додаток

Введення

Дошкільний вік є найбільш сприятливим для формування правильної вимови всіх звуків рідної мови. (5)

Мова маленької дитини формується в спілкуванні з оточуючими його дорослими. У процесі спілкування виявляється його пізнавальна і предметна діяльність. Оволодіння промовою перебудовує всю психіку малюка, дозволяє йому сприймати явища більш усвідомлено і довільно. Великий російський педагог К.Д. Ушинський говорив, що рідне слово є основою всякого розумового розвитку і скарбницею всіх знань. Тому так важливо дбати про своєчасне розвитку мовлення дітей, приділяти увагу її чистоті і правильності. p align="justify"> Чим багатше і правильніше мовлення дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширше його можливості в пізнанні дійсності, змістовніші і повноцінніше взаємини з дітьми і дорослими, тим активніше відбувається її психічний розвиток. Будь-яке порушення мови в тій чи іншій мірі може відбитися на діяльності і поведінці дитини. Діти, погано говорять, починаючи усвідомлювати свій недолік, стають мовчазними, соромливими, нерішучими. Особливо важливе значення має правильне, чисте вимова дитиною звуків і слів у період навчання грамоті, так як письмова мова формується на основі усної, і недоліки мови можуть призвести до неуспішності. (8)

У зв'язку з цим нас зацікавила проблема: навчання дітей правильному звуковимовленню

Мета: навчання дітей правильному звуковимовленню

Для досягнення поставленої мети слід вирішити ряд завдань

Завдання дослідження:

1. Особливості засвоєння звукової сторони мови дошкільнятами

2. Розкрити етапи навчання дітей правильній вимові

. Розглянути методику навчання звуковимови на заняттях

Об'єкт дослідження - навчально-виховний процес в ДОП.

Предмет дослідження - навчання правильному звуковимовленню.

Гіпотеза нашого дослідження - передбачається, що організована робота з навчання дітей правильній вимові відповідно до сучасних вимог сприятиме підвищенню рівня розвитку правильного звуковимови.

Методи дослідження:

теоретичні: аналіз наукової та методичної літератури над проблемою дослідження;

емпіричні: цілеспрямовані спостереження за процесом розвитку дітей, експериментальне дослідження, статистична обробка результатів дослідження.

Глава 1. Теоретичні основи проблеми оволодіння дошкільником правильного звуковимови

.1 Наукові основи методики звуковимови

Російська мова володіє складною звуковою системою, тому на нього звертають увагу багато дослідників, які займаються теорією звуковій мові. Саме на основі аналізу звукового ладу мови створюється база для теоретичного осмислення процесів, що відбуваються в мові. Вчені характеризують звукові одиниці мови з точки зору утворення звуку (це артикуляційні властивості мови), звучання (акустичні властивості) і сприйняття (перцептивні якості). Всі ці одиниці взаємопов'язані. p align="justify"> О.М. Гвоздьов показав, яку велику роботу проробляє дитина, опановуючи фонологічними засобами мови. Для засвоєння окремих звуків мови дитині потрібен різний час. Правильні умови виховання і навчання дитини призводять до засвоєння граматичної та звукової сторін слова. p align="justify"> Дослідження лінгвістів, психологів, педагогів дають підставу вважати, що саме звукова сторона мови рано стає предметом уваги дитини (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, Н.Х. Швачкін, Ф.А . Сохін, М.І. Попова, А.А. Леонтьєв, A . M. Шахнаровіч, Є.І. Негневицкая, Л.Є . Журова, Г.А. Тумакова).

Говорячи про засвоєння дитиною знаковою боку мови, Л.С. Виготський підкреслював, що спочатку дитина опановує зовнішньою структурою знака, тобто звуковий. Д.Б. Ельконін писав: В«Очевидно, що розвиток зв'язного мовлення у дитини і тісно пов'язане з ним засвоєння граматичного ладу неможливі поза оволодіння звуковою системою мовиВ», Останнє, на думку Ельконіна, являє собою основу становлення мовлення дитини. В«Оволодіння звуковий стороною мови включає два взаємопов'язані процеси: формування у дитини сприйняття звуків мови, або, як його називають, фонематичного слуху, і формування вим...овляння звуків мовиВ». p align="justify"> Кількість правильно вимовних звуків психологи пов'язують з розширенням запасу активно використовуваних слів. Методика навчання дошкільнят читання, розроблена Ельконіна і його послідовниками, заснована на дії зі звуковою стороною мови. p align="justify"> Фонетичні спостереження дітей за артикуляцією створюють основу не тільки на формування мовного слуху, а й для розвитку культури усного мовлення в її произносительном аспекті. Л.В. Щерба підкреслював, що вивчення граматики живого, вимовного мови привчає учня до спостереження над власною мовою: розуміючи значення слова, він пов'язує його зі звуками, складовими це слово. Звідси починаються спостереження за вимовою слова, явищем чергування голосних і приголосних. (7)

Звуковимову - процес утворення мовних звуків, здійснюваний дихальним, голосоутворювальні і звукообразовательним відділами мовного апарату при регуляції цього процесу центральною нервовою системою. (6)

1.2 Фонетичні вікові особливості мовлення дітей

Засвоєння правильної звуковимови відбувається на протязі досить тривалого часу (від 3 до 5 років), причому не у всіх дітей одночасно. Одні діти рано починають правильно вимовляти всі звуки (до 3-4 років), інші засвоюють їх дещо пізніше (до 5-6 років). Для проголошення одних звуків потрібна проста артикуляція, для проголошення інших - більш складна. Тому малюк засвоює спочатку ті звуки, які легкі для вимови, а більш складні в артикуляционном відношенні звуки з'являються пізніше. p align="justify"> рік життя:

На першому році життя у дитини інтенсивно розвиваються головний мозок, а також органи мови. Головний мозок є основним регулятором тором діяльності організму. У новонародженого він ще недорозвинений, має меншу масу, менш складну структуру. Починаючи з першого року життя мозок дитини швидко розвивається, змінюється його внутрішня структура. Одночасно з розвитком мозку у малюка формується фізичний і фонематичний слух. Слуху належить провідна роль в оволодінні промовою. Якщо дитина не чує, то мова без спеціального навчання розвиватися не може. Чуючи мову оточуючих, малюк починає спочатку прислухатися до звуків, відшукувати поглядом джерело звучання, а потім і повертати голову до мовця, зосереджуючи свою увагу на його обличчі, губах, намагаючись таким чином встановити контакт з дорослим. p align="justify"> Одночасно з розвитком слуху у немовляти проявляються голосові реакції, він вимовляє різноманітні звуки, склади, різні звукосполучення. У 2-3 місяці з'являється гуління, а в 3-4 місяці - лепет. p align="justify"> У перші місяці немовля вимовляє звуки мимоволі. Ці звуки нечіткі, деколи вони навіть відсутні в рідній мові дитини, а деякі з них взагалі неможливо відтворити. Діти різних національностей в цей період вимовляють однакові звуки незалежно від того, яку мову вони надалі ...засвоять. Однак потім малюк починає вимовляти лише ті звуки рідної мови, на якому говорять оточуючі його люди. p align="justify"> Починаючи з другого півріччя в белькоті дитини з'являються чіткі звуки. Серед них найчастіше зустрічаються голосний звук [а], приголосні звуки [п], [б], [м], [к], [т] і деякі інші. Однак ці звуки ще недостатньо стійкі і вимовляються лише в невеликих звукосполучення. На ранніх етапах мовного розвитку дитина, граючи зі звуками, вправляє свій мовний апарат і слух, готуючи їх таким чином до правильному засвоєнню звуків надалі. p align="justify"> До кінця року дитина вимовляє в основному прості в артикуляционном відношенні звуки: голосні [а], [у], [і], деякі приголосні: [м], [п], [б], [ н], [т], [д], [к], [р]. Причому одні діти вимовляють більше число звуків і більш чітко, інші - менше і менш чітко. Якість вимови залежить від стану і рухливості органів артикуляційного апарату, який ще тільки починає активно функціонувати, тому роль белькотіння має велике значення для його подальшого розвитку. p align="justify"> рік життя:

На другому році життя діти досить чітко починають вимовляти такі голосні звуки, як [а], [у], [і], [о], але звуки [и], [е] замінюють звуками [ і], [йе]; більшість приголосних малюки ще або зовсім не вимовляють, або вимовляють невірно, замінюючи їх більш простими у артикуляционном відношенні звуками. Ряд твердих приголосних вони замінюють м'якими. В основному це відноситься до Передньоязикові звукам [г], [буд], [з], [з] (дяй замість дай, сянки замість санки). Відсутні також шиплячі звуки, звуки [л], [р '], [р], що вказує на ще недостатньо зміцнілий артикуляційний апарат дитини. p align="justify"> Поряд з неправильною вимовою звуків відзначається спрощене вимова слів, коли вони коротшають або вимовляється тільки один склад, найчастіше ударний або перший (ко чи моко замість молоко).

Часто одне і те ж слово дитина вимовляє по-різному, при цьому можна спостерігати випадання або заміну то одного, то іншого звуку. (4)

рік життя:

До трьох років діти в основному оволодівають звукопроизношением. Однак мова їх ще недосконала у фонетичному відношенні. Для неї характерна загальна смягченность (В«ЗюкВ» - жук, В«сюбаВ» - шуба, В«нетьВ» - немає і т.п.); заміна заднеязичних звуків к, г переднеязичнимі - т, д (В«тутолкаВ» замість лялечка, В«ДУСі В»замість гуси), іноді заміна дзвінких звуків глухими.

Значна частина трирічних дітей не вміє вимовляти шиплячі звуки, найчастіше замінюючи їх свистячими (В«сапаВ», В«коскаВ», В«зукВ»). Відзначається невміння вимовляти звук р (пропуск або заміна його), спотворення звуку л. p align="justify"> рік життя:

На початок четвертого року життя дитина за сприятливих умов виховання засвоює звукову систему мови. Значна частина дітей опановує багатьма звуками; вдосконалюється словопроізношеніе; мова дитини стає зрозумілою... для оточуючих. Разом з тим у мові дітей є ще ряд недосконалостей. У мовних порушеннях дітей спостерігаються індивідуальні відмінності. p align="justify"> Зауважимо, у практиці поширена думка, що до чотирьох років вимова дітей відповідає віковим особливостям і вимогам програми, великих відхилень від норми не спостерігається. Недосконалості вимови дітей молодшого дошкільного віку прийнято розглядати як вікову закономірність, яка зживається сама собою. Звідси і недооцінка необхідності навчання у сфері формування звукової сторони мови на цьому етапі. p align="justify"> Оволодіння правильною вимовою в молодшому дошкільному віці утруднюється недостатнім розвитком моторики мовного апарату і фонематичного слуху, недостатньою стійкістю нервових зв'язків. У дітей поки ще відсутня свідоме ставлення до недосконалостей своєї вимови. p align="justify"> Особливості віку визначають і зміст навчання: подолання загальної пом'якшенням вимови; виховання правильної артикуляції і виразного вимови голосних звуків: а, у, і, о, е; уточнення і закріплення вимови приголосних звуків п, б, м , т, д, н, к, г, ф, в; свистячих звуків - с, з, ц; розвиток у дітей мовного дихання, слухового уваги і фонематичного слуху, моторики мовного апарату; підготовка артикуляційного апарату до вимови шиплячих і сонорних (л , р) звуків.

рік життя:

Діти середнього дошкільного віку опановують вимовою всіх звуків рідної мови, в тому числі і важкими у артикуляционном відношенні звуками. Процес оволодіння звуками складний, для нього характерна нестійкість вимови, коли в одному звукосполучення дитина правильно вимовляє звуки, а в іншому - неправильно. p align="justify"> У частини дітей спостерігається недосконале вимова свистячих, шиплячих і сонорних (р, л) звуків у силу недостатнього розвитку речедвігательних механізмів.

У розвитку звукової сторони мовлення у дітей на п'ятому році спостерігається свого роду суперечливість. З одного боку - особлива чутливість, особлива сприйнятливість до звуків мови, достатньою мірою розвинений фонематичний слух, з іншого боку - недостатній розвиток артикуляційного апарату і повну байдужість до артикуляції. p align="justify"> Змістом навчання є закріплення вимови голосних і приголосних звуків, відпрацювання вимови свистячих, шиплячих і сонорних (р, л) звуків.

рік життя:

До старшого дошкільного віку у дітей розвиваються здатність до самоконтролю, усвідомлення недосконалості своєї мови і відповідно необхідності придбання знань і потреба в навчанні. Тому навчальна діяльність набуває більш серйозний характер. У дітей спостерігаються випадки прояву взаємодопомоги - увага до промови один одного, бажання допомагати товаришам. p align="justify"> До старшого дошкільного віку при правильній постановці роботи діти опановують вимовою всіх звуків рідної мови. У них в достатній мірі розвинені мовний слух, артикуляційний апарат і мов...не дихання. Розвиваються фонематичні сприйняття і здатність до звукового аналізу мови. p align="justify"> Дитина починає критично ставитися до свого вимові, усвідомлює його дефекти, бентежиться із них, іноді відмовляється відповідати.

Через порушення вимови діти замінюють у мові слова з дефектним звуком тими, де він відсутній (не "огуецВ», а огірочок). З тієї ж причини вони можуть неправильно виконувати завдання, замінюючи потрібні слова іншими, подібними з першими за значенням (замість конячка - кінь, замість ведмедик - ведмідь, замість машина - вантажівка). p align="justify"> На шостому році вдосконалюють артикуляцію звуків, диференціацію змішуються звуків, продовжують розвивати сприйняття мови.

рік життя:

На сьомому році відбувається переважний розвиток фонематичного сприйняття і звукового аналізу мови. (1)

1.3 Етапи навчання правильній вимові

Навчання звуковимовлянню здійснюється відповідно до етапами роботи над звуками, прийнятими в логопедіі.етап, підготовчий, який передбачає підготовку мовного апарату до оволодіння звуками мови. Він включає підготовку мовленнєвого апарату, його моторики, мовного слуху, мовного дихання. p align="justify"> Правильне вимова звуків залежить від діяльності мовного апарату в цілому і від діяльності органів артикуляції, від їх рухливості і гнучкості, від координації артикуляційних рухів, їх сили і точності. Так, важкий для проголошення звук р вимагає гнучкості рухів мови, швидкої вібрації його кінчика. Шиплячі звуки вимагають сильної повітряного струменя, підйому мови у формі "черпака", округлення губ і витягування їх злегка вперед і т.д.

Тому необхідно систематично вправляти органи артикуляції, проводити вправи, спрямовані на тренування м'язів мови з метою надання йому потрібного положення; на рухливість губ, щелеп, щік, на вироблення повітряного струменя, правильного дихання.

З метою підготовки мовного апарату використовуються різноманітні вправи, які проводять в основному в ігровій формі, що створює умови для багаторазового їх повторення.

Розвитку моторики артикуляційного апарату служать різні ігри на звуковимову: "Хто як кричить?", "Що звучить?", "Чия домик?" та ін Використовуються звуконаслідування шуму вітру, рокотові літака, каркання ворони, дзижчання жука, цокотом копит коня та ін Повторення позбавлених сенсу складів (ша-шо-шу, ра-ро-ру) швидко стомлює і не дає позитивних результатів, у той час як дитині не набридає клацати мовою, "як кучер", дзижчати, "як бджола", гудіти, "як паровоз". У зв'язку з цим слід зауважити, що діти засвоюють мова, наслідуючи людям, а не звуків природи, мукання корови і пр., тобто наслідування звукам тварин здійснюється опосередковано, через мова вихователя

Для розвитку мовного дихання проводять ігри на поддуваніе: здув...ання сніжинок (шматочків вати), поддуваніе олівців, плаваючих рибок, човників. Однак діти не відразу справляються із завданням. Багато напружуються, роздмухують щоки і не можуть здути що лежить пушинку. Цьому дітей треба вчити. Від простих ігор переходять до складніших, де потрібна сильна повітряний струмінь повітря, - дітям пропонують подути на плаваючих у воді качок, гусей, човник; подути на воду до утворення бризок. p align="justify"> У процесі дихальних вправ дитина вчиться правильно дихати, робити короткий, швидкий вдих і тривалий, сильний, плавний видих. Не слід допускати, щоб діти напружувалися і втомлювалися. Вправи проводяться сидячи, не більше 1,5 хв (починаючи з 0,5 хв). p align="justify"> Для розвитку мовного слуху, слухового уваги рекомендуються ігри "Вгадай, хто покликав?", "Вгадай, що я сказала?", "Що робить Петрушка?", "Ехо" ; та ін

В індивідуальній роботі використовується артикуляційна гімнастика: облизування мовою верхньої і нижньої губи (злизування меду); мова робиться "жалом", "широкої лопаткою" та ін

II етап - становлення звуків мови, або постановка звуку. Це створення нової нервової зв'язку між звуковими (сприйняття вимовленого звуку), рухово-кинестетическими (самостійне відтворення звуку) і зоровими (зорове сприйняття артикуляції звуку) відчуттями. У більшості випадків необхідно одночасно загальмувати неправильну зв'язок між поданням про звук і його вимовою. p align="justify"> Постановка звуків починається з легких за артикуляцією звуків і закінчується важчими; послідовність їх зберігається як фронтальній, так і для індивідуальної роботи (шиплячі, свистячі, р, л).

При повній відсутності звуку або при його нестійкому вимові, що часто спостерігається у дошкільнят, буває достатньо фіксувати увагу дитини на звуці. Це так звана постановка звуку по наслідуванню або викликання звуку. Навчання тут грунтується на наслідування дітьми промови вихователя, чіткому вимову звуку. Такий прийом навчання можливо використовувати тільки в легких випадках. Фіксація уваги на звуці відбувається завдяки виділенню звуку в слові, більш тривалого і напруженого його вимові вихователем і сприйняттю дитиною в цей момент його звучання і артикуляції. p align="justify"> Якщо неможливо поставити звук на основі наслідування, використовують пояснення артикуляції потрібного звуку і зразок його вимови, супроводжувані вправою дітей.

Доступно для дітей пояснюється положення зубів, губ і язика при вимові якого звуку. Дається зразок, він повторюється дітьми індивідуально, спочатку тими, хто вимовляє його добре (додатковий зразок вимови), а потім тими, у кого спостерігаються недоліки. Нарешті звук повторюють всі хором. p align="justify"> У період становлення звуку треба бути уважними до його появи. Слід постійно підтримувати новий звук, створювати необхідні умови. Вихователю потрібно прислухатися до вимови дітей. При порушеннях звуку педагог ...нагадує істотні моменти його артикуляції, дає зразок правильного мовлення. p align="justify"> Для вправ необхідно давати дітям новий мовний матеріал, так як добре знайомі дитині вірші, картинки викличуть у нього старе, звичне вимова звуку.

III етап - закріплення і автоматизація звуків. З точки зору вищої нервової діяльності, автоматизація звуку є запровадження новоствореної і закріпленої щодо простий зв'язку - мовного звуку - на більш складні послідовні мовні структури - в слова і фрази, в яких даний звук або пропускається зовсім, або вимовляється неправильно. p align="justify"> Роботу на цьому етапі можна розглядати як загальмування старих неправильних динамічних стереотипів і вироблення нових.

Це важка для нервовій системи робота. Вона вимагає великої обережності і поступовості, що забезпечується доступністю і систематичністю мовного матеріалу (перехід від ізольовано вимовного звуку до включення цього звуку в звукосполучення, слово, фразу). Звук дається в різних звукосполучення, на початку слова, в середині, в кінці. Спочатку створюються полегшені умови для вимови звуку (звук у відкритому складі, у поєднанні з двома голосними, в закритому складі), потім вони ускладнюються. p align="justify"> У цей період корисно поєднання нового матеріалу зі старим. Важливі контроль за дитячою промовою і контрольні вправи (переказ оповідань, розповідання за картиною). Для закріплення і автоматизації нового звуку потрібні систематична тренування, створення таких умов, щоб протягом дня дитина вимовляв його не менш 10-20 разів. Вихователь показом артикуляції, нагадуванням про своїх колишніх вказівках допомагає дитині опанувати мовним навиком. p align="justify"> Знову з'явився звук треба підтримувати всіма засобами (схвалення дитини, заохочення і т.д.). Більшу стійкість звуку забезпечує використання різних аналізаторів: слухового - як ведучого, зорового (показ артикуляції), тактильно-вібраційного (відчуття рукою тремтіння гортані), дотикального (відчуття пальцями витягнутих губ), кінестетичного (відчуття тремтіння кінчика язика при звуці р).

IV етап - етап диференціації змішуються звуків. В основі його лежить дифференцировочное гальмування. Робота над диференціацією звуків починається тільки тоді, коли обидва змішуються звуку можуть бути правильно вимовлені дитиною в будь-якому поєднанні і все ж вживаються не завжди вірно і один звук підміняється іншим. p align="justify"> Діти не відрізняють новий звук від деяких подібних з ним звуків і плутають їх (замість сушка - "Шушки", замість Саша - "Шаша"). Для диференціації звуку ефективний прийом порівняння двох артикуляційних укладів і встановлення їх відмінності. При зіставленні двох звуків не слід порівнювати правильний звук з його спотвореним варіантом. Рекомендується проводити заняття з диференціації звуків з використанням доступного дітям ігрового матеріалу. Так, можна підібрати картинки по категоріях: одяг, взуття, ігра...шки, квіти, овочі і т.д. У назвах предметів чергуються змішуються звуки (вишня - слива). Спочатку дітям дають дві картинки, потім, ускладнюючи гру, кількість картинок доводять до трьох-чотирьох (шуба - чоботи - шапка; кішка - собака - кінь - свиня). Далі дітям пропонують окремі пари слів, які позначають предмети, які не належать до однієї групи. Фонетично ці слова розрізняються за одному звуку (вуса - вуха, миша - мис). Спочатку в слові один з диференційовних звуків, потім обидва звуку (кермо, орел, стріла, Лариса), далі - словосполучення, речення (У Віри ручка краще, ніж у мене), потішки, прислів'я, вірші ("Прилетіли голуби, сіли біля ополонці "," Зайка влітку сірий, взимку білий "). Можна проводити вправи і без картинок, на одному тільки словниковому матеріалі (ніс - ніж, коза - шкіра, Юра - дзига, коробка - колобок). Використання цих слів можливо в грі або розмові:

Як покличеш кішку? - Киць-киць! p align="justify"> Як проженеш горобця з городу? - Киш-киш! p align="justify"> Завдяки таким вправам діти починають швидше і краще вловлювати смислову різницю між словами. Потім переходять до заучування віршів, чистоговорок, містять ті чи інші звуки, потрібні для диференціації. p align="justify"> На всіх етапах навчання звуковимовлянню рекомендуються вправи у формі ігор: з картинками, іграшками, звуконаслідуванням, з елементами рухів, з співом, читання і заучування віршів, примовок, потешек, чистоговорок. Переказ коротких оповідань і розповідання за картинками з урахуванням віку і стоять завдань навчання починається з етапу автоматизації звуку. (1)

Висновок:

Таким чином, правильна вимова звуків може бути сформовано в тому випадку, якщо у дітей досить розвинені рухливість і переключення органів апарату артикуляції, мовне дихання. Дуже важливо для формування правильної звуковимови мати хороший розвинений мовний слух, так як він забезпечує самоконтроль, а самоперевірка завжди спонукає до вдосконалення. br/>

Глава 2. Методика навчання звуковимови

.1 Методи і прийоми навчання правильній вимові звуків

Вимова звуків у дітей дошкільного віку залежить від роботи їх мовленнєвого апарату. Тому, формуючи правильне звуковимову, необхідно постійно тренувати окремі органи мовленнєвого апарату, особливо м'язи губ, щік, мови; розвивати рухливість щелепи. Педагогічні прийоми повинні допомогти дитині швидше оволодіти координацією артикуляційних рухів. Від точності і сили цих рухів буде залежати чистота, чіткість вимови звуків і слів. Якщо у дитини оволодіння вимовою звуків йде нормально, своєчасно долається вікове фізіологічне недорікуватість, то й тоді спеціальна робота з звуковимовлянню і дикції необхідна. p align="justify"> Спеціальні рухові вправи для м'язів мовного апарату необхідні так само, як загальна гімнастика необхідна для нормального розвитку організ...му. Тому робота по звуковимовленню і дикції не повинна розглядатися в дитячому садку як логопедична. Вона повинна проводитися з усіма дітьми, а не тільки з тими, які мають які-небудь відхилення у вимові звуків. p align="justify"> У зв'язку з тим, що заняття з звуковимовлянню виконують одночасно роль мовної гімнастики, вони, як і будь-яка гімнастика, повинні бути систематичні, Такі вправи в молодших групах проводяться щодня, у старших - мінімум 3-4 рази на тиждень (на заняттях і поза ними). вЂ‹вЂ‹

Більшість артикуляційних вправ, що застосовуються в дитячому саду, носить ігровий характер. Структура гри дозволяє багаторазово повторювати одні й ті ж звукосполучення або слова (Пих-пих-пих! Пош-ш-йшов!). p align="justify"> Основні методи для проведення цієї роботи такі: дидактичні ігри з наочним матеріалом або словесні (В«Чий будиночок?В», В«МагазинВ», В«ОркестрВ»); рухливі або хороводні ігри з текстом (В«КоровайВ», В«КоникиВ», В«ПотягВ»); розповіді зі звуконаслідуванням; заучування спеціально підібраних потешек, віршів, а в старших групах - скоромовок.

Різноманітні методичні прийоми, які застосовуються як у цих, спеціальних методах, так і в інших, де є можливість повправлятися дітей у звукопроизношении (при розгляданні предметів або картин, оповіданнях з особистого досвіду дітей, у спостереженнях на прогулянці і т. д.). Основними прийомами є зразок правильної вимови, хорове та індивідуальне повторення (особливо хорова мова невеликими підгрупами), сполучена і відбита мова, вказівку і пояснення. Частково використовується і показ правильної артикуляції. p align="justify"> Якщо гра проводиться поза заняття і в ній беруть участь не всі діти, бажано прива ть до неї не тільки погано вимовляє звуки, але обов'язково і кількох дітей, добре і чітко мовців (мова їх буде взірцем для наслідування).

Особливої вЂ‹вЂ‹такту вимагає використання такого прийому, як виправлення неправильного вимови: не можна вдаватися до нього надто часто; це зайве нервує дитини, відволікає від гри або іншої діяльності. Важливо надати такій дитині можливість для тренування, для активної мови, залучати його увагу до правильної вимови. Зміст ігор підбирається із ускладненням у них звукового матеріалу, особливо це необхідно в молодших і середніх групах, де одночасно із закріпленням важких звуків долається вікова смягченность мови. Тому в перших іграх звуки пропонуються в ізольованому вигляді (поїзд гуде - у-у-у, рушниця стріляє - п-п-п!) Або в простих поєднаннях з твердими приголосними (ту-ту, пих-пих, му-му, га -га). У всіх групах на початку року в ігри та вправи включаються найбільш легкі для вимови звуки (п, б, м, т, г, к). Вихователь придивляється до роботи артикуляційного апарату дітей, активізує тих, у кого малорухливі губи і щелепи. p align="justify"> Після кількох подібних занять у зміст гри включаються більш важкі звуки: шиплячі (ш, ж, ч, щ), а також л і р. У цьому відношенні цікавий до...свід А.С. Фельдберг, яка рекомендує тренувати дітей у засвоєнні всіх звуків відразу. При цьому нею були отримані кращі результати, ніж при роботі над вимовою звуків по черзі. Наприклад, у грі В«Чий будиночок?В» При зображенні кошенят спочатку використовуються звуконаслідування няв-няв, а потім - мур-мур; при зображенні собачки - спочатку ав-ав, а пізніше - р-р-р-Вихователю необхідно звертати увагу на точність свого словника в численних іграх на звуконаслідування. Діти повинні чути різноманітні слова, що позначають видаються тваринами звуки: бекає, гарчить, каркає, ірже, мукає, квокче, кує і т. д. Неправильно, якщо вихователь всі їх замінює дієсловом кричить. (2)

2.2 Обстеження мовлення дітей 3-4 років 2 молодша група

Обстеження проводилося в МБДОУ № 75 з 10 -15 вересня 2012 навчального року

Умови проведення: в нормальній обстановці в денний час.

Обстеження дітей проводилося за програмою під редакцією М.А. Васильєвої, автори - укладачі С.С. Дреер, О.М. Потикати (3)

Було обстежено 9 дітей у віці 3-4 років

Для обстеження правильному звуковимовленню дітей ми поставили перед собою ряд завдань:

. Вивчити особливості вимови звуків рідної мови, чітке артикулювання їх у звукосполучення і словах

2. Оцінити рівень виразного вимовляння фрази, використовуючи інтонацію цілого пропозиції та вміння регулювати силу голосу і темп мови.

1. Дидактична гра В«Назви предметиВ»

Матеріал: картинки із зображенням кулі, шуби, жука, зайця, риби, трамвая, лампи, лопати.

Зміст діагностичного завдання:

Дитині показують картинки із зображенням предметів, він їх називає - дорослий відзначає звуки, які дитина не вимовляє або спотворює.

Критерії оцінки:

бали - дитина вимовляє всі звуки

бали - не вимовляє складні звуки або шиплячі

бал - не вимовляє і сонорні, і шиплячі

Ф.І. ребенкаЗвонкіе приголосні (в, б, д, г) Свистячі (з, з , , з, з , , ц) Шиплячі ш, ж, ч, щСонорние л, л , , р, р , Бали Катя М. 22217Аліна Т.33129Діма М.12115Баел З.32229Лера Т.32128Ангеліна П.22217Мунарбек Р.23229Мухаммед С.32117Маша Х.22116

Високий рівень - 12-9 балів, середній рівень - 8-6 балів, низький рівень - 5-3 бали.

Від сюди слід, що тро...є дітей мають високий рівень розвитку, 5 дітей мають середній рівень розвитку та 1 дитина має низький рівень розвитку. Дітям складно вимовляти складні звуки і шиплячі, а струм ж сонорні

. Читання російської народної потішки В«Як у нашого котаВ»

Зміст діагностичної методики:

Педагог пропонує дитині послухати російську народну забавку В«Як у нашого котаВ», потім вимовляє потешку повторно разом з дитиною.

Критерії оцінки:

бали - дитина чітко вимовляє фрази, використовуючи інтонацію цілого пропозиції, регулює силу голосу, темп мови.

бали - дитина утрудняється Вимовити деякі фрази, але використовує правильну інтонацію, регулює силу і темп мови.

бал - мова дитини не виразна, інтонацію не використовує, силу голосу і темп мови не регулює

Високий рівень - 12-9 балів, середній рівень - 8-6 балів, низький рівень - 5-3 бали

Ф.І. ребенкаОтчетліво вимовляє фразиІспользует інтонаціюБаллиРегулірует силу голосаТемп речіКатя М.1113Аліна Т.1113Діма М.2226Баел З.2125Лера Т.1113Ангеліна П.2125Мунарбек Р.2226Мухаммед С.1113Маша Х.2226

У підсумку вищого балу немає ні в однієї дитини, середній рівень мають 3 дітей і низький рівень мають 6 дітей. Діти не можуть вимовляти деякі фрази, не всі діти використовують правильну інтонацію. Регулюють силу і темп мови. 6 дітей не регулюють силу голосу, 4 дитини темп мови не регулюють. br/>

Висновок:

Таким чином, у процесі вивчення вимови звуків рідної мови і чіткого артикулювання їх у звукосполучення і словах, а так само у визначенні рівня виразного вимови фраз, при використанні інтонації цілого пропозиції і в умінні регулювати силу голосу і темп промови, перед нами постало завдання намітити методику вдосконалення роботи з навчання дітей правильному звуковимовленню з дітьми 3-4 років

Ми намітили етапи по формуванню правильної звуковимови:

етап. Уточнення рухів органів артикуляційного апарату - в ігровій формі уточнення з дітьми певних рухів і положення органів артикуляційного апарату, необхідних для правильного звуковимови

Гра В«Годування пташенятВ»

Вправа В«Хто краще зробить дудочкуВ»

Гра В«Хто вміє посміхатисяВ»

Вправа В«Губи круглі, як бубликВ»

Гра В«Посидимо в тишіВ»

Гра В«Побудуємо парканчикВ» і т.д.

етап. Уточнення звуку або його викликання по наслідуванню - використовувати здатність дитини до наслідування. Закріплювати вимовляння звуку з тими дітьми, у яких він є, і викликати по наслідуванню у тих дітей, які ще не вимовляють, фіксуючи увагу дитини на звучанні та артикуляції звуку. p align="justify"> ...Гра В«Заспокоїмо лялькуВ»

Ирга В«ПотягВ»

Гра В«конячкиВ»

Гра В«Хороша лялька Маша, тільки зуби болять у ляльки нашоїВ»

Гра В«Хто як кричитьВ»

Гра В«Нагодуємо телятВ»

Гра В«СніжинкаВ»

Гра В«ПузирВ»

Вправа В«Вовк виєВ» ит.д.

етап. Уточнення правильного вимові звуку - звук уточнюється в словах, потешках, віршах, оповіданнях. Матеріал дається не весь послідовно, а вибірково, на розсуд вихователя. p align="justify"> Гра В«Чудесний мішечокВ»

Гра В«Хто як кричитьВ»

Гра В«Покажи і назвиВ»

Гра В«Чого не вистачаєВ»

Гра В«Чарівна скринькаВ»

Гра В«Знайди паруВ»

Гра В«ЛотоВ»

Гра В«МагазинВ»

Гра В«ВідгадайВ» і т.д.

Висновок

Виховання звукової культури мовлення включає роботу з навчання правильному звуковимовленню, яка завжди виділялася як провідна лінія розвитку мовлення дітей 3 - 4 років.

Навчання правильному звуковимовленню виділяється як провідна лінія розвитку мовлення дітей 3-4 років.

У цьому віці накопичується, уточнюється і вдосконалюється словник. Діти точніше вживають потрібні за змістом слова. p align="justify"> Основне завдання розвитку звукової культури мовлення на даному етапі зводиться до вироблення у дітей правильної вимови всіх звуків рідної мови з виразним і виразним вимовою слів і фраз і підготовці дітей до розвитку фонематичного слуху.

У II-ій молодшій групі розвиток звукової культури мовлення здійснюється в процесі роботи над звукопроизношением при послідовній відпрацюванні всіх звуків рідної мови. При цьому формується не тільки навик правильної вимови тих або інших звуків, а й зв'язку слухового і артикуляційного контролю, без якого неможливе правильне проголошення звуків. p align="justify"> На цьому етапі навчання у дітей розвивається артикуляційний апарат, формується чітка вимова слів і фраз, виробляється вміння чути окремі звуки в словах і вміння вимовляти їх більш чітко, ніж інші, розвивається слухове сприйняття.

Основна увага спрямована на формування правильної вимови голосних а, о, у, и, е, і та приголосних п, б, т, д, к, г, м, в, ф.

Послідовна відпрацювання цих звуків дозволить надалі вдосконалювати звукову культуру мовлення, створить передумови для кращого вимови складної групи звуків (с, з, ц, ш, ж, ш, та ін), а також підготує дітей до розвитку фонематичного слуху на наступному етапі навчання.

Для розвитку артикуляційного апарату широко використовуються звуконаслідувальні слова, голоси тв...арин. Наприклад, дітям даються музичні інструменти - сопілка і дзвіночок, сопілка дудить В«ду-дуВ», дзвіночок дзвенить В«дзень-дзеньВ», тим самим закріплюється вимова твердих і м'яких звуків. p align="justify"> Дикція (виразне і ясне вимова слів, складів і звуків) відпрацьовується за допомогою спеціального мовного матеріалу; це - жарти-чистоговорки (В«Б-б-б - йде дим з трубиВ»), а також потішки, приказки, фрази, що містять певну групу звуків (В«У Сані їдуть сани саміВ»), вправи на домовляння складів, назва слів, подібних за звучанням (мишка - ведмедик).

Ігри та вправи на вимову шиплячих звуків можна тематично об'єднати. Так, після розглядання картинки В«Їжак і ежатаВ» дорослий пропонує виконати ряд завдань: чітко вимовити фрази із звуками В«ШВ» і В«ЖВ» (В«Ша-ша-ша - ми купаємо малюка; шу-шу-шу - дам грибочок малюкові; ши-ши-ши - де гуляють малюки? або: жа-жа-жа - ми побачили їжака; жу-жу-жу - ми грибок дамо їжаку; жи-жи-жи - де гриби беруть їжаки? "). Такі вправи допомагають дітям освоїти інтонацію питання і розвивають у них почуття ритму. p align="justify"> діти звуковимову дихальний гімнастика

Список літератури

1. Алексєєва, М.М. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят (Текст)/М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М.: Академія, 2000. -399с.

2. Бородич, А.М. Методика розвитку мовлення дітей (Текст)/А.М. Бородич. - М.:

Вид-во Просвіта, 1974. - 285с. p align="justify">. Комплексна діагностика рівнів освоєння програми під редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербовий, Т.С. Комарової/Діагностичний журнал.

4. С.С. Дреер, О.М. Потикати. - Волгоград: Вид-во Учитель, 2011. - 50с

. Максаков, А.І. Чи правильно говорить ваша дитина (Текст)/А.І. Максаков. - М.: Мозаїка - Синтез, 2006. - 148с.

. Сохина, Ф.А. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку (Текст)/Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1976. - 220с.

. Дошкільна освіта. Словник термінів/Н.А. Виноградова (і ін,) М.: Айріс-прес, 2005. - 400с.

. Ушакова О.С. теорія і практика розвитку мовлення дошкільника (Текст)/О.С. Ушакова - М.: Сфера, 2010. - 240с.

. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови (Текст) М.Ф. Фомічова. - М.: Просвещение, 1980. - 239с.

Додаток

Артикуляційний гімнастика є основою формування мовних звуків - фонем - і корекції порушень звуковимови будь-якої етіології та патогенезу; вона включає вправи для трену...вання рухливості органів артикуляційного апарату, відпрацювання певних положень губ, язика, м'якого піднебіння, необхідних для правильного проголошення, як всіх звуків, так і кожного звуку тієї чи іншої групи.

Мета артикуляційної гімнастики - вироблення повноцінних рухів і певних положень органів артикуляційного апарату, необхідних для правильної вимови звуків.

Рекомендації з проведення вправ артикуляційної гімнастики

1. Проводити гімнастику артикуляції потрібно щодня, щоб вироблювані у дітей навички закріплювалися. Краще виконувати вправи 3-4 рази на день по 3-5 хвилин. Не слід пропонувати дітям більше 2-3 вправ за раз. p align="justify">. Кожна вправа виконується по 5-7 разів. p align="justify">. Статичні вправи виконуються по 10-15 секунд (утримання артикуляційної пози в одному положенні). p align="justify">. При відборі вправ для артикуляційної гімнастики треба дотримуватися певну послідовність, йти від простих вправ до більш складним. Проводити їх краще емоційно, в ігровій формі. p align="justify">. З виконуваних двох-трьох вправ новим може бути тільки одне, друге і третє даються для повторення і закріплення. Якщо ж дитина виконує якусь вправу недостатньо добре, годі було нових вправ, краще відпрацьовувати старий матеріал. Для його закріплення можна придумати нові ігрові прийоми. p align="justify">. Гімнастику артикуляції виконують сидячи, так як в такому положенні у дитини пряма спина, тіло не напружене, руки і ноги перебувають у спокійному становищі. p align="justify">. Дитина повинна добре бачити обличчя дорослого, а також своє обличчя, щоб самостійно контролювати правильність виконання вправ. Тому дитина і дорослий під час проведення артикуляційної гімнастики повинні перебувати перед настінним дзеркалом. Також вона може скористатися невеликим ручним дзеркалом (приблизно 9х12 см), але тоді дорослий повинен бути навпаки дитини обличчям до нього. p align="justify">. Починати гімнастику краще з вправ для губ. p align="justify"> Організація проведення артикуляційної гімнастики

. Дорослий розповідає про майбутньому вправі, використовуючи ігрові прийоми. p align="justify">. Дорослий показує виконання вправи. p align="justify">. Вправа робить дитина, а дорослий контролює виконання. p align="justify"> Дорослий, проводить гімнастику артикуляції, повинен стежити за якістю виконуваних дитиною рухів: точність руху, плавність, темп виконання, стійкість, перехід від одного руху до іншого. Також важливо стежити, щоб руху кожного органу артикуляції виконувалися симетрично стосовно правої і лівої стороні обличчя. В іншому випадку артикуляційна гімнастика не досягає своєї мети. 4. Якщо у дитини не виходить якийсь рух, допомагати йому (шпателем, ручкою чайної ложки або просто чистим пальцем). 5. Для того, щоб дитина знайшла правильне положення язика, наприклад, облизав верхню губу, намазати її варенням, шоколадом або чимос...ь ще, що любить ваша дитина. Підходити до виконання вправ творчо. p align="justify"> Спочатку під час дітьми вправ спостерігається напруженість рухів органів артикуляційного апарату. Поступово напруга зникає, рухи стають невимушеними і разом з тим координованими. p> Система вправ з розвитку артикуляційної моторики повинна включати як статичні вправи, так і вправи, спрямовані на розвиток динамічної координації мовних рухів. Перш, ніж приступити до виконання вправ, обов'язково прочитайте рекомендації <# "justify"> 1. Покарати неслухняний язичок.

Мета: виробляти вміння розслабивши м'язи мови, утримувати його широким, розпластаним.

Опис: трохи відкрити рот, спокійно покласти мову на нижню губу і, пошлепивая його губами, вимовляти звуки пя-пя-пя ... Утримувати широкий мову в спокійному положенні, при відкритому роті під рахунок від одного до п'яти -десяти.

Увага!

. Нижню губу не слід підвертати і натягувати на нижні зуби. p align="justify">. Мова має бути широким, краї його стосуються куточків рота. p align="justify">. Поплескувати мову губами треба кілька разів на одному видиху. Слідкувати, щоб дитина не затримував при цьому повітря, що видихається. p align="justify"> Проконтролювати виконання можна так: піднести ватку до рота дитини, якщо той робить вправу правильно, вона буде відхилятися. Одночасно ця вправа сприяє виробленню спрямованої повітряного струменя. p align="justify">. Смачне варення

Мета: виробляти рух широкої передньої частини мови вгору і положення мови, близький до формі філіжанки.

Опис: злегка відкрити рот і широким переднім краєм мови облизати верхню губу, роблячи рух мовою зверху вниз, але не з боку в бік.

Увага!

. Слідкувати, щоб працював тільки мову, а нижня щелепа не допомагала, не В«підсаджувала" мова наверх - вона повинна бути нерухомою (можна притримувати її пальцем). p align="justify">. Мова має бути широким, бічні краї його стосуються кутів рота. p align="justify">. Якщо вправа не виходить, потрібно повернутися до вправи "Покарати неслухняний мова". Як тільки мова стане розпластаним, потрібно підняти його наверх і загорнути на верхню губу. p align="justify">. Пароплав гуде. p align="justify"> Мета: виробляти підйом спинки мови вгору. Опис: відкрити рота і довго вимовляти звук "и" (як гуде пароплав). p align="justify"> Увага!

Слідкувати, щоб кінчик язика був опущений і у глибині рота, а спинка була піднята до неба.

. Індик

Мета: виробляти підйом мови вгору, рухливість його передній частині.

Опис: відкрити рот, покласти мову на верхню губу і виробляти руху широким переднім краєм мови по верхній губі вперед і назад, намагаючись не відривати мову від губи - як би погладжувати ї...ї. Спочатку виробляти повільні рухи, потім прискорити темп і додати голос, поки не почується бл-бл (як індик болобочет). p align="justify"> Увага!

. Слідкувати, щоб мова була широким і не звужувався. p align="justify">. Щоб руху мовою були вперед-назад, а не з боку в бік. p align="justify">. Мова має "облизувати" верхню губу, а не викидатися вперед. p align="justify">. Гойдалки

Мета: виробляти вміння швидко змінювати становище мови, необхідне при поєднанні звуку л з голосними а, и, о, у. Опис: посміхнутися, показати зуби, відкрити рот, покласти широкий язик за нижні зуби (з боку) і утримувати в такому положенні під рахунок від одного до п'яти. Так по черзі змінювати становище мови 4-6 разів. p align="justify"> Увага!

Слідкувати, щоб працював тільки мову, а нижня щелепа і губи залишалися нерухомими.

. Конячка

Мета: зміцнювати м'язи мови і виробляти підйом мови вгору.

Опис: посміхнутися, показати зуби, відкрити рот і поклацати кінчиком мови (як конячка цокає копитами).

Увага!

. Вправа спочатку виконується в повільному темпі, потім швидше. p align="justify">. Нижня щелепа не повинна рухатися, працює тільки мова. p align="justify">. Слідкувати, щоб кінчик язика НЕ вЂ‹вЂ‹підвертався всередину, тобто щоб дитина клацав мовою, а не чмокав.

. Конячка їде тихо

Мета: виробляти рух мови вгору і допомогти дитині визначити місце мови при проголошенні звуку "л".

Опис: дитина повинна виробляти ті ж рухи язиком, що і в попередній вправі, тільки беззвучно. Увага! p align="justify">. Слідкувати, щоб нижня щелепа і губи були нерухомі: вправу виконує лише мова. p align="justify">. Кінчик мови не повинен загинатися всередину. p align="justify">. Кінчик мови впирається в небо за верхніми зубами, а не висовується з рота. p align="justify">. Дует вітерець

Мета: виробляти повітряний струмінь, що виходить з обох боків мови.

Опис: посміхнутися, відкрити рот, прикусити кінчик язика передніми зубами і подути. Наявність і напрям повітряного струменя проконтролювати ваткою. Увага! Слідкувати, щоб повітря виходило не посередині, а з кутів рота. p align="justify"> Комплекс вправ для вироблення правильної вимови шиплячих звуків (ш, ж, щ, ч)

1. Покарати неслухняний язичок.

Мета: виробляти вміння, розслабивши м'язи мови, утримувати його широким, розпластаним.

Опис: трохи відкрити рот, спокійно покласти мову на нижню губу і, пошлепивая його губами, вимовляти звуки пя-пя-пя ...

Утримувати широкий мову в спокійному положенні, при відкритому роті під рахунок від одного до п'яти-десяти.

Увага!

Мета: виробити вміння утримувати мову в спокійному, розслабленому положенні.

Опис: посміхнутися, відкрити рот, покласти широкий передній край язика на нижню губу. Утримувати його в такому положенні під рахунок від одного до п'яти-десяти. p align="justify"> Увага!

. Губи не розтягувати у сильну посмішку, щоб не було напруги. p align="justify">. Слідкувати, щоб не підверталася нижня губа. p align="justify">. Чи не висовувати язик далеко, він повинен тільки накривати нижню губу. p align="justify">. Бічні краї мови повинні стосуватися кутів рота. p align="justify">. Приклей цукерочку

Мета: укріпити м'язи мови і відпрацювати підйом мови наверх.Опісаніе: покласти широкий кінчик язика на нижню губу. На самий край мови покласти тоненький шматочок іриски, приклеїти шматочок цукерки до неба за верхніми зубами. p align="justify"> Увага!

. Слідкувати, щоб працював тільки мову, нижня щелепа повинна бути нерухома. p align="justify">. Рот відкривати не ширше, ніж на 1,5-2 см.

. Якщо нижня щелепа бере участь у виконанні руху, можна поставити чистий вказівний палець дитини збоку між корінними зубами (тоді він не буде закривати рот). p align="justify">. Виконувати вправу треба в повільному темпі. p align="justify">. Грибок

Мета: виробляти підйом мови вгору, розтягуючи під'язикову зв'язку (вуздечку).

Опис: посміхнутися, показати зуби, відкрити рот і, притиснувши широкий мову всієї площиною до неба, широко відкрити рот. (Мова буде нагадувати тонку капелюшок гриба, а розтягнута під'язикова зв'язка - його ніжку.) Увага! p align="justify">. Слідкувати, щоб губи були в положенні посмішки. p align="justify">. Бічні краї мови повинні бути притиснуті однаково щільно - жодна половина не повинна опускатися. p align="justify">. При повторенні вправи треба відкривати рот ширше. 5. Хто далі зажене м'яч. p align="justify"> Мета: виробляти плавну, тривалу, безперервну повітряний струмінь, що йде посередині мови. Опис: посміхнутися, покласти широкий передній край язика на нижню губу і, як би вимовляючи тривало звук ф, здути ватку на протилежний край столу. p align="justify"> Увага!

. Нижня губа не повинна натягатися на нижні зуби. p alig...n="justify">. Не можна надувати щоки. p align="justify">. Слідкувати, щоб дитина вимовляв звук ф, а не звук х, тобто щоб повітряний струмінь була вузькою, а не розсіяною.

. Смачне варення. p align="justify"> Мета: виробляти рух широкої передньої частини мови вгору і положення мови, близький до формі філіжанки, що він приймає при проголошенні шиплячих звуків.

Увага!

. Слідкувати, щоб працював тільки мову, а нижня щелепа не допомагала, не В«підсаджувала" мова наверх - вона повинна бути нерухомою (можна притримувати її пальцем). p align="justify">. Мова має бути широким, бічні краї його стосуються кутів рота. p align="justify">. Якщо вправа не виходить, потрібно повернутися до вправи "Покарати неслухняний мову". Як тільки мова стане розпластаним, потрібно підняти його наверх і загорнути на верхню губу. p align="justify">. Гармошка

Мета: зміцнювати м'язи мови, розтягувати під'язикову зв'язку (вуздечку).

Опис: посміхнутися, відкрити рот, приклеїти мову до неба і, не опускаючи мови, закривати і відкривати рот (як розтягуються хутра гармошки, так розтягується під'язикова вуздечка). Губи знаходяться в положенні посмішки. При повторенні вправи треба намагатися відкривати рота все ширше і все довше утримувати язик у верхньому положенні. p align="justify"> Увага!

. Слідкувати, щоб при відкриванні рота губи були нерухомі. p align="justify">. Відкривати і закривати рот, утримуючи його в кожному положенні під рахунок від трьох до десяти. p align="justify">. Слідкувати, щоб при відкриванні рота НЕ провисала одна зі сторін мови. 8. Фокус. Мета: виробляти підйом мови вгору, вміння надавати мові форму черпака і направляти повітряний струмінь посередині мови. p align="justify"> Опис: посміхнутися, відкрити рот, покласти широкий передній край язика на верхню губу так, щоб бічні краї його були притиснуті, а посередині мови був жолобок, і здути ватку, покладену на кінчик носа. Повітря при цьому повинен йти посередині мови, тоді ватка полетить вгору. Увага! p align="justify">. Слідкувати, щоб нижня щелепа була нерухомою. p align="justify">. Бічні краї мови повинні бути притиснуті до верхньої губи; посередині утворюється щілина, в яку йде повітряний струмінь. Якщо це не виходить, можна злегка притримати мову. p align="justify">. Нижня губа не повинна підвертається і натягатися на нижні зуби. Нетрадиційні вправи для вдосконалення артикуляційної моторики. На додаток до загальноприйнятих артикуляційним вправам я пропоную нетрадиційні вправи, які носять ігровий характер і викликають позитивні емоції у дітей. p align="justify"> Вправи з кулькою

Діаметр кульки 2-3 см, довжина мотузки 60 см, мотузка протягнута через... наскрізний отвір в кульці і зав'язана на вузол.

. Рухати кульку по горизонтально натягнутої на пальцях обох рук мотузці мовою вправо-вліво. p align="justify">. Рухати кульку по вертикально натягнутої мотузочці вгору (вниз кулька падає довільно). p align="justify">. Штовхати мовою кульку вгору-вниз, мотузка натягнута горизонтально. p align="justify">. Мова - "чашечка", мета: спіймати кульку в "чашечку". p align="justify">. Ловити кульку губами, з силою виштовхувати, "випльовуючи" його. P align = " justify">. Спіймати кульку губами. Зімкнути, наскільки це можна, губи і покатати кульку від щоки до щоки.

. Розповідати скоромовки з кулькою в роті, тримаючи руками мотузку. Примітка. Під час роботи дорослий утримує мотузку в руці. Кулька з мотузочкою після кожного заняття ретельно промивати теплою водою з дитячим милом і просушувати серветкою. Кулька повинен бути строго індивідуальним. p align="justify"> Вправи з ложкою

. Чайну ложку затиснути в кулак і приставити до кута рота, штовхати мовою в увігнуту сторону ложки вліво і вправо, відповідно повертаючи руку з ложкою. p align="justify">. Штовхати ложку в увігнуту частину вгору і вниз. p align="justify">. Те ж, але підштовхувати ложку в опуклу частину. p align="justify">. Мова - "лопаточка". Поплескувати опуклою частиною чайної ложки з мови. p align="justify">. Поштовхами натискати краєм ложки на розслаблений мову. p align="justify">. Ложку перед губами, складеними трубочкою, опуклою стороною щільно притиснути до губ і здійснювати кругові рухи за годинниковою і проти годинникової стрілки. p align="justify">. Губи розтягнути в посмішку. Опуклою частиною чайної ложки здійснювати кругові рухи навколо губ за годинниковою стрілкою і проти годинникової стрелкі.8. Взяти по чайній ложечці в праву і ліву руку і здійснювати легкі поплескують руху по щоках знизу вгору і зверху вніз.9. Кругові рухи чайними ложками по щоках (від носа до вух і назад) .10. Поплескування чайними ложками по щоках обома руками одночасно від кутів розтягнутого в усмішці рота до скронь і назад. p align="justify"> Вправи для мови з водою "Не розплескати воду"

. Мова у формі глибокого "ковша" з невеликою кількістю води (вода може бути замінена соком, чаєм, компотом) сильно висунутий вперед з широко розкритого рота. Утримувати 10-15 секунд. Повторювати 10-15 разів. p align="justify">. "Мова-ківш" з рідиною плавно переміщається поперемінно в кути рота, утримуючи рідину, не закриваючи рота і не відтягуючись тому в рот. Виконується 10 разів. p align="justify">. "Мова-ківш", наповнений рідиною, плавно рухається вперед-назад. Рот широко розкритий. Виконується 10-15 разів. p align="justify"> Вправи для губ і язика і щелеп з бинтом

Бинт разового користування, суворо індивідуальний, розміри: довжина 25-30 см, ширина 4-5 см.

. Зімкнуті і розтягнуті в посмішку губи щільно с...тискають бинт. Дорослий намагається витягнути бинт, долаючи опір м'язів губ. Виконується протягом 10-15 секунд. p align="justify">. Виконується за аналогією з вправою 1, але бинт затискається губами то в лівому, то в правому кутку рота по черзі. Виконується 10 разів. p align="justify">. Затиснутий губами в правому кутку рота бинт без допомоги рук переміщається в лівий кут, потім, навпаки, з лівого - в правий і т.д. Виконується 10 разів. p align="justify">. На відміну від вправи 1, бинт закушує, міцно затискається НЕ губами, а передніми зубами і утримуються протягом 10-15 секунд, затискач послаблюється на кілька секунд. Затискач - розслаблення чергуються 10-15 разів. p align="justify">. Бинт закушує і затискається НЕ різцями, а корінними зубами, поперемінно то лівими, то правими. Виконується 10 разів. p align="justify">. Бинт до всієї поверхні верхньої губи щільно притискає мову, піднятий вгору у формі широкого ковша або "лопатки" (млинчика). При цьому рот широко розкритий. Дорослий, як і у вправі 1, намагається витягнути бинт, долаючи опір. Утримувати цю позицію 10-15 секунд. Повторюється до 10 разів. p align="justify">. На відміну від вправи 6, бинт притискається "мовою-ковшем" ("лопаткою", "млинчиком") не всієї поверхні верхньої губи, а то до лівого, то до правого кута рота поперемінно. Виконується так само, як вправи 1, 6. p align="justify">. Бинт міцно притискається до всієї поверхні нижньої губи широким м'яким мовою у формі "лопатки" ("млинчика"). Вправи для розвитку дихання дітей з порушеннями мови. p align="justify"> Правильне дихання дуже важливо для розвитку мови, так як дихальна система - це енергетична база для мовної системи. Дихання впливає на звуковимову, артикуляцію і розвиток голосу. Дихальні вправи допомагають виробити діафрагмальне дихання, а також тривалість, силу і правильний розподіл видиху. Можна використовувати вправи, при яких дихальні м'язи працюють з особливою напругою, і навіть деякі з вправ буддійської гімнастики, що сприяють розвитку не тільки органів дихання, а й роботі серцево-судинної системи. p align="justify"> Регулярні заняття дихальною гімнастикою сприяють вихованню правильного мовного дихання з подовженим, поступовим видихом, що дозволяє отримати запас повітря для проголошення різних по довжині відрізків.

Рекомендації з проведення дихальної гімнастики

. Перед проведенням дихальної гімнастики необхідно витерти пил в приміщенні, провітрити його, якщо в будинку є зволожувач повітря, скористатися ним. p align="justify">. Дихальну гімнастику не рекомендується проводити після ситної вечері або обіду. Краще, щоб між заняттями і останнім прийомом їжі пройшов хоча б годину, ще краще, якщо заняття проводяться натщесерце. p align="justify">. Вправи рекомендується виконувати у вільному одязі, який не обмежує руху. p align="justify">. Необхідно стежити за тим, щоб під час виконання вправ не напружувалися м'язи рук, шиї, грудей. p al...ign="justify"> Вправи дихальної гімнастики

1. Сніг. Дитині пропонується подути на вату, дрібні папірці, пушинки і тим самим перетворити звичайну кімнату в засніжений ліс. Губи дитини повинні бути округлені і злегка витягнуті вперед. Бажано не надувати щоки, при виконанні цієї вправи. p align="justify">. Кораблики. Наповніть таз водою і навчіть дитину дути на легкі предмети, що знаходяться в тазу, наприклад, кораблики. Ви можете влаштувати змагання: чий кораблик далі поплив. Дуже добре для цих цілей використовувати пластмасові яйця від "кіндер-сюрпризів" або упаковки від бахіл, які видаються автоматами. p align="justify">. Футбол. Спорудіть з конструктора або іншого матеріалу ворота, візьміть кульку від пінг-понгу або будь-який інший легкий кульку. І пограйте з дитиною у футбол. Дитина повинна дути на кульку, намагаючись загнати його у ворота. Можна взяти дві кульки і пограти в гру "Хто швидше". p align="justify">. Буль-бульки. Візьміть два пластмасових прозорих стаканчика. В один налийте багато води, майже до країв, а в іншій налийте трохи. Запропонуйте дитині пограти в "буль-бульки" за допомогою трубочок для коктейлю. Для цього в стаканчик, де багато води потрібно дути через трубочку слабо, а в стаканчик, де мало води - можна дути сильно. Завдання дитини так грати в "Буль-бульки", щоб не пролити воду. Обов'язково зверніть увагу дитини на слова: слабо, сильно, багато, мало. Цю гру можна також використовувати для закріплення знання кольорів. Для цього візьміть різнокольорові стаканчики і трубочки і запропонуйте дитині подути в зелений стаканчик через зелену трубочку і т.д.

. Чарівні бульбашки. Запропонуйте дитині пограти з мильними бульбашками. Він може сам видувати мильні бульбашки, якщо ж у нього не виходить дути або він не хоче займатися, то видувайте бульбашки Ви, направляючи їх у дитини. Це стимулює дитину дути на бульбашки, щоб вони не потрапили в нього. p align="justify">. Сопілка. Запропонуйте дитині висунути вузький язик вперед, злегка торкаючись кінчиком язика скляного бульбашки (підійде будь скляний пляшечку з-під ліків, вітамінів, йоду, духів; горлечко бульбашки не повинно бути широким). Видувати повітря на кінчик язика так, щоб бульбашка засвистів, як сопілка. p align="justify">. Губна гармошка. Запропонуйте дитині стати музикантом, нехай він пограє на губній гармошці. При цьому ваше завдання не в тому, щоб навчити його грати, тому, що не звертайте увагу на мелодію. Важливо, щоб дитина вдихав повітря через губну гармошку і видихав в неї ж. p align="justify">. Квітковий магазин. Запропонуйте дитині глибоко повільно вдихнути через ніс, нюхаючи уявний квіточку, щоб вибрати самий ароматний квіточка для бабусі або мами. Ви можете використовувати для цієї гри різні ароматичні саше, проте вони не повинні мати різких запахів, не повинні бути запорошеними і не можна підносити їх занадто близько до носа. p align="justify">. Свічка. Купіть великі ...різнокольорові свічки і пограйте з ними. Ви запалюєте свічки і просіть дитину подути на синю свічку, потім на жовту свічку і т.д. Дути потрібно повільно, вдих не повинен бути гучним, не можна надувати щоки. Спочатку свічку можна піднести ближче до дитини, потім поступово видаляти її. p align="justify">. Косарі. Цю вправу можна виконувати під звуки маршу: на слабку долю мелодії робиться вдих і "відведення коси" убік, на сильну - видих і "помах косою". br/>