DataLife Engine > Версия для печати > Методичні особливості соціально-педагогічної роботи з хворими з порушенням опорно-рухового апарату на прикладі Огусі РЦ "Соснова гірка"

ВСТУП

Сучасна медицина виходить з визнання єдності соматичного і психічного, організму і особистості у всій складності їх взаємин. Цій проблемі в минулому приділяли велику увагу відомі російські лікарі М.Я. Мудров, С.П. Боткін, Г.А. Захар'ян, Р.А. Лурія та ін Фундаментальною для даної області досліджень залишається психосоматична проблема. p align="justify"> Вітчизняними психологами (Виготський, Божович, Ельконін та ін) процес психічного розвитку дитини оцінюється як становлення її особистості, формування її як члена суспільства. Рушійною силою цього розвитку є власна діяльність дитини з оволодіння дійсністю, опосередкована її відносинами з дорослими. Одне з найважливіших протиріч - відношення між двома основними тенденціями в розвитку дитини: потребою жити життям дорослих, займати певне положення в житті суспільства і тенденцією до самостійності (Д.Б. Ельконін). p align="justify"> Інвалідність, тяжке хронічне соматичне захворювання суттєво змінюють всю В«соціальну ситуацію розвиткуВ» людини. Воно змінює рівень її психічних можливостей здійснення діяльності, веде до обмежевке круги контактів з оточуючими людьми, до обмежевке її діяльності в цілому, до зміни В«внутрішньої позиціїВ» щодо життєвих обставин. В«Всякий тілесний недолік ... не тільки змінює ставлення людини до світу, але в першу чергу відбивається на стосунках з людьми. Органічний дефект, або порок, реалізується як соціальна ненормальність поведінки В». p align="justify"> В умовах інвалідності, хронічної хвороби у підлітків спостерігається зазвичай виражена готовність до іпохондричного типу реагування, виникають невротичні іпохондричні розлади, істеричні і істероформние порушення. Як правило, інвалідність та хронічні захворювання в дитячому віці супроводжуються патологічним формуванням особистості. p align="justify"> Захворювання ДЦП - це завжди велика драма не тільки для того, хто є хворим, але і для його батьків і родичів, які є здоровими: вони самі дійсно є або вважають себе (безпосередньо чи опосередковано) винні в цієї ситуації. У зв'язку з цим виникають і серйозні проблеми внутрішньосімейних відносин, коли батьки звинувачують один одного в захворюванні дитини, який призводить до розлучення а іноді і до суїцидальних спроб. p align="justify"> Вся робота з хворими дітьми повинна виходити в першу чергу з потреб і можливостей самої дитини, бажання розвинути в ньому наявні можливості. Інваліди та їх родичі повинні діяти самі: об'єднуватися, шукати кошти і можливості, змінювати своє ставлення і ставлення оточуючих до цієї проблеми, відстоювати свої права. p align="justify"> Але для цього потрібно знати етіологію, особливості протікання і можливості реабілітації захворювання. Розглянемо ці питання відносно дитячого церебрального паралічу. p align="justify"> Об'єктом дослідження є соціальна робота з інвалідами.

Предметом - досвід соціальної, медико-соціальної та соціально-психологічн...ої роботи з інвалідами.

Метою роботи є теоретичне і емпіричне осмислення проблем інвалідів та основних форм роботи з ними.

Виходячи з мети, були поставлені наступні завдання:

охарактеризувати інвалідів з порушенням опорно-рухового апарату як об'єкт соціальної роботи в сучасному суспільстві;

проаналізувати нормативно-правове забезпечення соціальної роботи з інвалідами з порушенням опорно-рухового апарату (ДЦП);

розглянути методичні особливості соціально-педагогічної роботи з хворими на ДЦП.

Глава 1. Теоретичні основи соціальної роботи з інвалідами

.1 Інваліди з порушенням опорно-рухового апарату як об'єкт соціальної роботи в сучасному суспільстві

Сучасна потреба соціального захисту та реабілітації людей з особливими потребами є відповіддю на загострення соціальних проблем різних категорій цих громадян у непростих умовах формування нового суспільства. Зниження соціальних гарантій, зубожіння, безробіття, дискримінація на жаль, особливо гостро стосуються саме тих громадян, які й раніше жили важко в силу обмежень здоров'я, порушень рухових функцій, орієнтації, сприйняття та інтелектуальних здібностей. p align="justify"> Багато країн успішно подолали шлях визнання прав інвалідів нарівні зі здоровими людьми. Росія також упевнено рухається в цьому напрямку. Декларуючи європейський вибір, наша країна зобов'язана розпочати створення стандартів гідного життя і для цих людей. У країні є низка громадських організацій інвалідів, які стоять на провідних у Росії позиціях у справі вироблення і впровадження європейських та світових підходів до вирішення проблем неповноцінності. Але метою державного управління у цієї загальної сфері є, насамперед, створення передумов для динамічного розвитку системи послуг, заходів та умов, які б гарантували людям з інвалідністю поступове просування до європейських стандартів життя. p align="justify"> Це може забезпечуватися шляхом реабілітації та інтеграції дітей, молоді та дорослих з особливими потребами, впровадження неінстітуціонних форм проживання та опіки, базованих в суспільстві, організації прогресивних форм навчання, працевлаштування, дозвілля і спорту інвалідів, пристосування закладів, інфраструктури міст, транспорту та інформації до потреб людей з інвалідністю. При цьому значна частка відповідальності і фінансування може біти делегована шляхом соціального замовлення недержавним суб'єктам. p align="justify"> Проблеми, які з'являються перед людьми з функціональними обмеженнями у суспільстві, грунтуються на низькій самооцінці, дискримінації. Це позначається ще в початковий період через високий рівень абортів при несприятливому допологовому діагностуванні. У постнатальний період розвитку інваліда це має прояв через: відмова батьків від дитини; таврування медичним діагнозом (містифіка...ція); відсутність рівних можливостей у отриманні освіти, а також в особистісному зростанні; нерівність на ринку праці; загальну ізольованість в соціальному середовищі. p align="justify"> При сучасних умовах простежується тенденція до зростання уваги саме до соціалізації, соціальної реабілітації та адаптації інвалідів, які включають у себе як матеріальну, так і духовну психолого-педагогічну допомогу.

За кордоном, де така діяльність має досить довгу історію розвитку - як практики, так і теорії, прийнято розрізняти поняття абілітації та реабілітації.

Абілітація - це комплекс дій, спрямованих на формування нових і мобілізацію наявних ресурсів і можливостей соціального, психічного і фізичного розвитку інваліда. Реабілітація в міжнародній практиці - це відновлення втрачених в результаті хвороби або травми здібностей. Адаптація, таким чином, виступає як поняття, яке об'єднує в собі Абілітація та реабілітацію. p align="justify"> Особа людини з функціональними обмеженнями розвивається в повній відповідності з загальнолюдськими закономірностями розвитку особистості. Дефектні стану або хвороби є причинами похідних симптомів, які виникають опосередковано під впливом аномального соціального розвитку через несприйняття людини з функціональними обмеженнями з боку суспільства. p align="justify"> Під поняттям "рівні можливості" слід розуміти положення, в результаті якого різні соціальні інститути та матеріальне оточення є доступними для кожного при задоволенні всіх своїх потреб.

Термін "нормалізація" розвиває зміст попереднього поняття і стосується життєдіяльності інваліда у всіх областях нормованої життя суспільства. Зміст цього поняття включає у себе звичайний денний розпорядок, відповідну конфіденційність, нормалізоване залучення інваліда до соціальних, емоційним і сексуальних відносин з іншими, можливості для розвитку особистості, роботи, участі у прийнятті рішень щодо власного життя. p align="justify"> "Інтеграція" є завершальним поняттям у процесі розгортання змісту соціалізації інвалідів. Вона проявляється через тенденцію вчити дітей з функціональними обмеженнями в звичайних школах, створення інтегрованих груп у вищих навчальних закладах тощо У першу чергу це сприяє демистификации, дестигматизації інвалідності в очах "звичайного" населення. Інтеграція є перспективною щодо підняття самооцінки і саме очікування дітей та молоді з особливими потребами, вони отримують можливість будувати відносини з "звичайними" людьми, однолітками, які, у свою чергу, вчаться з розумінням ставитися до людей з функціональними обмеженнями, відрізняючи їх самих від їх вад.

У руслі реалізації цієї тенденції в Росії, наприклад, прийнято Концепцію ранньої соціальної реабілітації дітей-інвалідів, яка визначає сутність та основні напрямки процесу соціальної реабілітації дитини-інваліда.

Головною метою ранньої соціалізації дітей-інвалідів є надання мож...ливості:

В· дітям-інвалідам подолати труднощі розвитку, засвоїти побуті та соціальні навички, розвинути свої здібності, повністю або частково інтегруватися в соціальне життя суспільства;

В· батькам усвідомити суть проблем своїх дітей, оволодіти методикою виконання індивідуальних реабілітаційних програм, перетворитися на активного учасника реабілітаційного процесу і на цій основі досягти прогресу у подоланні вад дитиною, в її інтеграції в дитячий колектив і суспільство.

Дослідження проблем людей з особливими потребами достатньо об'ємні. Виділимо одне з останніх досліджень, опубліковане в збірнику "Соціальна реабілітація молоді з обмеженою дієздатністю". У ньому простежується тенденція розвитку соціальної реабілітації та адаптації молодих інвалідів у напрямку збільшення уваги до соціально-психологічної реабілітації та адаптації. p align="justify"> Організація соціальної допомоги дітям та молоді, які позбавлені можливості дотримуватися повноцінного способу життя внаслідок вад фізичного розвитку, потребує, перш за все, у зміні ставлення суспільства до інваліда і проблеми інвалідності в Росії взагалі. Через обмеження у спілкуванні, самообслуговуванні, пересуванні розвиток цих дітей значною мірою залежить від задоволення їх потреб іншими людьми, а це становить багатогранний процес соціально-педагогічної реабілітації. p align="justify"> Проблема інвалідності традиційно розглядається як, в першу чергу, медична, а потім вже - економічна, тобто проблема задоволення матеріальних потреб інваліда. Але проблема інвалідності не обмежується цими важливими аспектами. Соціально-психологічний фактор, самовідчуття інваліда в суспільстві - ось ще одна болюча точка. Людина з обмеженими можливостями має проблеми не просто в результаті хвороби, каліцтва або природжених обмежень, але і через непристосованість соціального оточення до її специфічних потреб, забобони суспільства, штампи масової психології. Тенденція у зміні ставлення людства до проблеми інвалідів простежується на основі порівняльного аналізу міжнародних законодавчих актів, покликаних захищати права інвалідів. Так, в 1971 р. Генеральна Асамблея ООН прийняла Декларацію про права розумово відсталих осіб, основну увагу в якій звертається на медичне, економічне забезпечення інвалідів, проголошується "право на заступництво для розвитку своїх можливостей" і можливість "продуктивно працювати".

Через 18 років, тобто в 1989 р., Генеральна Асамблея ООН прийняла Конвенцію про права дитини. У ній закріплено право дітей, які мають відхилення у розвитку, вести повноцінне і достойне життя в умовах, які дозволяють їм зберегти почуття власної гідності, впевненості в собі, полегшують активну участь у суспільному житті. Мета створення таких умов - максимально повне включення інваліда в соціальне життя і всебічний розвиток її особистості. p align="just...ify"> Такі зміни зумовлені загальною тенденцією розвитку людства в напрямку максимальної інформатизації, створення постіндустріального суспільства, в якому здатність до нормального комунікації стає провідним фактором нормальної життєдіяльності.

Інтегрованим юридичним документом, який визначає суспільні вимоги до нормалізації становища інвалідів і відображає тенденцію до пристосування суспільства до інвалідів, а не навпаки, як було раніше, є "Стандартні правила забезпечення рівних можливостей для інвалідів", прийняті Генеральною Асамблеєю ООН у 20.12.93 р. Наприклад, правило № 5 рекомендує всім державам розробляти і реалізовувати програми дій по тому, щоб зробити матеріальне оточення доступним для інвалідів, і вживати заходів для забезпечення їм доступу до інформації та спілкування.

У сучасних умовах економічної нестабільності інваліди виявилися одним з найбільш незахищених верств населення. Головною проблемою, яка потребує негайного вирішення, є подолання соціальної ізоляції інвалідів. Ця проблема формулюється приблизно так: структурні порушення, або яскраво виражені, або такі, які діагностуються за допомогою медичної апаратури, можуть призвести до втрати або недосконалості навичок, необхідних для певних видів діяльності, в результаті чого і формуються "обмежені можливості" для життєдіяльності; це, у свою чергу, за відповідних умов спричинятиме соціальну дезадаптацію, сповільнену соціалізацію.

У наш час допомога людям з порушеною дієздатністю стає все більш важливим суспільним завданням.

Соціальний захист молоді з обмеженою дієздатністю набуває все більш глибокий характер, тобто суспільство прагне задовольняти все більш широке коло їхніх потреб, наближати умови їх життя до умов життя здорової молоді.

Поступово розширюються можливості отримання інвалідами освіти, придбання професії, здійснення особистісного самоствердження. Влаштовуються національні та міжнародні виставки творчості інвалідів, спортивні змагання, які включають і Олімпійські ігри для цієї категорії людей, - паралімпійські. p align="justify"> На жаль, в сучасних умовах пошуків різних шляхів ефективної соціалізації та реабілітації людей з фізичними вадами використання деяких традиційних підходів у ставленні до людей з обмеженими можливостями здійснюється без урахування всіх можливих негативних наслідків. Йдеться про діяльність деяких центрів соціальної адаптації в напрямку "духовної реабілітації". Проголошуючи цілком правильно понадконфесійної характер духовних цінностей, деякі центри орієнтуються на патронажні відносини з православними єпархіями. Це в жодному разі не є злом або помилкою, але, крім міжконфесійної напруженості в православ'ї, яка несе певну небезпеку для духовного розвитку, сама традиційна християнська модель ставлення до осіб з фізичними вадами має певні особливості, які почасту не враховуються в роботі з такими людьми. Справа в тому..., що православна, взагалі християнська релігійна культура традиційно розглядала людей, які мають фізичні або розумові обмеження для життєдіяльності, як "біснуватих" або як таких, які відзначені "Божим промислом". "Убогий" - це такий же різко відрізняється від нормального статус інваліда в суспільстві, як і статус "неповноцінного" члена суспільства. Безперечно, набагато більш гуманне ставлення до інваліда як до "убогому" краще, ніж відсутність уваги взагалі. Але таке ставлення не вирішує основної соціально-педагогічної проблем - створення відчуття повноцінного, просто звичайного члена суспільства. Збереження відчуття відмінності, нехай навіть в кращу сторону, від інших на основі свого фізичного обмеження зберігається, а саме його суспільство і повинен допомогти подолати. p align="justify"> Підводячи підсумок, слід відмітити в першу чергу, що "духовна" реабілітація повинна мати двосторонній характер. Здебільшого об'єктом її вважається людина з особливими потребам, яку треба пристосувати до суспільства. Тепер потрібно розвивати зворотний аспект проблеми - пристосовувати суспільство до того, що все більш його членів мають функціональні обмеження. br/>

1.2 Нормативно-правове забезпечення соціальної роботи з інвалідами з порушенням опорно-рухового апарату (ДЦП)

Необхідно більш детально зупинитися на розгляді структури та змісту закону "Про соціальний захист інвалідів у Російської Федерації". Документ складається з п'яти розділів, що регулюють різні аспекти проблеми інвалідності. p align="justify"> Відповідно до закону, в залежності від ступеня розладу функцій організму та обмеження життєдіяльності особам, визнаним інвалідами, встановлюється група інвалідності, а особам у віці до 18 років встановлюється категорія "дитина-інвалід". Визнання особи інвалідом здійснюється Державною службою медико-соціальної експертизи. Порядок і умови визнання особи інвалідом встановлюються Урядом Російської Федерації. p align="justify"> Соціальний захист інвалідів визначається в цьому документі як система гарантованих державою економічних, соціальних і правових заходів, що забезпечують інвалідам умови для подолання, заміщення (компенсації) обмежень життєдіяльності та спрямованих на створення їм рівних з іншими громадянами можливостей для участі в життя суспільства. У першій частині закону, крім цього, регулюються і питання відповідності федеральних і міжнародних документів, встановлюється і регулюється компетенція органів державної влади в галузі соціального захисту інвалідів. p align="justify"> Медико-соціальна експертиза здійснюється виходячи з комплексної оцінки стану організму на основі аналізу клініко-функціональних, соціально-побутових, професійно-трудових, психологічних даних особи, яка оглядається з використанням класифікацій та критеріїв, що розробляються і затверджуються в порядку, визначеному Урядом Російської Федерації. Перераховується перелік функцій, покладених на Державну службу медико-с...оціальної експертизи. p align="justify"> Реабілітація інвалідів визначається як система медичних, психологічних, педагогічних, соціально-економічних заходів, спрямованих на усунення або, можливо, більш повну компенсацію обмежень життєдіяльності, викликаних порушенням здоров'я зі стійким розладом функцій організму. Метою реабілітації є відновлення соціального статусу інваліда, досягнення ним матеріальної незалежності та його соціальна адаптація. Розшифровано зміст процесу реабілітації. p align="justify"> Реабілітація інвалідів, відповідно до закону, має на увазі медичну реабілітацію, яка складається з відновлювальної терапії, реконструктивної хірургії, протезування та ортезування; професійну реабілітацію інвалідів, яка складається з професійної орієнтації, професійної освіти, професійно-виробничої адаптації та працевлаштування ; соціальну реабілітацію інвалідів, яка складається з соціально-середовищної орієнтації та соціально-побутової адаптації. Стаття 10 закону регулює гарантований перелік реабілітаційних заходів, технічних засобів та послуг, що надаються інваліду безкоштовно за рахунок коштів федерального бюджету. p align="justify"> Даним законом передбачається розробка індивідуальних програм реабілітації інвалідів як комплексу оптимальних для інваліда реабілітаційних заходів, що включає окремі види, форми, обсяги, терміни і порядок реалізації медичних, професійних та інших реабілітаційних заходів, спрямованих на відновлення, компенсацію порушених або втрачених функцій організму, відновлення, компенсацію здібностей інваліда до виконання певних видів діяльності. Індивідуальна програма реабілітації інваліда, відповідно до закону, є обов'язковою для виконання відповідними органами державної влади, органами місцевого самоврядування, а також організаціями незалежно від організаційно-правових форм та форм власності. p align="justify"> Координація діяльності у сфері реабілітації інвалідів здійснюється Міністерством соціального захисту населення Російської Федерації. Реабілітаційними є установи, які здійснюють процес реабілітації інвалідів відповідно до реабілітаційними програмами. Федеральні органи виконавчої влади, органи виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації з урахуванням регіональних і територіальних потреб повинні створювати мережу реабілітаційних установ та забезпечувати розвиток системи медичної, професійної та соціальної реабілітації інвалідів, організовувати виробництво технічних засобів реабілітації, сприяти розвитку недержавних реабілітаційних установ. p align="justify"> Законодавство Російської Федерації передбачає отримання інвалідами технічних засобів реабілітації, забезпечують їх особливі потреби, підвищують рівень їх незалежності в повсякденному житті. Держава зобов'язана підтримувати розробку і виробництво різних допоміжних пристроїв і устаткування, засобів пересування, побутового самообслуговування, комунікації, сприяти формуванню національного ринку реабілітаційних виробів. p align="justify"> Положе...ння із забезпеченням права інвалідів на належну протезно-ортопедичну допомогу не вирішити лише одним спеціалізованим державним організаціям. Тут велике поле діяльності для прояву ініціативи та благодійності з боку зарубіжних і вітчизняних комерційних і некомерційних організацій. p align="justify"> Надання основних технічних засобів реабілітації здійснюється безкоштовно або на пільгових умовах. Однак, забезпеченість реабілітаційного процесу технічними засобами недостатня. Зазначена кількість підприємств не вирішує проблему доступності даного виду реабілітації для інвалідів, які мають потребу в протезно-ортопедичної допомоги. Виробництво засобів реабілітації в недостатній кількості обумовлює великі черги на їх отримання і тривале очікування інвалідами цих коштів. Недостатнє фінансування витрат із забезпечення інвалідів протезно-ортопедичними виробами у багатьох регіонах призводить до низького рівня протезно-ортопедичної допомоги. p align="justify"> Фундаментом соціальної політики по відношенню до інвалідів стає реабілітація, відновлення та активізація здібностей інвалідів до відносно незалежного життя. Практична реалізація курсу соціальної політики набуває різний відтінок на практиці. p align="justify"> Так, недостатньо розвинена законодавча база в галузі медичної реабілітації, особливо в тій її частині, яка покликана служити попередження захворювань, що призводять до інвалідності, зокрема з організації та утримання первинної медико-санітарної допомоги, доступною всім верствам населення; по створенню системи раннього виявлення і профілактики інвалідності; по чіткої регламентації правил техніки безпеки, виробничої санітарії, пристосування робочих місць, обладнання та виробничого середовища з метою попередження втрати професійної працездатності або попередження хвороби (або її загострення).

Одним з головних критеріїв ефективності соціальної політики щодо інвалідів, по ідеї, повинна бути її орієнтація на вихід максимально можливого числа осіб зі стану інвалідності. Повна реабілітація означає зняття статусу інваліда. Два інших показника - часткової реабілітації та обважнення інвалідності (дереабілітації) - відображають процес перетікання інвалідів з групи в групу. Часткова реабілітація - перехід у більш легку групу (для третьої групи, природно, відсутній). Обваження інвалідності або дереабілітації - перехід в більш важку (відповідно, для першої групи неможливий). p align="justify"> Вивчення практичних механізмів реалізації навіть окремих пунктів закону на рівні окремо взятого міста розкриває величезні прорахунки і особливості практичної дійсності. Наприклад, щоб оцінити, які можливості, і обмеження у сфері трудової діяльності накладає законодавство для соціальної групи інвалідів, необхідно розглянути і проаналізувати два взаємопов'язані аспекти:

права та обов'язки інвалідів у сфері трудових відносин та зайнятості;

можливості та обмеження, які мають роботодавц...і при використанні праці інвалідів. Державні органи медико-соціальної експертизи та реабілітації, соціального захисту населення, які позначають проблему інвалідів у сфері зайнятості, маркують такі права інвалідів, які мають дотримуватися. p align="justify"> інваліди мають право на необхідні умови праці відповідно до індивідуальної програми реабілітації інваліда;

не допускається встановлення в колективних або індивідуальних трудових договорах умов праці інвалідів, які погіршують становище інвалідів в порівнянні з іншими працівниками;

для інвалідів 1-ї та 2-ї груп встановлюється скорочена тривалість робочого часу, не більше 35 годин на тиждень, із збереженням повної оплати праці;

залучення інвалідів до надурочних робіт, роботи у вихідні дні і нічний час допускається лише за їх згодою і за умови, якщо такі роботи не заборонені їм за станом здоров'я;

інвалідам надано право переведення на більш легку роботу відповідно до медичного висновку, тимчасово або без обмеження строку, при такому перекладі за працівниками зберігається попередній середній заробіток протягом 2-х тижнів з дня переведення;

працюючі інваліди мають право на одержання ліків за рецептами лікарів з 50% знижкою, а також на забезпечення санатарно-курортними путівками за місцем роботи на пільгових умовах;

мають право на пільгові умови для підприємницької діяльності;

громадські об'єднання інвалідів, які можуть здійснювати підприємницьку діяльність, мають пільги по сплаті федеральних податків, зборів, мита та ін платежів до бюджетів усіх рівнів.

Згідно із Законом про соціальний захист інвалідів у РФ, метою соціального захисту інвалідів визнається забезпечення рівних з іншими громадянами можливостей в реалізації прав і свобод, передбачених Конституцією РФ. Стаття 15 Закону передбачає забезпечення вільного доступу людей з обмеженими можливостями до житлових, громадських і виробничих будівель, місць відпочинку, спортивним спорудам, культурно-видовищним і іншим установам, а також безперешкодне користування громадським транспортом, засобами зв'язку та інформації. p align="justify"> На жаль, ні ця стаття Закону, ні інші постанови та акти щодо безбар'єрного середовища проживання для інвалідів в Росії поки не виконуються.

інвалід реабілітаційний руховий діти

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З ХВОРИМИ ДЦП НА ПРИКЛАДІ Огусі РЦ В«Соснова гіркаВ»

2.1 Коротка характеристика установи та основи соціально-педагогічної роботи з дітьми, які страждають на ДЦП

Обласний реабілітаційний центр В«Соснова гіркаВ» знаходиться в красивому сосновому бору на березі річки Зими в 10 км. від міста. У Центрі два житлових корпуси на 200 місць, кімнати на 2 людини,... затишні холи, кабінети для занять та ігор. p align="justify"> Медичну реабілітацію діти отримують в лікувальному блоці, оснащеному сучасним обладнанням та тренажерами.

Мета роботи РЦ В«Соснова гіркаВ» - визначена основною діяльністю колективу - надання кваліфікованої допомоги дітям і підліткам з обмеженими можливостями в отриманні соціально-медичних, соціально-педагогічних послуг, а також корекційно-розвивальної, соціально-трудової та творчої реабілітації.

Місія центру полягає в адаптації до активного життя дітей і підлітків.

Фахівцями Центру виконуються завдання з надання дітям і підліткам соціальних послуг відповідно до Національних стандартів Російської Федерації.

Основна мета соціальної роботи з дітьми, що страждають ДЦП - створення сприятливих умов для дітей з ДЦП та надання комплексної соціально-педагогічної допомоги в їх саморозвитку, адаптації та реабілітації.

Основні завдання соціальної роботи з дітьми з ДЦП в РЦ В«Соснова гіркаВ» представлені на малюнку 1.

Рис.1. Завдання соціальної роботи з дітьми з ДЦП в РЦ В«Соснова гіркаВ»

У своїй роботі з де тьмі страждаючими ДЦП, соціальні педагоги РЦ В«Соснова гіркаВ» керуються такими основними принципу, представленими на малюнку 2.

Рис.2. Принципи діяльності соціальних працівників РЦ В«Соснова гіркаВ»

Основні функції соціального педагога РЦ В«Соснова гіркаВ» при роботі з дітьми з ДЦП представлені в таблиці 1.

Таблиця 1 Функції соціального педагога РЦ В«Соснова гіркаВ» при роботі з дітьми з ДЦП

ФункціяПроводімая работаАналітіко-діагностична-постановка В«соціального діагнозу", для чого проводиться вивчення особових особливостей і соціально-побутових умов життя дітей, сім'ї, соціального оточення; - виявлення позитивних і негативних впливів на дитину, підлітка, а також різного роду проблем; - встановлення причин відхиляється дітей і підлітків, причин соціального неблагополуччя сім'ї; - сприяння виявленню обдарованих дітей, а також дітей з емоційними та інтелектуальними затримками в развітііПрогностіческая-програмування та прогнозування на основі аналізу соціально-педагогічної ситуації, процесу виховання і розвитку особистості; - визначення перспектив процесу саморозвитку і самовиховання особистості; - планування своєї соціально-педагогічної роботи на основі аналізу результатів за попередній період реабилитацииОрганизационно-комунікативна-сприяння включенню в процес соціального виховання дітей, в спільну працю і відпочинок; - встановлення ділових і особистісних контактів ; - накопичення інформації про позитивному і негативному впливі соціуму на дітей з ДЦП; - формування демократичної системи взаємин у дитячому та підлітковому середовищі, а також в їх особистих взаєминах і зі взрослиміКор...рекціонная-здійснення корекції всіх виховних впливів, що надаються на дітей і підлітків, як з боку сім'ї, так і соціального середовища, в тому числі і неформальній; - посилення позитивних впливів і нейтралізація чи перемикання негативних впливів соціального средиСоціально-профілактична та реабілітаційна-організація системи профілактичних заходів з попередження відхиляється і злочинної поведінки дітей та підлітків; - вплив на формування морально -правової стійкості дитини; - організація системи заходів соціального оздоровлення сім'ї, своєчасне надання соціально-правової допомоги та іншої допомоги сім'ям та дітям з ДЦПКоррекціонно-організаторська-організація соціально-значущої діяльності дітей та підлітків з ЦП у відкритій мікросередовищі; - вплив на розумну організацію дозвілля ; - включення дітей в різні види корисної діяльності з урахуванням психолого-педагогічних і медичних требованійСоціально-педагогічна підтримка і допомога дітям з ДЦП та їх семьямоказаніе кваліфікованої соціально-педагогічної допомоги дитині з ДЦП та його родині в саморозвитку, самопізнанні, самооцінці, самоствердженні, самоорганізації, самореалізацііОхранно-защітнаяіспользованіе наявного арсеналу правових норм для захисту прав та інтересів особистості дитини і семьіПсіхотерапевтіческая-турбота про душевний рівновазі дитини; - встановлення довірчих відносин з дитиною, підлітком дорослим; - надання допомоги у вирішенні міжособистісних конфліктів, зняття депресивного стану; - надання сприяння у зміні відносини дитини, підлітка, дорослого до життя, до оточення, до самого себеПосредническаяосуществление в інтересах дитини зв'язку між сім'єю і соціумомВоспітательная-забезпечення цілеспрямованого педагогічного впливу на поведінку і діяльність дітей і дорослих - прагнення повноцінно використовувати у виховній роботі засоби і можливості суспільства, виховний потенціал мікросередовища , можливості самої особистості як активного суб'єкта виховного процессаОрганизаторскаяОрганизация суспільно-цінної діяльності дітей і дорослих, працівників центру у вирішенні завдань соціально-педагогічної допомоги, підтримки, виховання і розвитку, реалізації планів, проектів і програм

Діяльність з соціальної реабілітації дітей з ДЦП в РЦ В«Соснова гіркаВ» ведеться на основі спеціально розробленої В«Програми допомоги у соціальній адаптації дітям з ДЦПВ» і реалізується протягом періоду реабілітації дітей з ДЦП в РЦ В«Соснова гірка В».

Програма соціальної реабілітації включає 2 розділу. Перший розділ - діагностико-реабілітаційний, який являє собою комплексну, багаторівневу, етапну і динамічну систему взаємопов'язаних дій, спрямованих на відновлення дитини в правах, статусі, здоров'я, дієздатності у власних очах і перед обличчям оточуючих. p align="justify"> Другий розділ - виховно-творчий в рамках якого. реалізується підпрограма В«Азбука спілкуванняВ». Другий розділ програми враховує соціалізацію дитини в конкретно...му суспільстві, мікрокліматі і передбачає додаткові заняття. p align="justify"> Зазначена програма дозволяє переконати дітей страждають на ДЦП, в тому що тільки вони самі, їхні власні думки, почуття і дії, здатність оцінити інших, зрозуміти і виразити себе через спілкування є шляхом до успіху в житті, до можливості завоювати серця людей.

Методологічний арсенал реалізовується в даній програмі розглянемо в наступному параграфі курсової роботи.

2.2 Кошти, методи і прийоми соціально-педагогічної реабілітації дітей з ДЦП в Огусі РЦ В«Соснова гіркаВ»

У роботі з дітьми, що страждають ДЦП соціальні педагоги РЦ В«Соснова гіркаВ» використовують різні методи соціально-педагогічної діяльності, представлені в таблиці 2.

Таблиця 2 Методи соціально-педагогічної діяльності в роботі з дітьми з ДЦП

МетодиПріеми методаОрганизационныепедагогический експеріментПедагогіческая діагностика-педагогічне спостереження; - природний експеріментМетоди навчання-словесні (розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, лекція) - наочні (ілюстрації, демонстрація, робота з літературою) - практичні (вправи, лабораторні та практичні роботи, дидактичні ігри, творчі завдання і проблемні ситуації) Методи виховання-позитивний приклад; - переконання; - привчання; - заохочення і покарання; - навіювання; - вправа; - перспектива; - гра; - довіра; - організація успіху; - самовоспітаніеМетоди організації соціально-педагогічної взаємодії-методи організації діяльності; - методи спілкування; - метод оценкіМетоди впливу-методи, що впливають на почуття; - методи, що впливають на поведінку; - методи, що впливають на сознаніеМетоди як елемент соціального виховання-метод мотивування і прилучення до дії ; - метод закріплення і збагачення; - метод сприяння і співтворчості

Розглянемо більш докладно основні методи застосовуються, соціальними педагогами в роботі з дітьми з ДЦП з метою реалізації В«Програми допомоги у соціальній адаптації дітям з ДЦПВ».

Перший розділ програми - діагностико-реабілітаційний.

У рамках даного розділу програми виділяється кілька етапів.

етап - первинна діагностика.

Метою даного етапу є постановка соціального діагнозу, науково обгрунтованого висновку про стан соціального здоров'я дитини з ДЦП.

Для діагностики використовуються сучасні, спеціально підібрані психолого-педагогічні та соціально-педагогічні методики представлені на малюнку 3.

Представлені на малюнку 3 методики володіють наступними особливостями: дозволяють зібрати діагностичну інформацію у відносно короткі терміни; представляють інформацію не взагалі про дитину, а переважно про тих чи інших його особливості; інформація надходить у вигляді, що дозволяє дати якісне і кількісне порівняння дитини з іншими ді...тьми; отримана інформація корисна з точки зору вибору засобів втручання, прогнозу його ефективності, а також прогнозу розвитку спілкування, ефективності тієї чи іншої діяльності дитини.

Рис.3 Методики первинної діагностики

За результатами соціально-педагогічної діагностики виявляються рівень вихованості дітей з ДЦП, якості особистості, творчі здібності і особливості міжособистісного спілкування.

етап - процедурно-організаційна робота.

За підсумками діагностики та виявлення проблем у розвитку та вихованні дитини з ДЦП соціальний педагог визначає коло завдання на період реабілітації. Для дітей з ДЦП характерні наступні напрямки соціальної роботи, профілактики та корекції:

розвиток комунікативних навичок, соціальної активності дітей;

навчання етичним формам і способам поведінки;

формування культури зовнішнього порядку, прищеплення соціально-побутових і санітарно-гігієнічних умінь і навичок;

виховання стійкого інтересу до занять в групі, у творчих майстернях, на консультативних заняттях;

розширення кругозору дітей, збагачення словникового запасу;

розвиток дрібної моторики на індивідуальних заняттях.

Виходячи з поставлених завдань на період реабілітації, соціальний педагог складає індивідуальну програму реабілітації дитини з ДЦП з урахуванням її здібностей, можливостей та інтересів, яку здійснюють вузькі фахівці: вихователі, інструктора творчих майстерень, вчителі.

етап - заняття з дітьми.

На підставі індивідуальної програми реабілітації дитини з ДЦП організовуються заняття з дітьми.

Мета даного етапу - організація соціально значущої діяльності дітей, включення в різні види корисної діяльності з урахуванням вікових особливостей дітей та психолого-педагогічних вимог.

Заняття з дітьми з ДЦП поділяються на декілька напрямів представлених на малюнку 4.

Рис.4. Напрями занять з дітьми з ДЦП

Розглянемо основні методи, застосовувані соціальними працівниками при різних напрямках роботи з дітьми з ДЦП.

В індивідуальній роботі з дітьми використовуються:

заняття з поставленим завданням: корекція почуття неповноцінності, невпевненості у своїх силах; розвиток дрібної моторики та ін

бесіди з культури поведінки, проблемам міжособистісних відносин, з метою вирішення конфліктних ситуацій;

співбесіду з виконання індивідуальної програми реабілітації.

Групові заняття спрямовані на розвиток конструктивних способів спілкування та комунікативних навичок у дітей з ДЦП через заняття клубу В«Азбука спілкуван...няВ».

На заняттях клубу використовуються різні форми роботи: тренінгові вправи, інтерактивні, рольові, пізнавальні або дидактичні ігри, елементи казкотерапії, бесіда, вільне і тематичне малювання та ін

Анімаційні заходи спрямовані на соціокультурну реабілітацію дітей з ДЦП. У РЦ В«Соснова гіркаВ» проводяться такі анімаційні заходи як:

організація екскурсій, відвідування музеїв;

проведення дитячих свят, спільних заходів;

проведення аван-проектів, тренінгів, шкіл для батьків.

Основне місце в роботі з дітьми з ДЦП відводиться наданню послуги з соціально-трудової реабілітації. Для цього в РЦ В«Соснова гіркаВ» працюють творчі майстерні з изодеятельности і Тістопластика, флористики та паперопластики, бісероплітенію і вишиванню, а також заняття в комп'ютерному класі, музичному і в спортивному залі. p align="justify"> Організація навчання здійснюється згідно з положенням В«Про навчання дітей та підлітків в умовах РЦВ« Соснова гірка В»шляхом продовження навчання на консультативних заняттях.

етап - аналіз результативності та ефективності реабілітації.

На даному етапі здійснюється комплексний аналіз досягнутих результатів за період реабілітації дітей з ДЦП.

Аналіз результативності проводиться за такими основними напрямками, представленим на рисунку 5.

Рис.5. Етапи аналізу результативності та ефективності реабілітації

Другий розділ В«Програми допомоги у соціальній адаптації дітям з ДЦПВ» - виховно-творчий. У рамках даного розділу педагогами РЦ В«Соснова гіркаВ» реалізується підпрограма В«Азбука спілкуванняВ». p align="justify"> Предметом вивчення в клубі В«Азбука спілкуванняВ» є тема В«Міжособистісні відносини в розвитку особистості дитини, як фактор прищеплення навичок культури спілкуванняВ».

Мета комплексних занять клубу полягає у створенні оптимально сприятливих умов для розвитку комунікативної сфери дитини, що страждає на ДЦП, а також у розширенні можливостей його соціалізації і підвищення якості життя.

Завдання клубу В«Азбука спілкуванняВ»:

. Розвиток комунікативних умінь, необхідних для успішного протікання процесів соціалізації дітей з ДЦП, підвищення їх якості життя. p align="justify">. Розвиток особистісної сфери - формування адекватної самооцінки, підвищення впевненості в собі. p align="justify">. Розвиток пізнавальної активності дошкільника в його інтелектуальній сфері. p align="justify">. Розвиток творчих здібностей та уяви в процесі ігрового спілкування. p align="justify">. Навчання дітей мовним засобам спілкування. p align="justify">. Корекція у дітей небажаних рис характеру і поведінки. p align="justify"> Ця підпрограма заснована на сучасних підходах до виховання дітей з ДЦ...П, відповідно до їх віками і психофізичними особливостями і розроблена на основі матеріалу авторських програм В«Азбука спілкуванняВ» (Л.М. Шіпіцін, О.В. Защірінской, А.П. Воронової, Т.А. Ниловой) та В«Соціальна адаптаціяВ» (Р.А. Афанасьєва, В.І. Карпушенко).

В ході проведених занять діти з ДЦП можуть відчути себе, своє формується В«ЯВ» як частина загального В«МиВ» (сім'ї, групи друзів), побачити і зуміти скористатися ресурсами, які дає людині найближче оточення.

Переважаючими є практичні форми робота:

розвиваючі ігри: ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри та ін;

вправи: наслідувального, виконавчого і творчого характеру;

етюди;

імпровізація;

спостереження;

розгляд малюнків і фотографій;

моделювання й аналіз заданих ситуацій;

вільне і тематичне малювання;

читання художніх творів;

розповідь педагога і розповіді дітей;

твір історій;

бесіди;

міні-конкурси, ігри-змагання.

Заключним етапом роботи соціального педагога з дітьми, що страждають ДЦП є робота з батьками.

Різноманітні форми роботи з батьками взаємопов'язані і передбачають ознайомлення батьків з основами теоретичних знань, з новаторськими ідеями в галузі педагогіки і психології, більшою мірою з практикою роботи з дітьми з ДЦП.

Робота з батьками включає наступні основні етапи та напрямки:

. Індивідуальні соціально-педагогічні консультації з наступних тем:

особливості реабілітаційного процесу в РЦ В«Соснова гіркаВ»;

соціально-педагогічна характеристика дитини за результатами первинної діагностики;

реабілітаційні завдання на період перебування дитини з ДЦП в центрі і психолого-педагогічні призначення. Завдання батьків на період реабілітації;

обговорення проблем батьків, їхнього ставлення до труднощів дитини;

дитина і дитячий колектив;

знайомство з планом спільних заходів для супроводжуючих;

спільне обговорення динаміки реабілітаційного процесу з психолого-педагогічному напрямку;

обговорення батьківських вражень про результати реабілітаційного процесу;

планування батьківського діяльності в послереабілітаціонний період.

. Соціально-педагогічні тренінги спрямовані на:

оптимізацію дитячо-батьківських відносин і психоемоційну стабілізацію;

розширення можливостей розуміння і прийняття своєї дитини;

поліпшен...ня рефлексії своїх взаємин з дитиною;

формування нових навичок взаємодії з дитиною;

активізацію продуктивної комунікації в сім'ї;

зміна неадекватності батьківських позицій;

гармонізацію стилю виховання.

. Навчання основам реабілітації дітей в домашніх умовах. p align="justify"> У рамках даного напрямку реалізуються проекти представлені в таблиці 3.

Таблиця 3

Проекти навчання основам реабілітації дітей в домашніх умовах

НаіменованіеОсновние методи і форми работиШкола для родітелейЗанятія ведуть соціальні педагоги, психологи, інструктори, вихователі, лікарі, диетсестра. На заняттях використовуються як лекційні, так і інтерактивні форми навчання (ігри, анкети, тренінгові вправи, соціоігровие прийоми та ін), які сприяють активізації діяльності батьків, кращому засвоєнню необхідної інформації та успішному її застосування в домашніх условіяхАван-проектСовместние практичні заняття дітей і дорослих з навчання основам реабілітації дітей з ДЦП в домашніх умовах, які сприяють: - навчання основам діяльності за певним напрямом; - формуванню у батьків В«виховної компетенціїВ» - залучення батьків до конкретних заходам, проведених з їх ребенкомМастер-классСовременна форма проведення навчального тренінгу-семінару для відпрацювання практичних навичок за різними методиками і технологіями з метою підвищення професійного рівня та обміну досвідом учасників, розширення кругозору та залучення до новітніх галузей знань.

Ефективність реалізації такої комплексної програми можна проілюструвати наступними даними.

У результаті аналізу даних первинної діагностики за 2010-2012 рр.. були отримані наступні результати:

. Із загальної кількості дітей надійшли на реабілітацію в РЦ В«Соснова гіркаВ» 53% - мають статус інвалідності. p align="justify">. З них 42% з обмеженим колом спілкування. Коло спілкування переважає з близькими людьми і це в основному діти, які мають статус інвалідності. p align="justify">. 51% дітей із загальної кількості відчувають труднощі в період адаптації. p align="justify">. Розглядаючи параметр В«Уміння знайомитисяВ» у 31% дітей відзначаються труднощі у встановленні контакту. p align="justify">. У 61% дітей спостерігаються труднощі у відносинах з однолітками тому вони не вміють конструктивно спілкуватися.

Таким чином, первинна діагностика показала, що особливої вЂ‹вЂ‹актуальності набуває робота, спрямована на розвиток конструктивних способів спілкування та комунікативних навичок у дітей з ДЦП. Це дозволило педагогам утвердитися в думці про важливість цілеспрямованих занять, про необхідність створення програм для дітей з ДЦП, з урахуванням особливостей і можливостей дітей. p align="justify"> Робота з дитиною логічно передбачає плавну роб...оту з батьками (законними представниками) знаходяться на реабілітації в РЦ В«Соснова гіркаВ».

У результаті діагностики за 2010-2012 рр.. сімейних відносин були отримані наступні результати:

сприятлива сімейна ситуація в 5 сім'ях, що становить 21,7%;

почуття неповноцінності в сімейній ситуації в 8 сім'ях - це 34,2%;

тривожність у 6 сім'ях - 26,5%;

конфліктність у 3 сім'ях - 13%;

ворожість в сімейній ситуації в 1 сім'ї - 4,6%.

Отримані дані свідчать про те, що більшість дітей з ДЦП почуваються неповноцінність в сімейній ситуації. Виходячи з цього, важливим у діяльності соціального педагога є необхідність з'ясувати обставини ситуації, що склалася і допомогти дитині подолати виниклі труднощі. p align="justify"> У результаті реалізації програми, яка була розглянута в цьому параграфі, були отримані наступні результати.

Чисельність групи № 6 дітей з ДЦП за 2010-2012 рр.. склала 889 дітей. З них за 2010 рік у 110-ти дітей спостерігається поліпшення, за 2011 рік у 129-ти дітей і за 2012 рік у 137 дітей. p align="justify"> Якщо дивитися в процентному співвідношенні, то спостерігається наступна динаміка, в середньому за 3 роки поліпшення - 42,2%, незначне поліпшення - 50, 2%, без динаміки 7,6% від загальної кількості дітей.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що в РЦ В«Соснова гіркаВ» робота з дітьми, що страждають ДЦП здійснюється через систему заходів з профілактики та попередження виникнення проблемних ситуацій, захист і охорону прав дитини у вже виниклої важкій ситуації, через управління діями суб'єктів соціального життя, від яких залежить вирішення проблем соціального життя дитини, і як видно з представленої статистики така робота є досить успішною.

ВИСНОВОК

На даний час чисельність дітей-інвалідів з фізичними, інтелектуальними, психічними і сенсорними вадами серед населення Росії неухильно зростає. Одна з основних причин інвалідності у дітей належить захворюванням нервової системи, а в групі цих захворювань максимальну кількість припадає на інвалідність, зумовлену дитячим церебральним паралічем. p align="justify"> Дитячий церебральний параліч (ДЦП) - це захворювання центральної нервової системи, при якому відбуваються ураження одного (або кількох) відділів головного мозку, в результаті чого розвиваються не прогресуючі порушення рухової і м'язової активності, координації рухів, функцій зору, слуху, а також мови і психіки.

Незважаючи на значну історію вивчення дитячого церебрального паралічу до теперішнього часу у фахівців немає єдиної думки про причини і умови виникнення даної патології.

Дитячий церебральний параліч виникає в трьох періодах: пренатальному (внутрішньоут...робному), перинатальному (під час пологів), постнатальному (ураження головного мозку дитини після пологів) періодах.

Основними причинами виникнення ДЦП вважають порушення нормального перебігу вагітності, викликані різноманітними інфекційними захворюваннями, шкідливими звичками, стресами, хронічними екстрагенітальними хворобами матері, фізичними травмами, психологічний дискомфорт і т.п.

У дітей з церебральними паралічами різко загальмовується загальний розвиток рухових функцій: порушення руху кінцівок і всіх частин тіла в результаті спазмів мускулатури (паралічів), спостерігаються гіперкінези (мимовільні безладні рухи кінцівок і оральної мускулатури). Часто церебральні паралічі поєднують з такими відхиленнями у розвитку, як зниження слуху, мовні розлади, які мають різні вирази порушень вимови в результаті обмеженої рухливості апарату артикуляції (дизартрії). p align="justify"> Рухові розлади у дітей з церебральним паралічем негативно впливають на весь хід їх психічного розвитку.

Психічний розвиток хворих на ДЦП дітей характеризується відносно задовільним рівнем розвитку просторового Гнозис, частими графічними помилками при листі, слабкістю функцій рахунку. Таким дітям властиві млявість, аспонтанность, адинамія, інертність і важке переключення психічних процесів, розлади уваги і пам'яті (підвищений відволікання, нездатність довго концентрувати увагу, вузькість її обсягу, переважання вербальної пам'яті над зорової і тактильної), прояви інфантилізму, недостатня активність, рухливість, яскравість емоційності.

Соціально-педагогічна робота з дітьми, які страждають на ДЦП, - це робота, яка включає педагогічну діяльність, спрямовану на допомогу дитині у організації себе, свого психологічного стану, на встановлення нормальних стосунків у сім'ї, в школі, в суспільстві.

Головними завданнями соціально-педагогічної допомоги дітям при ДЦП є: адаптація і реадаптація, соціалізація особистості; задоволення особливих і соціальних потреб інваліда; педагогізація життєвого простору інваліда; нормалізація життя сімейства, в якому живе інвалід.

Зміст, методи і прийоми соціально-педагогічної реабілітаційної роботи з хворими на ДЦП дітьми визначають такі принципи: принцип гуманістичної спрямованості соціально реабілітаційного процесу; єдності діагностики і корекції; нормативності розвитку; опори на провідну діяльність; навчання діяльності; розвитку ; оволодіння культурою; опори на позитивні і сильні сторони особистості дитини; психологічної комфортності.

Основна форма організації соціально-педагогічної реабілітації дітей, які страждають на ДЦП, - реабілітаційне (корекційне) заняття, яке проводиться в умовах реабілітаційного центру в індивідуальній чи груповій формах.

Методи в соціально-педагогічної реабілітації - це способи професійної взаємодії соціального ...педагога та дитини з ДЦП з метою вирішення соціально-реабілітаційних завдань. Все різноманіття методів, які використовуються в реабілітаційній практиці, можна об'єднати в три групи:

. Методи організації соціально-реабілітаційного процесу та пізнавальної діяльності дітей. До них відносяться словесні (розповідь, бесіда, робота з книгою), наочні (метод прикладу) і практичні (вправи, привчання та ін) методи. p align="justify">. Методи стимулювання мотивації та активності дітей, хворих на ДЦП, в реабілітаційному процесі: змагання, заохочення і покарання. p align="justify">. Методи контролю ефективності соціально-педагогічного реабілітаційного процесу: спостереження за діяльністю дітей і методи психодіагностики. p align="justify"> Поруч з поняттям метод існує також поняття методичний прийом, який є елементом методу, який підпорядковується меті, яку переслідує даний метод. Виділяємо так звані В«творчіВ» (заохочення, увага, прохання, прояв гніву, зміцнення віри у власні сили дитини, довіра тощо) і В«гальмуютьВ» (наказ, натяк, ласкавий докір, уявне байдужість, уявне недовіру, прояв обурення, осуд , попередження, вибух та ін) прийоми. Застосування того чи іншого прийому соціальним педагогом залежить від конкретної соціально-педагогічної ситуації, мотивів поведінки дитини, вміння орієнтуватися у ситуації, яка склалася, арсеналу прийомів. br/>

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Андрєєва Т.В. Дозвілля як форма соціокультурної реабілітації інвалідів Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2009. - N 1. -С. 74-77. p align="justify">. Андрусяк Н.Ю. Роль курсу В«Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостямиВ» у професійній підготовці майбутніх фахівців до соціальної роботи з дітьми-інвалідами// Проблеми професійної підготовки соціальних педагогів та спеціалістів з соціальної роботи. - Магнітогорськ, 2007. -С. 19-22. p align="justify">. Бронніков, В. А. Сучасні основи соціальної та психологічної реабілітації в установах соціального обслуговування// Соціальне обслуговування. - 2009. - N 2. -С. 5-34. p align="justify">. Биков А. Маршрут: реабілітація// Соціальний захист. - 2009. - N 3. -С. 10-13. p align="justify">. Виноградов А. З. Формування здоров'я інвалідів у великому промисловому місті// Соціальна робота. - 2007. - N 1. -С. 55-56. p align="justify">. Гарифуллина Г.Р. Організація і зміст діяльності реабілітаційного центру для дітей та підлітків з обмеженими можливостями// Працівник соціальної служби. - 2006. - N 1. -С. 19-28

. Головко С. Г. Модель соціальної реабілітації інвалідів// Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2008. - N 6. -С. 58-63

. Гришин В. Управління потребує вдосконалення// Соціальний захист. - 2009. - N 5. -С. 15-18

. Євдокимова Ю. Реабілітаційні заходи як традиційний механізм соціалізації особистості дитини-інваліда в установах соціального... обслуговування// Сибірський педагогічний журнал. - 2009. - N 8. -С. 238-242

. Журавльов В. Вудка для 1; золотої рибки В»//Соціальний захист. - 2009. - N 5. -С. 3-7

. Зозуля Т. В. Психологічна реабілітація інвалідів у відділенні соціальної реабілітації центру соціального обслуговування// Працівник соціальної служби. - 2009. - N 4. -С. 27-32

. Казарновський С. Інклюзивне навчання// Соціальний захист. - 2009. - N 6. -С. 26-28

. Кан А. М. Освіта як фактор реабілітації та соціальної інтеграції інвалідів: зарубіжний досвід Соціологія освіти. - 2008. - N 8. -С. 66-71

. Ковальова О. Ратифікацію потрібно добре підготувати// Соціальний захист. - 2009. - N 6. -С. 6-9

. Коновалова М.П. Основні ідеї та принципи толерантності при формуванні особистості дитини// Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2006. - N 4. -С. 56-59

. Колосова Г. В. Соціальна підтримка інвалідів в Санкт-Петербурзі: стан та перспективи// Працівник соціальної служби. - 2007. - N 4. -С. 6-16

. Косенкова Т. В. Роль освіти в управлінні реабілітацією інвалідів: соціологічний аналіз// Соціологія освіти. - 2009. - N 10. -С. 81-86

. Костіна Т. А. Комплексний підхід до вирішення проблем інвалідів// Соціальна робота. - 2009. - N 2. -С. 25-28

. Куваєва Н. В. Проблеми професійного становлення молодого інваліда. // Соціологічні дослідження. - 2007. - N 1. -С. 153-154

. Куліченко Р. Роздуми спеціаліста// Соціальна робота. - 2006. - N 3. -С. 38-40

. Любушкина Т. Л. Комплексна реабілітація інвалідів// Соціальна робота. - 2007. - N 6. -С. 42-43

. Любушкина Т.Л. Досвід соціальної підтримки та реабілітації дітей з обмеженими можливостями в обласному центрі В«ПолянкаВ»// Працівник соціальної служби. - 2006. - N 4. -С. 19-23

. Мкртумова І. В. "Золоте кільце" надії: перші підсумки створення обласної мережі професійної реабілітації інвалідів Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2007. - N 2. -С. 54-58

. Могильов В. А. Педагогічні аспекти соціальної реабілітації інвалідів військової служби// Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2006. - N 4. -С. 24-30

. Патрушев С. Б. Теоретичні основи формування державних (спеціалізованих) освітніх стандартів для осіб з обмеженими можливостями здоров'я// Середня професійна освіта. - 2009. - N 1. -С. 15-17

. Пєнкіна Т. Чи не квотувати, а зацікавлювати// Соціальний захист. - 2009. - N 4. -С. 11-14

. Похоруков О.Ю. Значення адаптивної фізичної культури в корекції порушення у дітей-інвалідів здоров'я// Сибірський педагогічний журнал. - 2009. - N 8. ...-С. 224-232

. Птушкін Г. С. Умови якісної професійної підготовки студентів-інвалідів// Середня професійна освіта. - 2008. - N 6. -С. 15-20

. Пугачов А. С. Проблеми соціального захисту осіб з обмеженими можливостями здоров'я// Наукові дослідження в освіті: дод. до журн. "Професійна освіта". - 2008. - N 8. -С. 39-41

. Саленко Н.О. Практика реабілітації дітей-інвалідів в умовах сільської місцевості// Вітчизняний журнал соціальної роботи. - 2006. - N 3. -С. 72-78

. Сидорова Л. Н. Професійна реабілітація інвалідів Соціальна робота. - 2007. - N 2. -С. 16-17

. Смирнов А.В. Про проблему активної включеності інвалідів в соціально корисну життєдіяльність, перспективи і можливості її вирішення. СОТИС. - 2006. - N 1. -С. 38-49

. Чешіхіна В. Реабілітаційні технології як засіб підвищення якості життя. Вища освіта в Росії. - 2006. - N 8. -С. 57-59. p align="justify">. Чігінцева Є.Г. Гуманізація навчання студентів вузу в підготовці до роботи в системі інтегрованого навчання дітей з обмеженими можливостями Гуманізація вищої професійної освіти. - Магнітогорськ, 2005. -C. 207-209. br/>