DataLife Engine > Версия для печати > Особливості режисерських ігор дітей дошкільного віку

Зміст

Введення

Глава I. Теоретичні основи виховання дітей у грі

Глава II. Психолого-педагогічні основи режисерських ігор

.1 Сутність режисерських ігор

.2 Взаємозв'язок режисерських і сюжетно-рольових ігор

Глава III. Педагогічні умови розвитку режисерських ігор

3.1 Створення ігрового простору

3.2 Підбір ігрового матеріалу

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Гра являє собою особливу діяльність, яка розквітає в дитячі роки і супроводжує людину протягом всього його життя. Не дивно, що проблема гри привертала і привертає до себе уваги дослідників, причому не тільки педагогів і психологів, а й філософів, соціологів, етнографів, мистецтвознавців, біологів. Природно, що представників наукових галузей у грі цікавлять В«своїВ» аспекти, але всі вони сходяться в думці, що гра - невід'ємна частина людської культури.

Режисерська гра - це вид дитячих ігор, який вивчений найменше. Пояснюється це тим, що відомості про неї, її особливості з'явилися в педагогічній пресі зовсім недавно. Інтерес до неї виник в останнє десятиліття. Швидше за все, це можна пояснити тим, що завдання виховання полягала у формуванні колективу дітей, колективізму. Режисерська гра індивідуальна і для цих цілей не могла бути використана. Мабуть цим, можна пояснити неувага вчених до цього виду ігор. p align="justify"> Звичайно, кожної дитини треба залучати до колективних ігор, діти повинні відчувати і розуміти інших людей, але це не означає, що в ДОП не повинно бути ігор одиночних. Навіть у самого товариського дитини періодично з'являється бажання самостійно зробити споруду, пограти з улюбленою іграшкою. Нерідко можна побачити як довго, зосереджено дитина будує небудь або розігрує сценки за допомогою іграшок, виступаючи в ролі режисера і кажучи почергово за всіх дійових осіб. Це і є режисерська гра дошкільника і в ній, як і у всіх інших видах ігор, відбувається формування особистості дитини, її соціальної компетентності та виховання гуманності. p align="justify"> Був іншим соціальне замовлення суспільства і тільки тепер, коли наука повернулася до особистісно-орієнтованої моделі виховання, вчені звернулися до режисерської грі. Відомі лише деякі вчені, дослідники режисерської гри - Є.М. Гаспарова, Є.Є. Кравцова, Г.Г. Кравцов та ін Вся справа, мабуть, в тому, що режисерську гру важко побачити з боку:

В· по-перше, вона практично завжди індивідуальна;

В· по-друге, дитина дуже старається зберегти її для себе, і втручання дорослого часто веде до того, що гра переривається;

В· по-третє, грати в неї дитина воліє в затишному місці, куди дорослий не завж...ди може заглянути, втрутитися.

Все це і відвело увагу педагогів від режисерської гри, і довгий час вона не тільки не розвивалася, але й не віталася, як будь-яка індивідуальна діяльність.

На думку Є. Є. Кравцової, режисерська гра в дошкільному віці не тільки є початковою сходинкою розвитку гри, за нею розвиваються образно-рольова, сюжетно-рольова і інші види ігор, але і вона (режисерська гра ) завершує розвиток гри в дошкільному віці, збирає найважливіші досягнення інших різновидів ігор.

Режисерська гра має важливе значення для всього психічного розвитку дитини дошкільного віку. У режисерській грі - одночасному виконанні різних ролей - від дитини вимагається вміння регулювати поведінку, обмірковувати дії і слова, стримувати свої рухи. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини. Багаторазове повторення дій дорослих, наслідування їх моральним якостям впливають на утворення таких же якостей у дитини. p align="justify"> Актуальність теми курсової роботи обумовлена вЂ‹вЂ‹недостатньою вивченістю режисерської гри.

Метою даної роботи є вивчення режисерських ігор у дітей дошкільного віку.

Досягнення поставленої мети здійснюється шляхом вирішення наступних завдань:

виявити теоретичні та психолого-педагогічні основи виховання дітей у грі;

дати характеристику режисерським ігор;

проаналізувати педагогічні умови, необхідні для режисерських ігор;

виявити взаємозв'язок режисерських і сюжетно - рольових ігор.

Предметом даної курсової роботи є місце режисерської гри в системі дошкільної освіти.

Об'єктом - ігрова діяльність дитини дошкільного віку.

Представлена вЂ‹вЂ‹курсова робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку використаної літератури, а також додатки.

Дана структура дозволяє, на мій погляд, вирішити поставлені завдання.

Глава I. Теоретичні основи виховання дітей у грі

Гра в історії людства

У сучасній теорії питання про історичне походження ігри є одним з головних, бо проливає світло на її природу. І донині висловлюються погляди на гру як діяльність, обумовлену біологічними причинами (інстинкти, потяги) і, отже, має постійний, внеісторічеський характер. Неспроможність таких поглядів спростовують самі дитячі ігри, які відрізняються за своїм змістом не тільки в залежності від історичної епохи, але й у дітей, що живуть в один час, але в різних культурних, економічних, географічних умовах. p align="...justify"> Більшість сучасних вчених пояснюють гру як особливий вид діяльності, що склався на певному етапі розвитку суспільства . На початку XX в. у дослідників не було одностайності у вирішенні питання, що є первинним в історії людства: праця чи гра. Висловлювалися припущення, що гра виникла раніше праці. Вперше з протилежним твердженням про те, що В«гра - це дитя праціВ», виступив німецький психолог і філософ В. Бунд, а надалі цю точку зору розвинув російський філософ Г.В.Плеханов у роботі В«Листи без адресиВ» (1912).

Г.В.Плеханов вивчав проблему походження мистецтва в людському суспільстві. Він дійшов висновку, що гра має багатовікову історію і виникла в первісному суспільстві разом з різними видами мистецтва. Таким чином, Г.В.Плеханов підкреслив генетичну спільність мистецтва та ігри. На думку Г.В. Плеханова, в історії суспільства працю передував грі, визначав її зміст. До праці людину примушували життєві потреби, пов'язані з необхідністю добувати їжу, охороняти свої угіддя, піклуватися про житло і т.п. Праця, полювання, війна з сусіднім плем'ям - все це супроводжувалося почуттями радості, задоволення, гіркоти. Бажання знову пережити почуття, випробувані в тій чи іншій діяльності від проявленої спритності, кмітливості, сили, спонукали первісної людини до обрядових ігор, танців, пісень. Таким чином, в історії суспільства працю старше мистецтва та ігри: спочатку були землеробські роботи, мисливство, війни, а потім це знаходило відображення в танцях, піснях, елементах драматичного та образотворчого мистецтва. p align="justify"> Але в житті окремої людини гра, на думку Г. В. Плеханова, передувала праці. У цьому полягає соціальне призначення гри: вона служить засобом передачі В«культурних надбань з роду в рідВ», готує дітей до праці. Г.В.Плеханов звернув увагу, що гра соціальна і за своїм змістом, оскільки діти відображають те, що бачать навколо, в тому числі і праця дорослих. А так як у людському суспільстві рано склався розподіл праці на чоловічі і жіночі види та обов'язки, то хлопчики і дівчатка в іграх наслідували тим представникам статі, до яких належали самі. Заперечуючи свого сучасника німецькому психолога К. Гросу, яке вважало, що різниця ігор хлопців і дівчат визначається особливостями їх статевих інстинктів, Г.В.Плеханов висував соціальні чинники, а саме: існуючий поділ праці дорослих людей в суспільстві з ознакою статевої приналежності.

Думки Г. В. Плеханова отримали розвиток в працях нових поколінь вчених, насамперед психологів і педагогів, яких хвилювало питання: чи завжди існувала ігрова діяльність, випереджаючи в житті дитини подальшу трудову діяльність?

Д.Б. Ельконін на основі аналізу етнографічного матеріалу висунув гіпотезу про історичне виникненні та розвитку рольової гри. Він вважав, що на зорі існування людського суспільства дит...ячої гри не було. У силу примітивності самої праці і необхідних для нього знарядь діти дуже рано починали брати участь у роботі дорослих (збір плодів, коріння, лов риби та ін.) p align="justify"> Ускладнення знарядь праці, перехід до полювання, скотарства, землеробства призвели до зміни положення дитини в суспільстві: малюк вже не міг брати безпосередню участь у роботі дорослих, оскільки вона вимагала умінь, знань, вправності, спритності і т . д. Дорослі стали виготовляти іграшки для вправи дітей у трудових діях (цибуля, спис, аркан). Виникли ігри-вправи, в ході яких дитина опановувала необхідними навичками та вміннями у використанні знарядь праці, так як іграшки були їх моделями (з маленького цибулі можна потрапити в ціль, маленької мотикою - розпушувати землю). p align="justify"> Нарешті, з виникненням різних ремесел, розвитком техніки, складних знарядь праці іграшки перестали бути моделями останніх. Вони нагадували знаряддя праці зовнішнім виглядом, але не функціями (іграшкову рушницю, іграшка-соха та ін.) Іншими словами, іграшки стають образами знарядь праці. З такими іграшками вправлятися у трудових діях не можна, але можна їх зображати. Виникає рольова гра, в якій знаходить задоволення властиве маленькій дитині прагнення до активної участі в житті дорослих. Оскільки така участь в реальному житті неможливо, дитина в уявній ситуації відтворює дії, поведінку, взаємини дорослих. Отже, рольова гра виникає не під впливом внутрішніх, вроджених інстинктів, а в результаті цілком певних соціальних умов життя дитини в суспільстві. Дорослі, у свою чергу, сприяють поширенню дитячої гри за допомогою спеціально створених іграшок, правил, ігрової техніки, які передаються з покоління в покоління, перетворюючи саму гру в частину культури суспільства.

У ході соціально-історичного розвитку людства гра набуває все більшого значення для формування особистості дитини. З її допомогою діти опановують досвідом взаємодії з навколишнім світом, засвоюють моральні норми, способи практичної та розумової діяльності, вироблені багатовіковою історією людства. p align="justify"> Соціальний характер дитячої гри.

Як вже говорилося вище, гра має соціальну основу. Дитячі ігри і колишніх років, і сьогоднішнього життя переконують, що вони пов'язані зі світом дорослих.

Одним з перших, хто довів це положення, оснастивши його науково-психологічними даними, був К. Д. Ушинський. У роботі В«Людина як предмет вихованняВ» (1867) К. Д. Ушинський визначив гру як посильний для дитини спосіб увійти у всю складність навколишнього його світу дорослих. Дитячі ігри відбивають навколишнє соціальне середовище, що дає В«... матеріал, набагато різноманітніше і действительнее того, який пропонується іграшковою ла...вкоюВ» Образне відображення реального життя в іграх дітей залежить від їх вражень, складається системи цінностей. К.Д. Ушинський писав: В«В однієї дівчинки кукла куховарить, шиє, миє і гладить; в іншої величається на дивані, приймає гостей, поспішає в театр або на раут; у третьої б'є людей, заводить скарбничку, рахує гроші ...В»

Але навколишнє дитини дійсність надзвичайно різноманітна, а в грі знаходять відображення лише окремі її сторони, а саме: сфери людської діяльності, праці, відносин між людьми. Як показують дослідження О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, Р.І. Жуковської, розвиток гри впродовж дошкільного віку відбувається в напрямку від гри предметної, що відтворює дії дорослих, до гри рольової, що відтворює відносини між людьми. p align="justify"> У перші роки життя у дитини переважає інтерес до предметів, речей, які використовують оточуючі. Тому в іграх дітей цього віку відтворюються дії дорослого з чимось, з якимось предметом (дитина готує їжу на іграшковій плиті, купає ляльку в тазику). А.А. Люблінська дуже влучно назвала ігри малюків В«полуігрой-полутрудомВ». p align="justify"> У розгорнутій формі рольової гри, яка спостерігається у дітей починаючи з 4-5 років, на перший план виступають відносини між людьми, які здійснюються через дії з предметами, а іноді і без них. Таким чином, гра стає способом виділення і моделювання (відтворення в спеціально створених умовах) відносин між людьми, а отже, починає служити засвоєнню соціального досвіду. p align="justify"> Гра соціальна і за способами її здійснення. Ігрова діяльність, як доведено А.В. Запорожцем, В.В. Давидовим, Н.Я. Михайленко, що не винаходиться дитиною, а задається йому дорослим, який вчить малюка грати, знайомить із суспільно сформованими способами ігрових дій (як використовувати іграшку, предмети-заступники, інші засоби втілення образу; виконувати умовні дії, будувати сюжет, підкорятися правилам і т. п .). Засвоюючи у спілкуванні з дорослими техніку різних ігор, дитина потім узагальнює ігрові способи і переносить на інші ситуації. Так гра набуває саморух, стає формою власної творчості дитини, а це обумовлює її розвиваючий ефект. p align="justify"> Характеристика ігрової діяльності.

У сучасній педагогічній теорії гра розглядається як провідний вид діяльності дитини-дошкільника. Провідне положення гри визначається не кількістю часу, який дитина їй присвячує, а тим, що вона задовольняє його основні потреби; в надрах гри зароджуються і розвиваються інші види діяльності; гра найбільшою мірою сприяє психічному розвитку. Розглянемо ці положення. p align="justify"> У грі знаходять вираження основні потреби дитини-дошкільника. Насамперед, як уже говорилося вище, дитині властиве прагнення до самостійності, активної участі в житті дорослих. У міру розвитку дитини розширюється усвідомлюваний їм світ, виникає внутрішня потреба брати участь у такій діяльност...і дорослих, яка в реальному житті йому недоступна. У грі дитина бере на себе роль, прагнучи наслідувати тим дорослим, образи яких збереглися в його досвіді. Граючи, дитина діє самостійно, вільно висловлюючи свої бажання, уявлення, почуття. На відміну від повсякденному житті, де його постійно вчать, оберігають (Не бігай, не впади, мій руки, не вигадуй), в грі дитя може все: плисти на кораблі, летіти в космосі, вчити учнів у школі і т.п. Таким чином, малюк, як вказував К. Д. Ушинський, В«пробує свої силиВ», проживаючи те життя, яка йому належить у майбутньому.

Дитині перших років життя властива потреба в пізнанні навколишнього світу, названа психологами ненасищаемой. Дитячі ігри у всьому їх різноманітті надають йому можливість дізнаватися нове, роздумувати над тим, що вже ввійшло в його досвід, висловлювати своє ставлення до того, що є змістом гри. Справедливі слова Н.К. Крупської про гру як В«серйозної формі навчанняВ».

Дитина - істота зростаюче і розвивається. Руху - одна з умов його повноцінного росту і розвитку. Потреба в активних рухах задовольняється в усіх видах ігор, особливо в іграх рухливих і дидактичних з такими іграшками, як більбоке, настільним крокетом, м'ячем та ін У сюжетних іграх у розпорядженні дітей знаходяться автомобілі, каталки, коляски, які спонукають їх до різних рухам. Великими можливостями для стимуляції рухової активності, вдосконалення якості рухів володіють різні будівельно-конструктивні матеріали (велика і дрібна будівельні матеріали, різного роду конструктори, сніг, пісок та ін.)

Дуже великі можливості гри в задоволенні притаманної дитині потреби в спілкуванні. В умовах дошкільного закладу зазвичай складаються ігрові групи, що об'єднують дітей за спільними інтересами, взаємним симпатіям. У силу особливої вЂ‹вЂ‹привабливості гри дошкільнята виявляються в ній здатними до більшої зговірливості, поступливості, терпимості, ніж у дійсного життя. Граючи, діти вступають у такі відносини, до яких в інших умовах ще В«дорослиВ», а саме: у відносини взаємного контролю і допомоги, підпорядкування, вимогливості. Наявність таких відносин говорить про те, що грає група стає В«граючим колективомВ» (А.П. Усова). p align="justify"> У надрах гри зароджуються і диференціюються (виділяються) інші види діяльності (праця, вчення). За міряю розвитку гри дитина опановує компонентами, властивими будь-якої діяльності: вчиться ставити мету, планувати, домагатися результату. Потім він переносить ці уміння в інші види діяльності, насамперед у трудову. p align="justify"> У свій час А.С. Макаренко висловив думку про те, що хороша гра схожа на хорошу роботу: їх ріднять відповідальність за досягнення мети, зусилля думки, радість творчості, культура діяльності. Крім того, за словами А.С. Макаренко, гра готує дітей до тих нервово-психі...чним витратам, які вимагає праця. Це означає, що в грі виробляється довільність поведінки. У силу необхідності виконувати правила діти стають організованіше, вчаться оцінювати себе і свої можливості, набувають вправність, спритність і багато іншого, що полегшує формування міцних навичок трудової діяльності. p align="justify"> Будучи провідною діяльністю, гра найбільшою мірою сприяє формуванню новоутворень дитини, його психічних процесів, в тому числі уяви. Одним з перших, хто пов'язав розвиток гри з особливостями дитячої уяви, був К.Д. Ушинський. Він звернув увагу на виховну цінність образів уяви: дитина щиро вірить в них, тому, граючи, відчуває сильні непідробні почуття. p align="justify"> Ознакою ігри, як зазначав Л.С. Виготський, є наявність уявної чи уявної ситуації. p align="justify"> На інше важливе властивість уяви, яке розвивається в грі, але без якого не може відбутися і навчальна діяльність, вказав В.В. Давидов. Це здатність переносити функції одного предмета на інший, що не володіє цими функціями (кубик стає милом, праскою, хлібом, машинкою, яка їде по столу-дорозі і гуде). Завдяки цій здатності діти використовують в грі предмети-заступники, символічні дії (В«помив рукиВ» з уявного крана). Широке використання предметів-заступників у грі в подальшому дозволить дитині опанувати іншими типами заміщення, наприклад моделями, схемами, символами і символами, що буде потрібно у вченні. p align="justify"> Гра як засіб виховання.

У педагогічній теорії гри особлива увага приділяється вивченню гри як засобу виховання. Основоположним є положення про те, що в дошкільному віці гра є тим видом діяльності, в якому формується особистість, збагачується її внутрішній зміст. Основне значення гри, пов'язаної з діяльністю уяви, полягає в тому, що у дитини розвиваються потребу в перетворенні навколишньої дійсності, здатність до творення нового. Він поєднує в сюжеті гри реальні і вигадані явища, наділяє новими властивостями і функціями знайомі предмети (крісло - космічна ракета, плюшевий пінгвінчік - відважний мандрівник). p align="justify"> Взявши якусь роль (лікаря, артиста цирку, шофера), дитина не просто приміряє до себе професію й особливості чужої особистості: він входить до неї, уживається, проникає в її почуття і настрої, збагачуючи і поглиблюючи тим самим власну особистість.

Однак не слід думати, що в будь-якій грі придбання дитини мають позитивне значення. Уявімо собі, дівчатка грають в сім'ю: Ліза зображує ласкаву, турботливу маму, Настя - владно командує дітьми, покрикує на свого чоловіка. Якщо ми порівняємо почуття, які відчувають в іграх В«мамамиВ», дії та способи спілкування, в яких вони вправляються, то стане ясно, як по-різному позначаться подібні ігри на формуванні характеру, ставлення до навколишнього життя. p align="justify"> Н.К. Крупська підкреслювала полярне вплив гри на розвиток дитини в залежності від змісту діяльності: шляхом гри можна виховати зві...ра, а можна - прекрасної людини, потрібного суспільству. У численних психологічних та педагогічних дослідженнях переконливо доведено, що в руслі гри відбувається різнобічний розвиток дитини. p align="justify"> З одного боку, гра - самостійна діяльність дитини, з іншого боку, необхідно вплив дорослих, щоб гра стала його першою В«школоюВ», засобом виховання та навчання. Зробити гру засобом виховання, значить, вплинути на її утримання, навчити дітей способам повноцінного спілкування. p align="justify"> Найважливішим засобом виховання стає і іграшка, що формує уявлення про світ, розвиваюча смак, моральні почуття.

Численні дослідження свідчать про те, що при тактовному, педагогічно доцільному керівництві гра сприяє збагаченню кругозору дитини, розвитку образних форм пізнання (образне мислення, уява), зміцненню його інтересів, розвитку мови.

Велико значення гри в засвоєнні норм поведінки, правил взаємовідносин. Але цим не вичерпується її значення для морального розвитку дитини. Свобода ігрової діяльності передбачає, що в ній дитина частіше, ніж у реальному життя, ставиться в умови, коли він повинен зробити самостійний вибір (як вчинити?). Наприклад, Єгору перехотілося підвозити панелі для будівництва школи, от бути кранівником - інша справа. Але кранівник - Альоша, а якщо він, Єгор, вийде з гри, то вона порушиться. Як бути? p align="justify"> Подібні моральні колізії часто виникають і в іграх з правилами: В«ловишкаВ» доторкнувся до тікає від нього Саші, але ніхто не помітив. Як вчинити: продовжувати бігати або сісти на лавку, де зібралися інші В«осаленнийВ» водящим діти? p align="justify"> В іграх розвиваються творчі здібності дитини. Вони проявляються у вибудовуванні задуму, в розігруванні ролі, при створенні необхідних для гри іграшок-саморобок, елементів костюма. p align="justify"> Гра як форма організації життя і діяльності дітей.

Одним з положень педагогічної теорії гри є визнання гри як форми організації життя і діяльності дітей дошкільного віку.

Перша спроба організувати життя дітей у формі гри належала Ф. Фребелю. Він розробив систему ігор, переважно дидактичних і рухливих, на основі яких здійснювалася виховна робота в дитячому садку. Весь час перебування дитини в дитячому саду було розписано в різних видах ігор. Завершивши одну гру, педагог залучав дітей у нову. p align="justify"> У вітчизняній педагогіці думка про те, що життя дитячого саду повинна бути наповнена різноманітними іграми, наполегливо розвивала Н.К. Крупська. Відзначаючи виняткове значення ігор для дітей дошкільного віку, Н.К. Крупська писала: В«... гра для них - навчання, гра їм - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра - для дошкільнят - спосіб пізнання навколишнього В». Тому, на глибоке переконання Н.К. Крупської, завдання педагога - допомагати дітям в організації ігор, об'єднувати їх у грі. p align="justify"> Ідею про необхідність В«про...сочити все життяВ» маленької дитини грою висловлював А.С. Макаренко. Сам він блискуче реалізував цю ідею, працюючи з важкими підлітками. p align="justify"> Наукове обгрунтування гри як форми організації життя і діяльності дітей в дитячому садку міститься в роботах А.П. Усовой. На думку А.П. Усовой, вихователь повинен знаходитися в центрі дитячого життя, розуміти, що відбувається, вникати в інтереси граючих дітей, вміло їх направляти. Щоб гра виконувала у педагогічному процесі організуючу функцію, вихователю потрібно добре уявляти собі, які завдання виховання і навчання можна з найбільшим ефектом у ній вирішувати. Доцільно планувати завдання, що відносяться до всієї групи (учити дітей об'єднуватися в знайомій їм рухливій грі), і завдання, які стосуються окремих дітей (залучити сором'язливого Сергійка в рухливу гру; попросити Сашу пояснити новачкові Дімі гру В«ТанграмВ»). p align="justify"> Виходячи з особливостей виду гри, завдань, які можна вирішувати з її допомогою, рівня сформованості у дітей ігрової діяльності, педагог визначає міру своєї участі в ній, прийоми керівництва в кожному конкретному випадку. Так, нову дидактичну гру він пояснить і сам пограє з дітьми: спочатку в ролі ведучого, а потім - В«рядовогоВ» партнера; побачивши, що гра в В«сім'юВ» зайшла в глухий кут, візьме на себе роль бабусі, яка приїхала в гості здалеку; хлопчикам, що сперечаються про те, хто буде грати білими, а хто чорними шашками, нагадає про існування жеребкування і т.д.

Однак, спрямовуючи гру в русло вирішення виховно-освітніх завдань, завжди слід пам'ятати, що вона - своєрідна самостійна діяльність дошкільника. У грі дитина володіє можливістю проявляти самостійність більшою мірою, ніж у будь-який інший діяльності: сам вибирає сюжети гри, іграшки і предмети, партнерів і т.д. Саме в грі найбільш повно активізується громадське життя дітей. Гра дозволяє дітям уже в перші роки життя самостійно використовувати ті чи інші форми спілкування. p align="justify"> У процесі гри між дітьми складаються два види відносин:

- відносини, які визначаються змістом гри (учні підпорядковуються вчителю, діти слухаються батьків, інженер керує робітниками), правилами гри (по сигналу чапля виходить ловити жаб, а ті затаюються, завмирають, потім чапля нерухомо стоїть на болоті, а жаби стрибають і граються, з чаплею, зловити жабу, сперечатися не можна),

реальні відносини, які проявляються з приводу гри (змова на гру, розподіл ролей, вихід з конфлікту, що виник між граючими, встановлення правил).

Реальні відносини, будучи особистими, формуються не тільки в грі, але і в ході всього життя дитини в дитячому саду. Відчуваючи до когось виборчі симпатії, малюк прагне до спілкування з ним: розмовляє, грає. У силу симпатій, інтересу до однолітка дитина виявляється здатним посту...питися іграшку, взяти на себе не дуже привабливу роль, тобто жертвує своїми інтересами заради спілкування з партнером. У гру не приймаються діти з низьким рівнем розвитку відносин (дитина наполягає на своєму сюжеті гри, свариться з партнерами, виходить з гри до її завершення). Таким чином, на основі реальних стосунків у дітей формуються (або не формуються) якості В«громадськостіВ» (А.П.Усова): здатність входити в групу граючих дітей, діяти в ній належним чином, встановлювати зв'язки з партнерами, підкорятися громадській думці. Іншими словами, якості В«громадськостіВ» дозволяють дитині успішно взаємодіяти з іншими дітьми.

За сприятливих умовах діти опановують навичками суспільної поведінки. А.П.Усова справедливо зазначала, що вміння встановлювати взаємини з однолітками в грі - перша школа суспільної поведінки. На основі взаємин формуються громадські почуття, звички; розвивається вміння діяти спільно і цілеспрямовано; приходить розуміння спільності інтересів; формуються основи самооцінки і взаємооцінки. Високе значення ігрової діяльності полягає в тому що вона володіє найбільшими можливостями для становлення дитячого суспільства.

Однак без допомоги дорослого шлях формування суспільної поведінки може бути довгим і болючим, особливо для дітей з проблемами розвитку (діти соромливі, агресивні, мало активні, з порушеннями мови тощо). Впливаючи на поведінку дітей, їх взаємини один "з одним, педагог повинен враховувати їх індивідуальні особливості, тенденції розвитку. Але у всіх дошкільнят без винятку необхідно по заохочувати бажання бути самостійними, формувати уміння, які реально забезпечать самостійність.

Як форма організації життя і діяльності дітей гра повинна мати своє певне місце в розпорядку дня і у педагогічному процесі в цілому. В даний час в багатьох дошкільних установах складається тенденція до використання часу, відведеного на гри, для будь-яких занять, репетицій, що неприпустимо. У режимі дня обов'язково має бути час (до ранкової гімнастики, на прогулянці, після денного сну), коли діти могли б спокійно розгортати ігри, знаючи, що їх не будуть відволікати, квапити.

Педагог повинен продумати, які режимні процеси можна наділити в форму гри, щоб викликати у дітей інтерес, підвищити їх активність, викликати позитивні емоції. Наприклад, можна ввести дітей в ігрову ситуацію В«Навчимо новенькогоВ», де в ролі новенького може виступати ведмежа або лялька. У процесі самообслуговування, догляду за рослинами діти показують і пояснюють йому, що і як треба робити. У формі гри проводяться багато заняття (заняття ліпленням проводиться у формі гри В«Гончарна майстерняВ», для узагальнення знань про диких тварин - гра-заняття В«Екскурсія по зоопаркуВ»), що підвищує... їх ефективність. p align="justify"> Виховно-освітні можливості гри зростають, якщо вона органічно поєднана з яким-небудь іншим видом діяльності. Найбільш доцільно пов'язувати гру насилу, образотворчої та конструктивної діяльностями. У процесі гри виникає потреба зробити нову іграшку (бінокль, ваги, зошити), по-іншому оформити вже наявні атрибути. За допомогою вихователя діти можуть полагодити іграшку (закріпити колеса в автомобіля, пришити лапу ведмедику). p align="justify"> Вже у віці 2-3 років дітям прищеплюють звичку підтримувати порядок в В«іграшковому господарствіВ», дотримуватися правило В«Пограв - прибери іграшки на місцеВ», привертають до праці з прибирання в ляльковому куточку, миття іграшок. У старших дітей формують звичку відповідально, дбайливо ставитися до іграшок, ігрового матеріалу. Вони з власної ініціативи чи непрямому пропозицією педагога ремонтують коробки для настільних ігор, перуть ляльковий одяг, чистять м'які іграшки. p align="justify"> Таким чином, педагог, організовуючи життя і діяльність дітей у формі гри, послідовно розвиває активність і ініціативу, формує навички самоорганізації в грі.

Класифікація дитячих ігор.

Дитячі ігри - явище неоднорідне. Навіть очей непрофесіонала помітить, наскільки різноманітні ігри за своїм змістом, ступеня самостійності дітей, формам організації, ігровому матеріалу. У педагогіці робилися неодноразові спроби вивчити й описати кожний з видів гри з урахуванням його функцій у розвитку дітей, дати класифікацію ігор. Це необхідно для поглибленого вивчення природи гри, особливостей кожного її виду, а також для того, щоб визначити, яким чином можна впливати на дитячі ігри, підсилюючи їх розвиваючий вплив, педагогічно грамотно використовуючи у виховному процесі. p align="justify"> У силу різноманіття дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави для їх класифікації. У кожній теорії гри пропонуються ті критерії, що відповідають даній концепції. Так, Ф. Фребель, бувши першим серед педагогів, хто висунув положення про гру як особливому засобі виховання, в основу своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор на розвиток розуму (розумові ігри), зовнішніх органів чуття (сенсорні ігри), рухів (моторні ігри ).

Завдання та видів ігор з їх педагогічному значенням є і у німецького психолога К. Гроса: ігри рухливі, розумові, сенсорні, розвиваючі волю віднесені К. Грос до В«ігор звичайних функційВ». Другу групу ігор, за його класифікацією, складають В«ігри спеціальних функційВ». Ці ігри являють собою вправи з метою вдосконалення інстинктів (сімейні ігри, ігри в полювання, залицяння та ін.) p align="justify"> У вітчизняній дошкільній педагогіці склалася класифікація дитячих ігор, що базується на ступені самостійності і творчості дітей у грі. Спочатку до класифікації дитячих ігор за таким принципом підійшов П.Ф. Лесгафт, пізніше його ідея отримала розвиток в роботах Н.К. Круп...ської. p align="justify"> П.Ф. Лесгафт вважав, що дошкільний вік - період імітації нових вражень і їх усвідомлення за допомогою розумової праці. Прагнення дитини в перші 6-7 років життя до відбиття і осмисленню вражень про навколишнє життя задовольняється в іграх, які за змістом імітаційні (наслідувальні), а з організації - самостійні, без зайвої регламентації з боку дорослих. У шкільні роки, навпаки, діти охочіше грають у спеціально створені ігри, у яких діяльність регламентується і за змістом, і за формою. Таким чином, П.Ф. Лесгафт розділив дитячі ігри на дві групи: імітаційні (наслідувальні) і рухливі (ігри з правилами).

В«Прив'язкаВ» П.Ф. Лесгафтом кожного виду ігор до певного віку може здатися неспроможним для сучасного педагога, який не представляє собі виховання дитини без дитячого саду, в педагогічному процесі якого ігри з правилами займають гідне місце, починаючи вже з молодших груп. Зовсім інше положення було в ті роки, коли П.Ф. Лесгафт в книзі В«Сімейне виховання дитини і його значенняВ» запропонував свою класифікацію ігри: у Росії було дуже мало дитячих садів, діти до 8 років виховувалися вдома, тому рухливі ігри в основному починалися в шкільному віці. p align="justify"> У роботах Н.К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи за тим же принципом, що і у П.Ф. Лесгафта, але називаються трохи інакше: ігри, придумані самими дітьми, і ігор, придумані дорослими. Перші Крупська називала творчими, підкреслюючи їх головну особливість - самостійний характер. Таку назву збереглося і в традиційній для вітчизняної дошкільної педагогіки класифікації дитячих ігор. Іншу групу ігор в цій класифікації становлять ігри з правилами. Як і будь-яка класифікація, дана класифікація дитячих ігор носить умовний характер. Помилково було б представляти собі, що у творчих іграх немає ніяких правил, що регулюють відносини між граючими, способи використання ігрового матеріалу. Але зги правила, по-перше, визначають самі діти, намагаючись впорядкувати гру (після гри кожен буде прибирати іграшки; при змові на гру треба вислухати всіх, хто хоче грати), по-друге, частина з них носить прихований характер. Так, діти відмовляються приймати у гру дитини, тому що він завжди затіває сварки, В«заважає гратиВ», хоча і не обмовляють попередньо правило В«Не будемо приймати у гру того, хто сваритьсяВ». Таким чином, у творчих іграх правила необхідні для впорядкування діяльності, її демократизації, але вони лише умова успішного втілення задуму, розвитку сюжету, виконання ролей.

В іграх з фіксованими правилами (рухливі, дидактичні) діти виявляють творчість, придумуючи нові варіанти, використовуючи новий ігровий матеріал, з'єднуючи кілька ігор в одну і т.п. Наприклад, у старшій групі з'явилася нова гра - В«З...оологічне лотоВ». Ведучий по черзі відкриває маленькі картки і показує їх граючим. Через кілька днів хтось з дітей говорить: В«Так грати нецікаво: подивився на картинку і знайшов тварину у своїй картці. Нехай ведучий просто називає тварину, а не показує картку В». Потім діти придумують ще один варіант: ведучий говорить, де мешкає тварина і з якої букви починається його назва. Таких ускладнень може бути багато, все залежить від фантазії граючих. Але незмінною залишається спрямованість дитини на рішення ігрової задачі в рамках прийнятих правил. p align="justify"> Виділяють три класи ігор:

1) ігри, що виникають з ініціативи дитини (дітей), - самостійні ігри:

гра-експериментування; самостійні сюжетні ігри:

сюжетно-отобразітельной, сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані;

2) ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною цілями

ігри навчальні:

дидактичні, сюжетно-дидактичні, - рухливі;

досягав гри:

ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні, святково-карнавальні, театрально-постановочні;

3) ігри, що йдуть від історично склалися традицій етносу (народні), які можуть виникати з ініціативи як дорослого, так і більш старших дітей:

- традиційні чи народні (історично вони лежать в основі багатьох ігор, що відносяться до навчальних і дозвіллєвих).

Висновки до I-ої чолі:

Таким чином, сучасна вітчизняна теорія гри базується на положеннях про її історичне походження, соціальній природі, зміст та призначення в людському суспільстві;

У грі уява виявляється і розвивається при визначенні задуму, розгортанні сюжету, розігруванні ролі, заміщенні предметів. Уява допомагає дитині прийняти умовність гри, діяти в уявній ситуації. Але дитина бачить грань між уявним в грі і реальністю, тому вдається до слів В«понарошкуВ», В«начебтоВ», В«по правді так не буваєВ»;

Виховні можливості всіх видів ігор надзвичайно великі. Дорослим важливо реалізовувати їх так, щоб не порушувати природний хід гри, не позбавляти її В«душіВ» зауваженням, зазначенням, нотацією, просто необережним словом;

Педагог, організовуючи життя і діяльність дітей у формі гри, послідовно розвиває активніст...ь і ініціативу, формує навички самоорганізації в грі.

Глава II. Психолого-педагогічні основи режисерських ігор

.1 Сутність режисерських ігор

Режисерські ігри є різновидом творчих ігор. У них, як і у всіх творчих іграх, є мнима чи уявна ситуація. Дитина проявляє творчість і фантазію, придумуючи зміст гри, визначаючи її учасників (ролі, які В«виконуютьВ» іграшки, предмети). Предмети та іграшки використовуються не тільки у своєму безпосередньому значенні, а й у переносному, коли вони виконують функцію, не закріплену за ними загальнолюдським досвідом (диванна подушка стає бегемотом, а пояс від маминого махрового халата - змією у режисерській грі в зоопарк; кубики різних розмірів перетворюються на вчителів і дітей у грі в школу; з олівця виходить диригентська паличка або мікрофон для ляльки-співачки). До іграшок-заступникам діти охоче вдаються і у сюжетно-рольових іграх, що говорить про розвиток уяви. p align="justify"> Сама назва режисерської гри вказує на її схожість з діяльністю режисера спектаклю, фільму. Зазвичай режисер вирішує, який фільм або спектакль він буде ставити, який візьме сценарій, що внесе в нього від свого прочитання та осмислення. Дитина сама створює сюжет гри, її сценарій. Взявши-яку тему (урок в школі, свято в дитячому садку), малюк розвиває її залежно від того, як розуміє відображуване подія, що вважає найбільш значущим для себе. p align="justify"> В основі сценарію лежить безпосередній досвід дитини: він відображає подію, глядачем або учасником якого був сам (виступ артистів на площі міста, автодорожнє пригода, лікування в кабінеті доктора, святкування дня народження). Нерідко сюжетом гри стають знання, почерпнуті дитиною з переглянутого мультфільму, прочитаної йому книги, оповідань інших людей (режисерська гра в школу під впливом оповідань старшого брата-учня). Для цих ігор в їх розвиненій формі властиві комбінування вражень з особистого досвіду дитини з тим, що він дізнався з книг, спостережень, мультфільмів, химерне поєднання реального і вигаданого. Сюжети режисерських ігор являють собою ланцюжки дій (лялька співає в мікрофон, інша - акомпанує, після закінчення виступу - обидві кланяються, потім виходить В«нова співачкаВ»; автомобільчики їдуть по трасі, стикаються, відбувається аварія). Окремі епізоди (сцени) у грі дитина придумує, потім виконує, діючи за персонажі (іграшки, предмети), кажучи за кожного, або пояснюючи все, що відбувається. p align="justify"> У режисерській грі мова - головний компонент. Часто вона звучить як В«дикторський текст за екраномВ». Наприклад, Ліза розігрує день народження ляльки Маші: В«Маша сказала гостямВ« спасибі В»за подарунки, гості відразу почали сідати за стіл. Маша наливає всім чай ". Крім описових висловлювань використовуються і оціночні: В«Гості хороші, вони принесли Марійці багато подарунків. А вовченя був... жадібний: він подарунок приніс, але не віддав Маші В». p align="justify"> У рольових режисерських іграх дитина використовує мовні виражальні засоби для створення образу кожного персонажа: змінюються інтонація, гучність, темп, ритм висловлювань, логічні наголоси, емоційна забарвленість, вживання різних суфіксів, звукоподражаний. Так, зображуючи сімейну сценку з дитиною-вередник, Наташа говорить за нього, за бабусю і за тата. За дитину вона говорить тоненьким голоском з вимогливими нотками: В«Дайте іншу кашу! Ця супротивна! В», За ляльку-бабусю - ласкаво з припрошує інтонаціями:В« Поїж, співаєш, Вовочка! В», За тата - суворе, голосно, підкреслено повільно:В« Це що за капризи? Каша не подобається? Іншу варити ніхто не збирається! Швидко все з'їсти! В»p align="justify"> У режисерській грі часто використовується багато персонажів (ляльки-глядачі в концерті, машинки та інші види транспорту на міській трасі, учні в класі), але В«активно діючихВ», тобто тих, яких дитина переставляє, В«пов'язуєВ» відносинами, зазвичай буває не більше трьох-чотирьох. Їх кількість зростає у спільній режисерській грі, що виникає у дітей у середньому і переважно в старшому дошкільному віці. У такій грі кожен з учасників діє за одного - двох персонажів. br/>

2.2 Взаємозв'язок режисерських і сюжетно-рольових ігор

режисерський гра рольової дошкільний

У психологічній і педагогічній літературі минулих років є згадки про режисерські іграх. Однак вони не розглядалися в якості самостійного виду ігор, як це робиться в даний час в роботах Е.М. Гаспарова, Є.Є. Кравцової, С.Л. Новосьолова та ін У сучасній характеристиці режисерських ігор розкривається їх взаємозв'язок з сюжетно-рольовими іграми. p align="justify"> У житті дитини режисерська гра виникає раніше, ніж сюжетно-рольова. Але у тієї й іншої спільні корені, а саме: сюжетно-отобразітельной гра, в процесі якої дитина раннього віку засвоює способи дії з предметами, опановує послідовністю ігрових дій при зображенні якого-небудь знайомого йому з особистого досвіду події (годування ляльки, вкладання спати, купання, огляд лікарем і т. п.). За допомогою дорослих дитина збагачується найпростішими ігровими сюжетами, починає відбивати не тільки дії з предметами, а й такі, що пов'язані з виконанням роль. Таким чином, створюються передумови для переходу до сюжетно-рольовій грі з однолітками. Але дитина ще не повністю В«дозрівВ» для такої діяльності, оскільки у нього недостатньо розвинені навички спілкування. Він не вміє домовлятися про зміст гри, розподіляти ролі, враховуючи бажання та інтереси інших дітей; вступати в рольові відносини і т.п. В значній мірі причина криється в тому, що діти кінця третього року життя ще не бачать всю картину гри, не можуть сполучати її окремі частини, виконувати ігрові дії, зумовлені ролями. Тому і виникають режисерські ігри, в яких дитина від дії з окремою іграшкою переходить до гри за своїм... задумом, включаючи в його канву кілька персонажів, пов'язаних певними відносинами. p align="justify"> Спочатку в такій грі переважає інтерес до подієвої стороні: діючи з іграшкою, малюк створює якусь ситуацію. Наприклад, 3-річний Сергійко грає з плюшевим зайцем, водить його по столу, коментуючи свої дії: В«Зайчик гуляє в лісі, стриб-стриб по травичці. Шукає морквину, а її немає. Ось, ягідку знайшов. Їж, зайка, ягідку! В»За цією ігровою ситуацією ховається особистий досвід малюка: він сам бував у лісі, знаходив і їв ягоди, бачив на картинці зайця з морквиною. Таким чином, в режисерській грі, як пізніше і в сюжетно-рольової, дитина починає використовувати набутий раніше соціальний досвід, залучає партнерів. p align="justify"> Особливістю режисерської гри є те, що партнери (іграшки, їх заступники) - неживі предмети і не мають своїх бажань, інтересів, претензій. Природно, що таке ігрове спілкування для маленької дитини легше, ніж спілкування з однолітками, в якому необхідно враховувати позицію, настрій партнерів, шукати з ними спільну мову. Малюк поволі готується до цього спілкування, опановуючи в режисерській грі умінням В«бачитиВ» картину гри, планувати її, виходячи із задуму, який зароджується у нього в голові раніше, ніж він почне виконувати ігрові дії. Відбувається те, що особливо цінував у дитячих іграх К.Д. Ушинський: дитина вчиться розпоряджатися своїми силами .

Для розвитку сюжетно-рольової гри важливе значення має вміння подивитися на ігрову ситуацію з різних позицій. Саме таким чином очима різних персонажів дитина бачить подія, що відображається в режисерській грі, тому що виконує не одну роль, а декілька. Оволодівши режисерської грою, він зуміє взаємодіяти і з реальним партнером у сюжетно-рольовій грі. p align="justify"> У дітей в середньому і старшому дошкільному віці режисерські ігри зазнають змін різного характеру. Перш за все, змінюється содержание. У дітей 4-5 років зміст режисерських ігор різноманітніше, ніж у малюків. У них знаходять відображення знайомі казки, мультфільми, а от події особистого життя використовуються рідше. Діти легко з'єднують в одній грі знання і відомості, отримані з різних джерел. З'являються нові персонажі (герої мультфільмів), зростає їх число, більш чітко виділяються головні і другорядні дійові особи. У дітей 6-7 років зміст ігор динамічне, з перевагою власного літературної творчості. Діти люблять обігравати змінені власною фантазією знайомі казки, мультфільми, вносять у зміст гри багато вигаданого.

Як підкреслює О.М. Гаспарова, протягом усього дошкільного віку розвиток сюжету відбувається на основі виникаючих асоціацій, базою яких можуть бути предмети, іграшки, власн...і враження, рядки з знайомого вірша та ін

Режисерські ігри виникають як індивідуальна діяльність і залишаються такими в ранньому і молодшому дошкільному віці. Режисерські гри поодинці спостерігаються і у старших дошкільнят, особливо коли дитина мало контактує зі однолітками (часто хворіє, чи не відвідують дошкільний заклад) або зазнає труднощів у спілкуванні з іншими вихованцями групи в силу індивідуальних особливостей (замкнутий, сором'язливий, має дефекти мови і ін ).

У середньому і особливо старшому дошкільному віці виникають спільні режисерські ігри. Об'єднання дітей зазвичай нечисленні? 2-3 людини. Діти разом придумують сюжет, підбирають або майструють необхідні іграшки, предмети, виконують ролі (кожен за свого персонажа). Іншими словами, у спільній режисерській грі яскраво виражений сюжетно-рольової характер. p align="justify"> Висновки до II-ой главі:

Сама назва режисерської гри вказує на її схожість з діяльністю режисера спектаклю, фільму. Дитина сама створює сюжет гри, її сценарій. p align="justify"> В основі сценарію лежить безпосередній досвід дитини: він відображає подію, глядачем або учасником якого був сам.

Існує взаємозв'язок між режисерської та сюжетно - рольової іграми: сюжетно-отобразітельной гра, в процесі якої дитина раннього віку засвоює способи дії з предметами, опановує послідовністю ігрових дій при зображенні якого-небудь знайомого йому з особистого досвіду події (годування ляльки, вкладання спати, купання, огляд лікарем і т.п.).

Особливістю режисерської гри є те, що партнери (іграшки, їх заступники) - неживі предмети і не мають своїх бажань, інтересів, претензій.

Режисерські ігри створюють реальні передумови для виникнення сюжетно-рольової гри. Але з появою останньої режисерські ігри не зникають: взаємозбагачуючись, доповнюючи один одного, обидва види ігор присутні в житті дитини і за кордоном дошкільного віку. br/>

Глава III. Педагогічні умови розвитку режисерських ігор

.1 Створення ігрового простору

Керівництво режисерськими іграми утруднюється в силу переважання індивідуальних форм, а також властивого їм інтимного характеру. Тому найважливіша умова для розвитку режисерських ігор - створення дітям індивідуального простору, забезпечення місця і часу для гри. Зазвичай дитина шукає для гри куточок, захищений від поглядів спостерігачів (дітей, дорослих). Будинки діти люблять грати під столом, особливо, якщо вдається накинути на нього ковдру, поставити навколо стільці або крісла. У дошкільному закладі діти намагаються усамітнитися для гри в спальні, роздягальні кімнаті, а на ділянці - за кущами, верандою і т. д. Ігрова середовище має бути організована таким чином, щоб спонукати дітей до гри.... В ігровій кімнаті можна організувати зони, спеціально призначені для різноманітних сюжетних ігор. Для годування та догляду за ляльками і ведмедиками на столику розставляються іграшковий посуд; облаштовується куточок для приготування їжі, перукарні, для купання іграшок і укладання їх спати. У певних місцях розміщуються машинки і будівельний матеріал, зберігаються набори іграшок для гри в лікарню і т.д. Ігровий простір повинен бути зручним і зрозумілим для дитини, давати можливість грати самого. p align="justify"> Разом з тим не слід жорстко обмежувати ігровий простір дітей. Гра - це вільна діяльність, і дитина має право грати там, де йому зручно. Наприклад, з маленькими іграшками (пупсиками, дрібними тваринками, пташками і пр.) він може влаштуватися на вільному столику або на килимку. Лікувати ляльку також можна в різних місцях, досить перенести її ліжечко і коробку з медичними інструментами в тихе місце, а можна просто посадити її на коліна. Міняючи за своїм бажанням місце гри, діти відчувають себе вільніше. Освоєння більш широкого ігрового простору дає можливість варіювати умови гри, відкриває простір для дитячої фантазії. p align="justify"> На жаль, типові проекти будівель не враховують потребу дитини в індивідуальній грі. Але в багатьох дошкільних установах (у нашій країні і за кордоном) робляться спроби організації відповідних умов для розвитку гри : єдиний простір групової кімнати В«розбиваютьВ» спеціальної розстановкою меблів; вносять легкі ширми, екрани, які діти ставлять за своїм бажанням. Впроваджуються і деякі архітектурні новації: в груповий кімнаті вбудовуються одно-, двох-і триповерхові піднесення, з'єднані галереєю, сходами з поручнями, затишні ніші, подіуми і т.п. Використовується велике ігрове обладнання (будиночки, загородки, тераси, вагончики), що дає дитині можливість усамітнитися, але не відчувати себе повністю ізольованим від однолітків.

Враховуючи переважно індивідуальний характер режисерських ігор, педагог вдається до опосередкованого керівництву діяльністю дитини. Вмілим підбором ігрового матеріалу, внесенням нової іграшки, яка відповідає інтересами малюка, стимулюється виникнення гри. Так, почувши, що Саша із захопленням розповідає про те, як він ходив вчора в зоопарк, педагог пропонує йому набір дрібних тварин з питанням: В«Яких тварин ти бачив? Розкажи й покажи В». Виникає гра в зоопарк, потрібно зробити клітки для тварин, в хід йде будівельний матеріал, потім використовуються фігурки людей (відвідувачі, службовці). p align="justify"> Уважний педагог скористається обговоренням дітьми мультфільму, прочитаної книги таким чином, щоб наштовхнути їх на відображення вражень і знань в режисерській грі. Іноді доречно запропонувати дитині: В«Покажи, будь ласка, що там сталося з Віні - Пухом в гостях у КроликаВ». Можна розглянути з дитиною ілюстрації в книжці, попросити розповісти, а потім показати, що роблять персонажі. Такі... педагогічні прийоми сприяють появі у дитини бажання обіграти ситуацію за допомогою іграшок, предметів. p align="justify"> Для того щоб діти "бачили" гру до її початку, доцільно залучати їх до співтворчість з педагогом. Запрошення до співтворчості може виглядати по-різному: В«Давай складемо разом казку про півникаВ»; В«Придумаємо з тобою разом, як будемо святкувати день народження ляльки МашіВ», В«Я почну казку, а ти її закінчишВ», В«Я розповім історію, а ти її покажеш В»тощо.

3.2 Підбір ігрового матеріалу

Підбір ігрового матеріалу для режисерських ігор - необхідна умова для їх розвитку.

Для режисерських ігор необхідні реалістичні та образні игрушки, відтворюють вигляд людей, тварин, риси реальних предметів. До таких іграшок відносяться, наприклад, ляльки з віями, закриваються очима і рухливими частинами тіла, іграшкові тварини, посуд та меблі, наприклад, плита з конфорками і відкривається духовкою та пр.

Інший вид іграшок - прототипические - лише умовно відтворюють деталі предмета, наприклад, лялька з намальованим обличчям і ліпних перукою або плита, на якій намальовані конфорки і духовка.

Третій вид іграшок - предмети-заступники , тобто предмети, що не мають схожості з реальними речами, але зручні для використання в умовному значенні, такі як палички, кубики, кульки, деталі від конструкторів і пр. Предметам-заступникам належить важлива роль у розвитку наочно-образного мислення, творчої уяви.

Дітям можна давати іграшки всіх видів. (Див. додаток) Варто тільки пам'ятати, що пристрасть дитини до дослідження може відвернути його від сюжетної гри на маніпулювання предметом, який має багато деталей. Наприклад, замість того, щоб готувати їжу на плиті з безліччю ручок, дитина може почати крутити їх або спробувати відламати. Тому, перш, ніж організовувати сюжетну гру з такими іграшками, слід спочатку дати йому можливість вивчити їх. Тільки після того, як орієнтовні дії вичерпаються, іграшку можна використовувати для сюжетної гри. p align="justify"> Разом з тим, необхідно пам'ятати, що дитина зможе грати з іграшками самостійно, тільки тоді, коли він вже вміє добре грати і будувати свій уявний світ. Навчити його грати може тільки той, хто вже володіє цією чудовою здатністю. p align="justify"> Неодмінним атрибутом режисерських ігор є ляльки. Немаловажне значення має їх розмір. Дуже великі ляльки незручні для маніпуляцій, малюкам важко утримати їх в руках, вони найчастіше сидять у статичних позах і використовуються в незначному числі ігрових ситуацій. Наприклад, таких ляльок легше годувати і зачісувати, але незручно сповивати або купати. p align="justify"> Для більш гнучкого ви...користання гарні ляльки-голиши з намальованими особами та ліпними волоссям. Таких ляльок повинно бути досить багато. Вони повинні бути різних розмірів, з різною мімікою (усміхнені, спокійні, сумні), мати рухливі руки й ноги. Таких ляльок легко носити, заколисувати, сповивати, садити і пр.

Для розігрування різних сюжетів добре мати ляльок, що представляють різні професії: лікар, міліціонер, пожежник, кухар, клоун, космонавт, гонщик і пр. Для хлопчиків будуть цікаві ляльки-солдатики.

Крім ляльок у дітей повинні бути іграшкові тварини (кішечки, собачки, ведмеді), птиці (курочка, півник) і пр. Такі іграшки також повинні бути зроблені з різних матеріалів, мати різні розміри і яскраве забарвлення.

Сюжетні іграшки, близькість їх змісту дитячому досвіду, оперативне внесення нових іграшок залежно від вражень дитини - все це і ходить в коло педагогічного керівництва режисерської грою дітей молодшого та почасти середнього дошкільного віку. Нову з утримання іграшку педагог спочатку обігрує сам, щоб показати можливість її включення в знайомий сюжет. Наприклад, іграшку Айболита вихователь пропонує після читання казки К. Чуковського і показує дії, пов'язані з образом доктора. p align="justify"> У старшому дошкільному віці діти вважають за краще використовувати дрібні іграшки, добре вписуються в ігрове поле, яке стає більш деталізованим, змістовним. На даному етапі формується узагальнене уявлення про багатьох явища, предмети навколишнього світу. Тому діти охоче використовують іграшки-заступники, багатофункціональні іграшки. В якості такого багатофункціонального матеріалу для режисерських ігор Є.М. Гаспарова пропонує кубики різних розмірів із схематичним оформленням (людські обличчя із ознаками веселого, сумного настрою). Є.Є. Кравцова трансформувала зміст цих кубиків: вони замінюють дітям різні види транспортних засобів, предмети меблів, тварин, телефон та ін З метою розвитку творчості О.Є. Кравцова радить давати дошкільнятам 6-7 років В«порожні кубикиВ». Тоді у дитини з'являється можливість оформляти їх відповідно з розвитком сюжету режисерської гри. p align="justify"> Подібні кубики, як і інші предмети для режисерської гри, дошкільнята можуть майструвати самі (за пропозицією педагога, з його участю, залучаючи до цієї роботи своїх батьків і т.д.). Вихователь продумує зберігання ігрового матеріалу. Важливо, щоб діти могли самостійно підбирати все необхідне (фігурки людей, тварин, будиночки, вуличне обладнання тощо), а по закінченні гри - прибирати на місце. p align="justify"> Доцільно утримуватися від прямих вказівок, зауважень на адресу грає дитини. Краще вдаватися до постановки проблемного завдання (В«Подумай, як твій Незнайко може опинитися на Місяці?"), Навідного питання (В«Чи не час ляльці Маші лягати спати?"). Однак слід пам'ятати, що і таке втручання в режисерську гру має бути тактовним, враховує особливості дитини, щоб не привести його гру до руйнува...ння. p align="justify"> Висновки до III-їй главі:

Найважливіша умова для розвитку режисерських ігор - створення дітям індивідуального простору, забезпечення місця і часу для гри.

Враховуючи переважно індивідуальний характер режисерських ігор, педагог повинен вдаватися до опосередкованого керівництву діяльністю дитини

Втручання дорослого в режисерську гру дитини має бути тактовним, враховує особливості дитини

Висновок

Незважаючи на величезний інтерес вчених до творчим видам ігор, режисерська гра дошкільника вивчена менш інших. Як нам здається, це пояснюється, перш за все, пристрастю дошкільної педагогіки нашої країни в радянський період до колективних видах діяльності, а режисерська гра - гра індивідуальна. p align="justify"> Найчастіше режисерська гра дитини виникає в домашніх умовах, де дитина може усамітнитися, більш спокійно себе почувати, повністю увійти в уявну ситуацію. Тим більше, що більшість сучасних сімей має одного - двох дітей. А це означає, що багато дошкільнята просто не мають можливості реалізувати свою потребу в грі в умовах сім'ї в іншому вигляді творчої гри. p align="justify"> Однак, як зазначалося вище, дослідження з проблеми режисерської гри нечисленні, методичної літератури з використання цього виду ігор у вихованні дітей мізерно мало і, отже, знання батьків, їх педагогічна освіченість з використання режисерської гри у сімейному вихованні дуже низькі.

Режисерська гра дошкільника має схожість з діяльністю режисера фільму або спектаклю.

По-перше, дитина в цій грі сам, один створює сюжет, сценарій своєї гри. Звичайно, ці сюжети дуже прості. Вони можуть складатися з одного-двох речень. Але вони належать самій дитині - його волі, його бажанням, його задумом. p align="justify"> Друге, що робить дитина в цій грі, і що ріднить його з справжнім режисером, це те, що він придумує, чим що буде. Дитина в цій грі починає переносити функції з одного предмета на інший. Діти шостого-сьомого року життя можуть використовувати в іграх предмети - заступники. Розвиток фантазії, високий рівень узагальнення, вміння діяти в плані уявлень, дозволяють дитині наділяти іграшку роллю незалежно від її образного рішення. p align="justify"> Третє схожість з режисерською роботою полягає в тому, що дитина придумує і мізансцени, тобто представляє в просторі хто, де буде знаходитися, як персонажі будуть взаємодіяти з іншими предметами і що в результаті цього відбудеться на сцені .

Четвертий момент, ...це те, що дитина виконує в цій грі всі ролі, якщо вони є, або просто супроводжує гру дикторським текстом. Режисерська гра, що виникає в старшому дошкільному віці, мало схожа на ту свою першу форму, яку ми спостерігали у малюків. Але суть її залишається тією ж. Вона як і раніше припускає придумування сюжету, об'єднуючого різні предмети, вона так само предметно представлена, в ній також дитина виконує всі ролі. Правда сюжети стають складніше, предметна представленість інший раз тільки служить пусковим механізмом, часто поступаючись місце власним літературної творчості дітей, а ролі іноді важко виділити, так як дитина весь час супроводжує свої дії промовою, а часом і замінює нею всі дії. Режисерська гра старших дошкільників може проходити і без безлічі предметів, а як спілкування дитини з однієї якої-небудь іграшкою. Діалог дитини з іграшкою будується на основі власного досвіду спілкування з людьми.

Режисерська гра в старшому дошкільному віці іноді може бути і колективною. Правда, учасників в ній не багато - не більше двох - трьох. І вони разом являють собою єдине ціле. Вони разом придумують сюжет, предметно його представляють, і виконують безліч ролей. Але для того, щоб такого роду ігри відбулися, необхідно тонко відчувати один одного, вміти розуміти один одного з півслова, мати спільні інтереси та нахили. Якщо діти з однієї родини мають нормальні відносини (що, на жаль, зараз зустрічається досить рідко), то у них можна спостерігати таку гру. p align="justify"> Режисерська гра, як і інші творчі ігри, мають соціальну природу і будуються на дедалі більший уявленні дитини про життя дорослих. Новою сферою дійсності, яка освоюється дошкільником в цій грі, стають мотиви, смисли життя і діяльності дорослих. Поведінка дитини опосередковується чином іншої людини. Дошкільник встає на точку зору різних людей і вступає з іншими граючими у відносини, що відображають реальну взаємодію дорослих. Одночасно зростає вміння відображати в грі відносини між людьми, способи поведінки в різних ситуаціях, уявлення про яких діти черпають з розповідей дорослих, прочитаних книг, казок, переглянутих фільмів. Таким чином, перед дитиною відкриваються не тільки правила поведінки, але і їх значення для встановлення і підтримки позитивних взаємин з іншими людьми. br/>

Список використаної літератури

1. Абрамян Л.А. Антонова Т.В. Артемова Л.В. Гра дошкільника. /За заг. ред. С.Л. Новосьолова. - М.: Просвещение, 1989.

2. Абраменкова В.В. Ігри та іграшки наших дітей: забава або згуба? Сучасна дитина в ігровий цивілізації . ? М., 1999.

3. Васильєва О.К. Образна іграшка в іграх дошкільнят. ? М.: Видавництво: Дитинст...во-прес, 2003.

4. Венгер Л.А. Гра як вид діяльності. // Питання психології. ? № 3. - 1978.

5. Виховання дітей у грі. /Упоряд. А.К. Бондаренко, А.І. Матусік. - М., 1983.

6. Виховання і навчання дітей раннього віку. /За ред. Л.М. Павлової. - М., 1986.

7. Галігузова Л.М. Творчі прояви в грі дітей раннього віку. // Питання психології? № 2? 1993.

8. Гаспарова Є.М. Роль соціального досвіду в грі дітей раннього та дошкільного віку. // Питання психології. ? № 6,? 1984.

9. Гаспарова Є.М. Режисерські ігри. // Ігри дошкільника. - М., 1989.

10. Гришина Г.М. Улюблені дитячі ігри. - М., 1987.

11. Дитяча психологія. /За ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Мн.: Університетське, 1988.

12. Жуковська Р.І. Виховання дитини в грі. - М., 1963.

13. Запорожець А.В. і сучасна наука про дітей. Тези конференції, присвяченій 90-річчю А.В. Запорожця. - М., 1995.

14. Гра в дошкільному віці: посібник для вихователів дитячих садків./Доронова Т.М., Карабанова О.А., Соловйова О.В. ? М.: Видавничий дім "Виховання дошкільника", 2002.

15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. ? М.: Академія, 2001.

16. Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Як грати з дитиною. - М., 1990.

17. Кравцова Е.Е. Розбуди в дитині чарівника. - М., 1996.

18. Крупська Н.К. Про дошкільному вихованні. - М., 1973.

19. Макаренко А.С. Лекції про виховання дітей. // Избр. пед. соч. Т.2. - М., 1977.

20. Смирнова Е.О. Виховувати, граючи. Дитячий практичний психолог,? № 7? 1995.

21. Гра і довільність у сучасних дошкільнят. // Питання психології? № 1. ? 2004.

22. Менджеріцкая Д.В. Вихователю про дитячу гру. - М., 1982.

23. Михайленко Н.Я. Як грати з дитиною. ? М.: Педагогіка, 1990.

24. Палагина М.М. Предметна ігрова активність в ранньому дитинстві. // Питання психології? № 5-6,? 1992.

...

25. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія. - М.: Академія В»2001. ? С. 124-140.

26. Усова А.П. Гра в дитячому садку. - М., 1981.

27. Усова А.П.Роль ігри у вихованні дітей. - М., 1976.

28. Ушинський К.Д. Собр. соч. Т. 2. ? С. 558.

29. Флерина Е.А. Гра і іграшка. - М., 1978.

30. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М., 1978.

31. Ельконінова Л.І. Щодо одиниці сюжетно - рольової гри. // Питання психології? № 1. ? 2004.