DataLife Engine > Версия для печати > Ознайомлення дошкільнят з птахами

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичне обгрунтування проблеми

.1 Значення тваринного світу в природі та житті людини

.2 Клас Птахи. Загальний огляд і класифікація. p> .3 Завдання і зміст роботи з дошкільнятами з ознайомлення з птахами.

.4 Методи і форми роботи в дитячому саду з дошкільнятами з ознайомлення з птахами

Глава 2. Опис практичної роботи. p> Висновки

Список використаної літератури.

Програми

Введення

Екологічне виховання - це новий напрямок дошкільної педагогіки, яке відрізняється від традиційного ознайомлення з природою. В основі спілкування дошкільника з природою лежить ставлення старшого до молодшого (з'являється потреба пестити, піклуватися про рослини і тварин). Процес взаємодії дитини з рослинним і тваринним світом суперечливий. Еволюційний ставлення до нього може з'явитися у дитини, як в моральному, так і безнравственном вчинок. Це пов'язано з незнанням дошкільника правил взаємодії дитини з об'єктами природи. Тому важливо формувати у дітей дошкільного віку уявлення про природу і форми відносин до неї. Усвідомлено правильне ставлення виробляється за умови тісного контакту і різних форм взаємодії дитини з рослинами і тваринами, які є в приміщенні, на ділянці дитячого саду і вдома. p align="justify"> Екологічне виховання дошкільника - це і є пізнання живого, яке поряд з дитиною, у взаємодії з середовищем проживання і вироблення на цій основі правильних форм взаємодії з ними

Головне завдання екологічного виховання в дитячому садку - навчити дітей любити і берегти природу, виховувати захисників природи, вчити дітей дбайливо розпоряджатися багатствами природи, виховувати екокультури.

Зміст екологічного виховання дітей дошкільнят добре викладено в програмі екологічної освіти В«МиВ» Кондратьєвої М.М. У цій програмі відзначені кілька розділів. p align="justify"> Розділ 1. В«Живі ... які ми?В», А якому представлені конкретні уявлення про існування живих організмів у природі, а зокрема птахів, і їх різноманітності, будову, проявах їх життя, своєрідність різних груп і багато іншого. Широко висвітлена тема цінності природи, правила взаємодії в природі, дбайливого ставлення, екологічно орієнтованої діяльності. p align="justify"> Розділ 2. В«Як живі пристосовуються до середовищаВ», тут чітко виділені теми середовищ існування птахів. p align="justify"> Розділ 3. В«Ми потрібні один одному на земліВ». У цьому розділі освітлено існування тварин об'єктів в екосистемах. [Ми]

Дитяча природознавча література, наприклад, представляє багатий матеріал, на основі якого можна виховувати підростаюче покоління. На основі казок та оповідань можна виховувати любов і повагу до природи, вчити розуміти природу, її закони і особливості. p align="justify"> У наш час спостерігається процес відчуження людини від ...природи, яке проявляється в різних формах. Швидке зростання міст, і відповідно чисельності міського населення привів до того, що багато дітей живуть в практично в штучному середовищі, не маючи можливості спілкуватися з природними об'єктами. День у день вони бачать монотонні будівлі, відчувають під ногами асфальт, дихають вихлопними газами автомобілів, бачать штучні квіти будинку і в саду, В«виховуютьВ» тамагочі замість собак і кішок. p align="justify"> Враховуючи все вище сказане, була обрана тема курсової роботи: В«Ознайомлення дошкільнят з птахамиВ».

Об'єкт дослідження: процес екологічної освіти.

Предмет дослідження: методи і форми ознайомлення дошкільнят з птахами.

Мета дослідження: вивчити можливості використання птахів в екологічній освіті дошкільнят.

Завдання дослідження:

. Вивчити науково-методичну літературу з проблеми дослідження.

. Підібрати наочний, практичний і художній матеріал.

Методи дослідження: вивчення літератури.

Методологічна база: Саморукова П.Г., Золотова Є.І., Веретенникова С.А., Іванова

Глава 1. Теоретичне обгрунтування проблеми

.1 Значення тваринного світу в природі та житті людини

Екологічна освіта вже стало невід'ємною частиною дошкільної педагогіки. Воно дозволяє зрозуміти, як правильно створити розвиваюче середовище (екологічну кімнату, лабораторію, живий куточок, міні-музеї, екологічну стежку і т.п.); які методики використовувати в роботі з дітьми; для чого дошкільній установі потрібен В«Екологічний паспортВ».

Ще років двадцять тому про екологію та екологічній освіті дошкільнят мова не йшла. У теперішній же час воно стало одним з важливих напрямків дошкільної педагогіки і реалізується в багатьох дошкільних установах країни. Практично всі сучасні комплексні, базисні програми виділяють розділи з екологічного виховання дошкільнят, існує ряд додаткових програм. Проводяться всеросійські, регіональні, міські конференції з екологічної проблематики, спеціальні курси викладаються в педагогічних вузах і коледжах, у ряді дошкільних установ з'явилися педагоги-екологи. [1]

Як особливий напрямок науки екологія виникла в XIX столітті. У той час вона була лише частиною зоології і розглядала взаємини тварин, спільнот між собою і з навколишнім середовищем. Саме слово В«екологіяВ» було введено німецьким натуралістом Ернстом Геккелем. Вона визначалася як наука про взаємини живих організмів з навколишнім середовищем і один з одним. [2]

У перекладі з грецької мови В«екологіяВ» - це наука про будинок, житло (В«ойкосВ» - будинок, В«логосВ» - наука). Зараз цей напрямок називається біологічної, або к...ласичної, екологією. Звичайно, екологія - наука непроста. Але, щоб її зрозуміти і осмислено працювати в області екологічної освіти, для початку потрібно запам'ятати чотири закони, сформульованих в популярній формі американським вченим Баррі Коммонер:

все пов'язано з усім;

всі кудись дівається;

всі небудь та ст Гі ит (ніщо не дається задарма);

природа знає краще.

Ці закони багато в чому визначають наше існування, хоча ми про це часто і не підозрюємо. Екологічна інформація все частіше входить в наше життя, але нам не завжди вистачає знань, щоб правильно її оцінити. Іноді звичайна інформація про кількість різних викидів в навколишнє середовище або попередження про посилення забруднення атмосфери в безвітряні дні викликає паніку і безліч самих різних чуток, що не відносяться до реальної ситуації. У той же час ми живемо поруч з джерелами екологічної небезпеки, не знаючи про їх вплив на наше здоров'я, вирощуємо овочі поруч з автотрасами, де велике забруднення середовища викидами транспорту, купаємося і ловимо рибу в річках поруч з трубами стічних вод, обробляємо свій город великим кількістю отрутохімікатів, самі створюємо звалища поруч зі своїми будинками і робимо багато іншого, чого робити ні в якому разі не можна.

Одночасно ми вважаємо, що вплинути на стан навколишнього середовища може тільки уряд, але ніяк не ми самі, і що від нас нічого не залежить. Така точка зору багато в чому пояснюється тим, що тривалий час у більшості освітніх установ не знаходилося місця для екології. Більше того, виховувалося саме споживацьке ставлення до природи, прагнення її завоювати і поліпшити за своїм розсудом. Дорослим людям, вихованим на таких позиціях, зараз дуже важко змінити свої погляди на навколишнє середовище. Надія на підростаюче покоління, яке ми повинні виховувати по-новому. p align="justify"> У міру розвитку суспільства екологія все більше набувала соціальне значення і в нашому столітті вийшла за рамки природних наук. У середині ХХ століття екологія набула широкої популярності серед всіх людей, незалежно від їх спеціальності. Вона стала наукою, яка повинна допомогти людям вижити, зробити їх середовище проживання прийнятною для існування. На жаль, суспільство усвідомило це, коли вже стало видно негативні наслідки споживацького ставлення людей до природи, коли на планеті практично не залишилося куточків незайманої природи, коли стан середовища проживання вже негативно позначилося на здоров'ї величезної кількості людей. [3]

Екологічна освіта та виховання, спрямоване на формуванні у людини наукового пізнання природи, переконань і практичних навичок, певної орієнтації та активної життєвої позиції в галузі охорони природи, раціонального використання і відтворення природних ресурсів, є об'єктивною... необхідністю для всього людства.

Робота з охорони природи в нашій країні, передбачає формування необхідних біологічних, юридичних, політичних, моральних та етнічних поглядів на навколишній світ і місце людини в ньому. Повага до всього живого, схиляння перед творчою силою природи основна гарантія охорони навколишнього нас природного середовища. p align="justify"> Витоки вищих моральних почуттів, якими є гуманізм і справедливість, лежать у вихованні таких якостей, як доброта, чуйність, великодушність, співчуття. Дбайливе і уважне ставлення до природи позитивна риса, що характеризує ступінь вихованості людини. p align="justify"> Жива природа - це дивовижний, складний, багатогранний світ. Особливе місце в цьому світі відведено тваринам: вони становлять лише два відсотки від усього живого на землі, але, не дивлячись на це роль їх у біосфері величезна. Тваринний світ є одним з основних компонентів природного середовища, важливою складовою частиною природних багатств нашої Батьківщини. Він служить джерелом для отримання промислового, лікарської сировини, харчових продуктів та інших матеріальних цінностей, необхідних для задоволення потреб населення і народного господарства. Тваринний світ використовується так само в наукових, культурно-просвітницьких та естетичних цілях. Від людей багато в чому залежить збереження, різноманіття і чисельність тваринного світу. Щоб успішно вирішувати цю проблему, людина повинна мати мінімум природничонаукових знань. p align="justify"> Перші уявлення, елементарні знання про навколишній світ, у тому числі і про живих організмах, людина отримує вже в дитинстві. У дошкільних установах процес пізнання та накопичення дітьми чуттєвого досвіду регулюється цілеспрямованої педагогічною роботою. Ознайомлення з природою одна із складових частин цієї роботи передбачає вирішення низки виховно-освітніх завдань, визначених програмою. Спостереження за жабою, їжачком, білкою, кроликом, екскурсій в літній парк, до водоймища, в осінній ліс, робота на ділянці, догляд за мешканцями куточка природи, підгодівля птахів, збір насіння і різнокольорових листя, саморобка іграшок з природного матеріалу, дидактичні ігри далеко не повний перелік заходів, здійснюваних вихователями в різних вікових групах з даного розділу програми. Педагог не тільки знайомить хлопців з птахами, але і вчить ставитися до них дбайливо і уважно. p align="justify"> Спонукати у дітей з самого раннього віку інтерес і любов до тварин необхідно, по-перше, для виховання правильного, дбайливого ставлення до фауни, по-друге, для розвитку більш складних морально-естетичних почуттів, які передбачають активну , дієву позицію дитини щодо природних об'єктів (допомогти, захистити, подбати і т.п.).

Необхідно попереджати в дітях такий порок, як безсердечна поводження з тваринами, будь-який прояв черствості і жорстокості по відношенню до живих істот. Відомо, яким складним і часом суперечливим буває поведінка маленької дити...ни в навколишньому середовищі? Маючи самі добрі наміри, діти, тим не менш, здійснюють негативні вчинки (рвуть сподобалися їм квіти, мучать В«пестятьВ» кошеня і пр.). Жива природа впливає на малюка, викликаючи в нього емоційний відгук. Але цієї природної, мимовільної основи недостатньо для виховання позитивного ставлення до об'єктів природи. Від педагога багато в чому залежить, щоб пізнання природи стало школою розвитку у взаємозв'язку і взаємовпливу різних почуттів, емоцій і моральних вчинків дитини. p align="justify"> Недолік конкретних відчуттів при спостереженні природи (колірної гами, звуків, запахів) веде до емоційної бідності дитини, невміння висловити своє ставлення. Але якщо одночасно з сприйняттям естетичної сторони природи педагог дає моральні правила ставлення до неї, естетичні та етичні оцінки з'єднуються і збігаються, утворюючи морально-естетичні норми, у міру засвоєння яким можна судити про ступінь сформованості гуманних почуттів та любові до живих істот. Про ступінь сформованості у дітей глибоких, гуманних почуттів до тварин можна судити, беручи до уваги наступне:

В· Інтерес до різних представників тваринного світу, бажання більше дізнатися про їхнє життя, звичках;

В· Знання і виконання правил поводження з живою істотою;

В· Усвідомлення необхідності охороняти тварин, піклуватися про них;

В· Бажання працювати заради тварини, вміння доглядати за ним;

В· Емоційність сприйняття і спілкування з твариною.

Виховуючи дітей, ми повинні приділяти особливу увагу наступним питанням:

В· розумінню самоцінності природи;

В· усвідомленню дитиною себе як частини природи;

В· вихованню у нього шанобливого ставлення до всіх без винятку видах, незалежно від наших симпатій і антипатій;

В· формуванню емоційно-позитивного ставлення до навколишнього світу, вміння бачити його красу і неповторність;

В· розуміння того, що в природі все взаємопов'язано і порушення однієї з зв'язків веде за собою інші зміни, відбувається як би В«ланцюгова реакціяВ»;

В· розуміння того, що не можна знищувати те, що не можемо створити;

В· формуванню у дітей бажання зберегти навколишнє середовище, усвідомлення ними взаємозв'язку між власними діями і станом навколишнього середовища (наприклад: якщо я викину сміття в річку, вода забрудниться і рибкам стане погано жити); ...

В· засвоєнню азів екологічної безпеки;

В· засвоєнню початкових відомостей про раціональне використання природних ресурсів на прикладі використання води, енергії в побуті;

В· формуванню навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки в повсякденному житті.

Таким чином, Рижова Н.А дає наступне визначення екологічної освіти дошкільників - безперервний процес навчання, виховання та розвитку дитини, спрямований на формування його екологічної культури, яка проявляється в емоційно-позитивному ставленні до природи, навколишнього світу , у відповідальному ставленні до свого здоров'я і станом навколишнього середовища, у дотриманні певних моральних норм, у системі ціннісних орієнтацій. [5] Для досягнення цієї мети потрібно вирішити ряд взаємопов'язаних завдань у галузі навчання, виховання та розвитку дитини:

формування системи елементарних наукових екологічних знань, доступних розумінню дитини-дошкільника (насамперед як засобу становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи);

розвиток пізнавального інтересу до світу природи;

формування первинних умінь і навичок екологічно грамотного і безпечного для природи і для самої дитини поведінки;

виховання гуманного, емоційно-позитивного, дбайливого, дбайливого ставлення до світу природи і навколишнього світу в цілому; розвиток почуття емпатії до об'єктів природи;

формування умінь і навичок спостережень за природними об'єктами і явищами;

формування первісної системи ціннісних орієнтацій (сприйняття себе як частини природи, взаємозв'язку людини і природи, самоцінність і різноманіття значень природи, цінність спілкування з природою);

освоєння елементарних норм поведінки по відношенню до природи, формування навичок раціонального природокористування в повсякденному житті;

формування вміння і бажання зберігати природу і при необхідності надавати їй допомогу (догляд за живими об'єктами), а також навичок елементарної природоохоронної діяльності в найближчому оточенні;

формування елементарних умінь передбачати наслідки деяких своїх дій по відношенню до навколишнього середовища.

В«Взаємодія зі світом природи володіє великим психолого-педагогічним потенціаломВ» - кажуть С.Д. Дерябо і В.А. Ясвин. На їх думку, воно здійснює такі функції:

В· Психофізіологічну. Взаємодія тваринами і рослинами може знімати стрес, нормалізувати роботу нервової системи, психіки в цілому.

В· психотерапевтичного. Взаємодії людей з тваринами може істотним чином сприяти гар...монізації їх міжособистісних відносин. Тривожність і конфліктність у сім'ях, де міститися птахи і тварини, безумовно нижче, ніж у сім'ях, де тварин не містять.

В· Реабілітаційну. Контакти з тваринами є тим додатковим каналом взаємодії особистості з навколишнім світом, який може сприяти як психологічної, так і соціальної її реабілітації.

В· Естетичну. Взаємодія зі світом природи сприяє естетичному розвитку особистості, надає широкий набір умов і можливостей для задоволення її естетичних потреб.

В· Пізнавальну. Взаємодія зі світом природи може задовольняти пізнавальні потреби особистості, сприяти її інтелектуальному розвитку.

В· Функцію задоволення потреби в компетентності. Взаємодія зі світом природи може бути додатковим каналом задоволення цієї потреби, дозволяє істотно підвищити самооцінку, тим самим, сприятливо впливає на людей, що мають труднощі в соціальній адаптації.

В· Функцію самореалізації та функцію спілкування.

.2 Клас Птахи. Загальний огляд і класифікація

Птахи (лат. <# "justify"> Короткий огляд класу

Птахи поширені на всіх континентах і у всіх екосистемах <# "justify"> Однією з основних відмінностей пернатих від інших груп хребетних, є здатність літати. Існує відносно невелика кількість (близько 60 видів) нелітаючих або майже нелітаючих птахів, проте всі вони в процесі еволюції так чи інакше втратили це якість, яке мали їхні предки. Уміння пересуватися повітрям визначає всю біологію цього класу тварин, включаючи і особливу будову організму. p> Рух в повітрі здійснюється за допомогою передніх кінцівок, перетворених в крила <# "justify"> Спосіб життя

Життя птахів складається з багаторазово повторюваних явищ, серед яких можна розрізнити добові і річні періодичні явища. Добові представляють собою чергування періодів діяльності і відпочинку, річні набагато складніше, відображають на собі пристосування організму до життя у відомих умовах і часто можуть бути зрозумілі лише шляхом порівняльного вивчення. Такі явища гнездостроенія, линьки <# "justify"> Харчування

Раціон птахів багато в чому залежить від уподобань окремого виду і може включати в себе найрізноманітнішу їжу від квіткового нектару <# "justify"> Гніздування

Гнездостроеніе являє собою надзвичайно складне явище. Взагалі, птиці влаштовують гніздо, щоб помістити в ньому яйця і виховати пташенят, але, з одного боку, багато птахів зовсім не влаштовують гнізда, з іншого - дуже багато хто не виховують у гнізді пташенят, що залишають його зараз, ж після вилуплення з яєць. Цим обумовлюється те, що ті птахи, які належать до групи птенцових, зовсім не завжди будують і найбільш мит...ецькі гнізда. Але численні факти вказують, що не тільки будова гнізд, але навіть і відкладаються птахами яйця знаходяться в самому тісному співвідношенні з тими умовами, серед яких протікає життя птахів. Таким чином, одна і та ж птах в різних умовах будує і більш-менш різні гнізда; і крім того молоді особини взагалі є гіршими будівельниками гнізд, ніж старі. З цього випливає, що будова гнізд ніяк не є виключно інстинктивним <# "justify"> Розмноження

Характерна риса розмноження птахів - яйцекладка <# "justify"> За кілька днів до вилуплення практично сформувалися пташенята встановлюють з батьками звуковий зв'язок. У цьому спілкуванні виділено близько десятка сигналів. Таким чином, пташеня засвоює сигнали матері і основні ситуації зовнішнього середовища, що готує його до життя після вилуплення. [6; 213-250]

Класифікація

1) Класифікація сучасних птахів

Всі сучасні птахи належать до іноді виділеної як підклас <# "justify"> Домашні види птахів

Людиною одомашнена <# "justify"> Вимерлі птахи

Птахи, що грають ключову роль в гіпотезах про походження птахів, а також найбільш видатні (унікальні) птиці. [8]

2) Вимерлі копалини птиці

В· Археоптерикс <# "justify"> 3) Класифікація за характером сезонних міграцій.

В· Зимуючі (кочують)

В· Перелітні

В· Осілі

Ще в глибоку давнину люди звернули увагу на щорічні перельоти птахів. З настанням осінніх холодів багато хто з птахів, що жили влітку в наших лісах і на полях, зникають. Замість них прилітають інші, яких влітку ми не бачили. А навесні зниклі птахи знову з'являються. p align="justify"> Зникають на зиму одні птиці і з'являються інші не тільки на Півночі. На півдні і навіть поблизу екватора птиці здійснюють сезонні перельоти. На півночі птахів змушують відлітати похолодання і нестача їжі, а на півдні - зміна вологих і посушливих сезонів. Там, де птахи розмножуються, тобто на півночі і в помірному кліматі, вони проводять меншу частину року, а більшу частину витрачають на перельоти і життя в місцях зимівель. p align="justify"> Проте щорічно перелітні птахи повертаються туди, де вони вивелися в минулому році. Якщо весною птах не повернулася на батьківщину, можна вважати, що вона загинула. Чим краще птиця знаходить свою батьківщину, тим більш імовірно, що вона виживе і виведе потомство. p align="justify"> Але є птахи, які круглий рік знаходять на батьківщині підходящі умови для існування і не здійснюють перельотів. Це осілі птахи. Оседли, наприклад, мешканці наших лісів: глухар, рябчик. Деякі птахи за сприятливої вЂ‹вЂ‹зими залишаються на батьківщині, а в суворі зими кочують з місця на місце. Це кочують птиці. До них відносяться деякі птахи, що гніздяться високо в... горах; на холодну пору року вони спускаються в долини. Нарешті, є і такі птахи, які за сприятливої вЂ‹вЂ‹зимової обстановці оседли, але в несприятливі роки, наприклад при неврожаї насіння хвойних рослин, летять далеко за межі своєї гніздовий батьківщини. Це клести, омелюхи, синиці-московки, ореховки, чечітки і ще багато інших. Так само поводяться кубляться в степах і напівпустелях Середньої і Центральної Азії саджі. p align="justify"> Деякі широко поширені види птахів в одних місцях перелітні, а в інших - осілі. Сіра ворона з північних областей Росії відлітає на зимівлю в південні області, а на півдні цей птах осіла. Чорний дрізд у нас - перелітний птах, а в містах Західної Європи - осіла. Будинковий горобець в Європейській частині Росії живе цілий рік, а з Середньої Азії летить зимувати до Індії. Місця зимівель у перелітних птахів постійні, але там вони живуть, не дотримуючись певних вузьких районів, як при гніздування. [9]

Природно, що птахи зимують там, де природні умови подібні з умовами життя на батьківщині: лісові - в лісистих місцях, прибережні - по берегах річок, озер і морів, степові-в степах. Точно так само і в перельотах птиці дотримуються звичних і сприятливих для них місць. Лісові птиці здійснюють перельоти над лісистими місцевостями, степові - над степами, а водні рухаються вздовж річкових долин, над озерами і морськими узбережжями. Птахи, що гніздяться на океанічних островах, здійснюють перельоти над відкритим морем. Перетинають великі морські простори і деякі материкові птиці. Наприклад, чайки-моевки, що гніздяться біля берегів Кольського півострова, зимують в Північно-західній Атлантиці і досягають західного узбережжя Гренландії. Іноді птахам доводиться долати під час перельоту незвичні для них місцевості, наприклад пустелі. Птахи намагаються швидше минути такі місця і летять набольших просторах В«широким фронтомВ». Осінній відліт починається після того, як молодняк навчиться літати. Перед відльотом птахи часто утворюють зграї і кочують іноді на великі відстані. Місця з холодним кліматом птахи залишають восени раніше, ніж більш теплі краї; навесні на півночі вони з'являються пізніше, ніж на півдні. Кожен вид птахів відлітає і прилітає в певний час, хоча, звичайно, погода впливає на терміни відльоту та прильоту. [10]

До осілим відносяться птиці, які протягом цілого року живуть в одній і тій же місцевості і яких-небудь регулярних переміщень по місцевості не здійснюють. Деякі з цих птахів все життя проводять у межах невеликої гніздовий території, не виходячи за її межі навіть у зимовий час. Таких птахів можна назвати суворо осілими. У північних і помірних широтах їх вкрай мало і всі вони майже виключно синантропа, тобто живуть постійно поблизу поселень людини. До синантропним видів можна віднести будинкового горобця <# "justify"> птах дошкільник природа

1.3 Завдання і зміст роботи з дошкільнятами з ознайомлення з птахами

Відповідно до В«Програми виховання в дитячому садкуВ» у процесі ознайомлення дітей з природою здійснюються освітні та виховні завдання, які нерозривно пов'язані між собою. Основне завдання в розумовому вихованні - освіта у хлопців знань про неживу природу, про рослини, тварин і найпростіших, доступних чуттєвого сприйняття дітей, пов'язаних між об'єктами і явищами природи. p align="justify"> Правильні уявлення та поняття повинні лягти в основу виховання, вивчення біології в школі і формування у них диалектно-матеріалістичного світорозуміння. Невід'ємна частина розумового виховання - сенсорна культура. Вона спрямована на вдосконалення аналізаторів, накопичення у дітей чуттєвого досвіду, що є основою для подальших узагальнень, формування елементарних природознавчих понять. Засвоєння дітьми знань має бути тісно пов'язане з розвитком їх пізнавальних здібностей, сенсорного апарату, логічного мислення, уваги, мови, спостережливості, допитливості. p align="justify"> Для розвитку мислення та формування основ матеріалістичного світорозуміння потрібно знайомити дітей з предметами і явищами природи, привчити їх шукати пояснення спостережуваних явищ і проводити дітей до усвідомлення зв'язків і відносин між ними. У процесі усвідомлення причинних зв'язків і відносин між явищами природи розвивається мислення. Інтерес до природи теж необхідно виховувати. p align="justify"> Показуючи дітям, що і як треба спостерігати у тварин і рослин, звертаючи їхню увагу на зовнішній вигляд, рухи, повадки, вихователь формує не тільки знання про природу, а й ставлення дітей до неї. Необхідно тільки завжди враховувати вік дитини і знати, що привертає його увагу в даному предметі чи явище. У безпосередньому зіткненні з природою разом з спостережливістю розвивається і допитливість. В основі останнього лежить орієнтовний і дослідницький рефлекс, розвитку якого І.П. Павлов вважав характерною особливістю людини. У дітей дошкільного віку цей рефлекс дуже яскраво проявляється в нескінченних питаннях до дорослих: що це? Як? Чому? Активну участь дітей в розмірі поставлених питань розвиває у них допитливість і робить інтерес до природи більш стійким. У процесі ознайомлення дітей з природою необхідно здійснювати нравст дарське, фізичне, трудове та естетичне виховання. У моральному розвитку дитини особливе місце займає виховання у нього любові до рідної природи і дбайливому відношенню до живого. Дітям особливо близько і дорого те, що вони самі виростили. Наявність в дитячому саду рослин і тварин, за якими діти спостерігають і доглядають, допомагає виховувати у них такі якості, як дбайливе ставлення до природи, любов і звичку до праці, відповідальність за доручену справу. Для виховання у дітей працьовитості, і дбайливого ставлення до неї, необхідно вчити їх найпростішим прийомам вирощування рослин та догляду за тваринами. Дуже важливо, щоб діти отримували радість від процесу і результату праці, щоб робота на земельній ділянці розвивала м...9;язи і зміцнювала їх нервову систему. Формуючи таку якість, як працьовитість, необхідно знайомити дітей з працею дорослих в природі, виховувати повагу до їх діяльності. Перебування і праця дітей у природі необхідно використовувати для зміцнення здоров'я і фізичного розвитку. Природа є одним з основних засобів естетичного виховання дітей. Краса природи не залишає байдужими навіть самих маленьких дітей. Знайомлячи їх з природою треба звертати увагу на шум лісу, дзюрчання струмка і спів птахів, форму і забарвлення листя, запах квітів, рух тварин. Необхідно, щоб діти навчилися відчувати прекрасне, з тим, щоб у подальшій свого життя вони вміли сприймати світ у всій його красі і багатогранності. Для ознайомлення дітей з природою педагогу дошкільної установи потрібен великий запас знань з різних галузей науки про природу, розуміння закономірностей її розвитку, вміння правильно, з позиції матеріалістичної діалектики, пояснити зв'язки між предметами і явищами, що відбуваються в природі. p align="justify"> Особливо важливо вивчити природу своєї місцевості: поспостерігати сезонні зміни, скласти календар, навчитися розпізнавати найбільш поширені рослини і тварин, знати, де їх можна зустріти. Вихованню у дітей активного і дбайливого ставлення до природи допомагає догляд за тваринами і рослинами наявних в дитячому садку. Від вихователя потрібне вміння організувати куточок живої природи, створити для рослин і тварин умови, близькі до тих, в яких вони живуть у природі. Крім того, йому потрібно опанувати агротехнічними прийомами вирощування рослин та утримання тварин на ділянці дитячого саду і в куточку природи. У процесі формування у дітей знань про природу, естетичного почуття величезне значення має бажання і вміння самого вихователя знаходити в природі красиве і насолоджуватися ним. [12]

Можемо вважати, що основні знання про птахів та відомості про догляд за ними діти отримують під час занять і на прогулянці. Однак не слід процес ознайомлення з птахами зводити тільки до занять. Вихователь спонукає дітей до спостереження за птахами протягом дня, в кінці кожного заняття дає дітям знання зі спостереження. Робота на заняттях зі спостереження за птахами посилює інтерес дітей до живих істот. Важливо підтримати настрій хлопців, керуючи тривалими спостереженнями. p align="justify"> Знання, які даються дітям дошкільного віку, можна поділити на дві великі групи: про самому світі фауни, його різноманітність і уявленнях (починаючи з назви, характерних особливостей зовнішнього вигляду до деяких форм пристосування до середовища) і про можливих формах взаємодії людини і тварини (способу допомоги, догляду за нею, її захисту.) тобто ці групи знань умовно можна було б охарактеризувати так: до першої групи належать знання, розширюють кругозір дітей, сприяють їх інтелектуальному розвитку, до другої знання, що визначають правила поведінки дитини в природі, норми морального ставлення до неї. Для дорослої людини основним критерієм... ставлення до природи є вчинки. Під любов'ю до природи мається на увазі не тільки пасивне, споглядальне ставлення (не псувати, не знищувати, дбайливо ставитися), а й творче (вирощувати, захищати, охороняти). У дошкільному ж віці закладаються лише передумови, так званого рефлексу охорони природи, який зріє при відповідній роботі в шкільні роки. Старші дошкільнята мають уявлення про те, що таке природа (В«Це дерева, квіти, ліс, звірі ...В», В«Це все, що росте ...В», В«Це кущі, трава, тварини ...В»). Як правило, діти відносять до природи лише все живе, те, що росте, цвіте, змінюється. Менша кількість старших хлопців беруть до уваги і неживі об'єкти (сонце, небо, камені, землю та ін.) Для дітей 6 -7 років характерні три рівня відношення до природи:

o Обумовлене споглядальної оцінкою природних об'єктів (В«все в природі цікаве, красиве ...В»);

o Викликане утилітарною оцінкою (В«природа нам все дає, щоб їстиВ», В«у лісі багато грибів і ягідВ», В«корова дає молокоВ»);

o Обумовлене морально-естетичної оцінкою (В«природа нам допомагає жити, тому її треба берегтиВ»).

У дошкільному віці переважає перший і другий рівні стосунки. Це, очевидно, пояснюється характером спостережень, проведених з дітьми: при сприйнятті природи вихователі значне місце відводять задачах естетичного виховання без тісному взаємозв'язку з інтелектуальними і етичними. Не завжди доцільно організовується діяльність дітей у природі. Вона в основному спрямовується на безкорисливу допомогу навколишньому середовищу, а на діяльність практичну (збір ягід, квітів тощо). Однак у старших дошкільнят можна сформувати таке ставлення до навколишнього, що буде обумовлено морально-естетичної оцінкою, тобто розумінням значення природи для життя людини і необхідності її захисту та охорони. Вихователь повинен домагатися, щоб кожна дитина добре знав і виконував правила гуманного поводження з твариною, щоб він твердо засвоїв формулу: В«так не можна, а так можна і потрібноВ». Педагог зобов'язаний використовувати будь-яку можливість, щоб поупражнять дитини в моральних вчинках. Ось, наприклад, на прогулянці діти побачили їжака. І вихователь, перш ніж взяти тварину в дитячий сад, обговорить з дітьми, чи добре буде йому в дитячому саду, чи зможуть хлопці створити для нього умови, схожі на природні. p align="justify"> Діти з допомогою педагога доходять висновку, що не варто брати їжака з лісу, В«тут йому краще, тут його будинокВ», В«може його десь ежата чекаютьВ». Кожен випадок негативного ставлення так само не повинен проходити повз увагу педагога. Вихователь аналізує, чому дитина проявляє жорстокість по відношенню до тварини. Це може бути від незнання, від прагнення показати свою силу, під впливом негативного прикладу дорослого треба терпляче, дохідливо і разом з тим вимогливо пояснити..., чому так робити не можна. Людина один тварини, один сильний, розумний, справедливий. Цю істину кожен повинен засвоїти з дитинства. Педагог стежити за тим, щоб у хлопців з'явилася відповідальність за хороший стан тварини, яка живе у них в куточку природи, виникло не тільки вміння, бажання, а й потреба попрацювати на благо тваринного: вчасно нагодувати, напоїти, почистити клітку, прийти на допомогу.

Таким чином, при ознайомленні дітей з тваринним світом вирішуються в єдності три завдання: формування знань про тварин, розвиток емоційно-позитивного ставлення до них і виховання моральної поведінки в природі. Здійснюючи роботу в зазначених напрямках, необхідно пам'ятати, що важливою умовою її ефективного виконання є зв'язок дитячого саду і сім'ї. Тому педагог планує наступне:

В§ Ознайомити батьків із змістом і методами формування уявлень про тварин у дітей різного віку. Для цього проводяться батьківські збори, відкриті заняття, колективні екскурсії до лісу, зоопарк та ін;

В§ Розкрити батькам особливості ознайомлення дошкільнят з тваринами в домашніх умовах. Вихователь проводить консультації, бесіди, відвідує сім'ї своїх вихованців. Спеціальне місце в куточку для батьків відводиться тематичній рубриці. Тут можна помістити, наприклад, інформацію про сезонної життя тварин, можливих способах допомоги їм у різний час року;

В§ Давати практичні поради по догляду за тваринами, їх утриманням будинку, з організації живого куточка;

В§ Підвищувати екологічну культуру батьків, поглиблювати їх знання про природоохоронних заходах, що проводяться в нашій країні. Це можуть бути лекції, виставки художньої та наукової популярної літератури, спеціальні випуски стінгазети. [4]

Висновки:

Виходячи з вище написаного, можемо вважати, що основні знання про птахів та відомості про догляд за ними діти отримують під час занять і на прогулянці. Однак, не слід процес ознайомлення з птахами зводити тільки до занять. Вихователь спонукає дітей до спостереження за птахами в перебігу дня, в кінці кожного заняття дає дітям знання зі спостереження. Робота на заняттях зі спостереження за птахами посилює інтерес дітей до живих істот. Важливо підтримати настрій хлопців, керуючи тривалими спостереженнями. br/>

.4 Методи і форма роботи в дитячому саду з дошкільнятами з ознайомлення з птахами

У педагогічному процесі дитячого садка використовуються різні форми організації дітей при ознайомленні їх з природою. Заняття чи екскурсії найчастіше проводяться з усіма дітьми (фронтальна форма організації). Праця і спостереження за природою краще організувати з невеликою підгрупою або індивідуально. p align="justify"> Потр...ібно сказати, що методи навчання - це способи спільної діяльності вихователя і дітей в ході яких здійснюється формування знань, умінь і навичок, а так само відношення до навколишнього світу.

Саморукова П.Г. виділяє кілька методів навчання:

. До наочних методів ставитися спостереження, розгляд картин, демонстрація моделей, кінофільмів, діафільмів. Наочні методи з найбільшою повнотою відповідають можливостям пізнавальної діяльності дошкільників, дозволяє сформувати у них яскраві уявлення про природу.

. Практичні методи - це гра, елементарні досліди і моделювання. Використання цих методів у процесі ознайомлення з природою дозволяє вихователю уточнювати уявлення дітей, поглиблювати їх шляхом встановлення зв'язків і відносин між окремими предметами і явищами природи, приводити в систему отримані знання, вправляти дошкільників у застосуванні знань.

. Словесні методи - це розповіді вихователя і дітей, читання художніх творів про природу, бесіди. Словесні методи використовуються для розширення знань дітей про природу, систематизації та узагальнення їх. Вони допомагають формувати у дітей емоційно позитивне ставлення до природи. []

У роботі по ознайомленню дітей з птахами необхідно використовувати різні методи в комплексі, правильно поєднувати їх між собою. Так само Саморукова підкреслює, що вибір методів і необхідність їх комплексного використання визначаються віковими можливостями, характером виховно-освітніх завдань, які вирішує вихователь. [] p align="justify"> Основним методом ознайомлення дітей з птахами є спостереження.

Нам відомо, що спостереження - спеціально організоване вихователем цілеспрямоване, більш-менш тривалий і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів і явищ природи.

У сучасній педагогіці існує класифікація спостережень:

. За часом (короткочасні і тривалі).

. Від місця проведення (природне середовище і спеціально організована).

. За кількістю дітей (індивідуальні, групові, фронтальні).

. Від ініціатора (самостійне спостереження, з подачі вихователя).

. Від дидактичних завдань (первинне, повторне, підсумкове).

Так само широко використовується в ознайомленні дітей з природою гри. Застосовуються дві групи ігор:

. З готовим змістом.

. Творчі ігри.

Дидактичні ігри-ігри з правилами, мають готове зміст.

) Предметні ігри - це ігри з використанням різних предметів природи (листя, насіння, квіти, фрукти).

) Настольно-друковані - ігри типу лото, доміно, розрізні друковані картинки.

) Словесні ігри - ігри, змістом яких є різноманітні знання, наявні у дітей про властивості, ознаках тих чи інших предметів.

Ще в екологічному вихованні використовую такі методи, як нескладні досліди і ознайомлення дітей з природою через трудову діяльність.

Важливе значення в процесі екологічної освіти має створення середовища: екологічних кімнат, лабораторій, живих куточків (куточків природи), зимових садів, музеїв, фітобарів, городів, садів, альпійських гірок, міні-ферм, екологічних стежок та озеленення біля лежачих територій.

Нам хотілося б приділити увагу створенню куточків природи в дитячих садах, так як за допомогою їх можна знайомити дітей не тільки з рослинами і тваринами, а й з птахами. Для початку необхідно сказати, що абсолютно не гуманно тримати птахів у неволі. У живі куточки можна брати тих птахів, які в наших природних умовах не можуть вижити без допомоги людини. p align="justify"> Рижова говорить про те, живі куточки - досить традиційний елемент розвиваючої предметного середовища дошкільних установ нашої країни. Вони дуже улюблені дітьми і грають велику роль у вихованні емоційного ставлення до живої природи, у формуванні навичок догляду за птахами, спонукають дітей піклуватися про них. [] p align="justify"> Н.А. Рижова підкреслює, що особливо важливо мати живі об'єкти в міських дитячих садках, де більшість людей позбавлені контакту з природою. [] p align="justify"> Виноградова виділяє цих елементів середовища три види: окреме приміщення, частина екологічної кімнати і живі куточки в групах. [] p align="justify"> Марковська М.М. радить при можливості, виділити для тварин спеціально обладнане приміщення. При виділенні слід пам'ятати, що деяким його мешканцям потрібне світло і підвищена температура. При організації живого куточка слід враховувати ряд моментів:

В· Видовий склад тварин. Як вже говорилося, в живому куточку краще не тримати диких тварин, характерних для зони, де знаходиться дошкільний заклад. Винятком можуть бути птахи, які потребують допомоги: поранені, замерзлі і т.д. найбільш прості в утриманні і легко доступні для придбання - хвилясті папужки і канарки, якщо є умови можна придбати декоративних курей.

При підборі видового складу мешканців необхідно враховувати наступні аспекти:

o Географічний (мати в куточку представників різних континентів-нанесення на географічну карту).

o Екологічний (подання тварин різних середовищ і умов проживання-вод...ні, літаючі, пристосовані до умов спекотних і холодних країн).

o Систематичний (представлені тварини різних систематичних груп - птахи, звірі, земноводні).

o Природоохранительная (відмічені види, які у своїх країнах охороняється).

В· Видовий склад рослин.

В· Паспорти рослин і тварин (фотографія або малюнок, вказати науковий та побутова назва, цікава інформація про походження, опис батьківщини та умов проживання, екологічні особливості - відношення до вологи та світлу, особливості харчування, тип харчування - хижаки, рослиноїдні, комахоїдні, чим саме харчується, особливості способу життя-денний, нічний, зв'язок з тваринами або рослинами, відомості про відносини з людиною). []

В· Обладнання. Необхідно виділити полички або шафа для зберігання корму і догляду за птахами. Тут же можна помістити барвисту літературу про його мешканців, фотографії, листівки.

В· Зонування живого куточка. Якщо дозволяє площу можна виділити зони: водну, зону пустелі і ліси.

В· Організації роботи з дітьми. Живий куточок - це прекрасне місце для організації спостережень. Рижова говорить про те, що дошкільнята заучують досить складні назви птахів, причому, дитині покладається знати певну кількість конкретних назв. Таке механічне запам'ятовування сприяють розвитку пам'яті та кругозору, але ніяк не впливає на мислення дитини, його емоції. При правильній організованій роботі живий куточок може сприяти і формування екологічно грамотної поведінки дітей у природі. Виростаючи, діти це поведінка переносять на об'єкти дикої природи і ставлення до природи в цілому. Дуже важливо привчати дітей до певних правил поведінки у спілкуванні з птахами. Бажано перед відвідуванням куточка природи заспокоїти дітей, налаштувати їх на відповідну поведінку, пояснити на що можна сьогодні звернути увагу і чому не потрібно стрибати, кричати біля тварин. []

У сучасній педагогіці існує кілька вікових груп:

В· Групи раннього віку:

) перша група (перший рік життя);

) друга група (другий рік життя);

В· Молодші групи.

В· Середня група.

В· Старша група.

В· Підготовча до школи група.

Виходячи з цього і будується вся методична робота з ознайомлення дітей з птахами.

Розглянемо методику ознайомлення... з птахами старшої вікової групи.

Зміст програми: по програмі потрібно знайомити дітей з домашніми птахами, що не поширеними в даній місцевості (цесарка, фазан <# "justify"> В· Наочні посібники та їх паспорти, які ми оформили в альбом. Для допомоги сприйняття дитиною знань про птахів. Вони допоможуть педагогу, як для первинного ознайомлення дошкільнят у молодших групах, так і для ускладнення і закріплення знань у більш старшому віці. (див. Додаток 3)

В· Фотографії птахів в природному середовищі, для розширення кругозору і розучування назв птахів.

В· Конспекти ознайомлювальних занять з ознайомлення з птахами у старшій групі. (див. Додаток 5)

В· Художнє слово (вірші про птахів, загадки, скоромовки). (див. Додаток 6)

В· Мінусовки дитячих пісень про птахів, які можна розучувати в повсякденному житті дитячого саду, для того, щоб викликати інтерес до ознайомлення з птахами, і створення гарного настрою. (см . Додаток 7)

В· Так само представлений матеріал з аудіоенціклопедія В«Міські птахиВ». Це свого роду музичний спектакль у легкій і доступній формі розповість дитині про птахів, які мешкають поруч з людьми в будь-якому місті та селищі. Познайомить з голосами наших пернатих сусідів, їх зовнішнім виглядом, звичками, особливостями. Програма оформлена звуками живої природи і уривками з шедеврів світової класики. (Див. додаток 8)

Список використаної літератури

1. Рижова Н.А. Екологічна освіта в дитячому садку. М.: Карапуз, 2000.

. Звєрєв І.Д. Екологічна освіта та виховання: вузлові питання. Екологічна освіта: концепції і технології. М.: Зміна, 1996.

. Рижова Н.А. Про програми екологічної освіти дошкільників. Дошкільна освіта № 11, 2004.

. Веретенникова С.А. Ознайомлення дошкільнят з природою. М.: 1980

. Рижова Н.А. Про програми екологічної освіти дошкільників. Дошкільна освіта № 12, 2004.

. Бейчек В., Штястни К. Птахи. Ілюстрована енциклопедія. - Москва: Лабіринт-прес, 2004.

. Життя тварин. Енциклопедія в шести томах. Том 5. (Птахи). Загальна редакція Л. А. Зенкевич. - Москва: Просвещение, 1970.

8.Прам Р., Баш А. Динозаври або птахи: хто оперився першим? <# "Justify"> 9. Міхєєв А.В. Біологія птахів. Польовий визначник пташиних гнізд. Посібники для студентів педінститутів і вч...ителів середніх шкіл. М.:, 1996. - 460 с.

. Рослини і тварини: Керівництво для натураліста. Пер. з нім. /К.Нідон, М., 1991. - 263 с.

. Птахи. Тваринний світ. 1993

. Методика ознайомлення дошкільників з природою в дитячому саду./За редакцією П.Г. Саморукова .. - М., 1992.

. Вересів Н. Основи гуманітарного підходу екологічному вихованню старших дошкільнят. Дошкільний воспитание.-1995

. В«МиВ» програма екологічної освіти дітей/М.М. Кондратьєва СПб.:, 2004

Додаток 1

<# "justify"> Особливості будови

<# "375" src = "doc_zip3.jpg"/> <# "257" src = "doc_zip4.jpg"/> <# "justify"> Сойка.Ворон.Кедровка.Фазан золотой.Тетерев луговой.Тетерев обыкновенный.Индейки.Выпь.Кроншеп.Шилохвост.Цапля египетская.Майна.Ястреб.Каркара южная.Кукушка земляная.Щегол.Вьюрок.Цапля белая.Ібіс.Цапля голубая.Кондор.Колпіца розовая.Пінгвін антарктіческій.Пінгвін Аделі.Пінгвін субантарктіческій.Воробей полевой.Орлан белоплечий.Мандаринка.Ворон рогатый.Скворец.Рябинник.Жулан.Трясогузка белая.Трясогузка желтая.Славка садовая.Дятел пестрий.Чайка сизая.Цапля.Погоныш.Чибис.Кукушка.Ласточка.

Додаток 4

Конспект заняття по ознайомленню з природою, тема: В«ШпакВ» <# "justify"> Цілі:

Уточнити і розширити знання дітей про сезонні весняних зміни в живій і неживій природі.

Ознайомити з особливостями життя шпаків.

Розвивати інтерес до життя птахів.

Збагачувати словник дітей: пернаті, веснянка, шпак, шпаківня, льоток, сідало.

Закріпити знання про форму і колір.

Продовжувати вчити дітей викладати і акуратно наклеювати зображення предмета з кількох частин.

Розвивати пам'ять, мислення, дрібну моторику кистей рук, вміння отримувати задоволення від результату своєї роботи.

Виховувати інтерес до птахів, дбайливе до них ставлення.

Обладнання:

Картинки з зображенням шпака, лялька В«ВеснаВ» в народному стилі; собака на зображенні або у вигляді іграшки; годівниця справжня за вікном або на зображенні; записи співу шпака і фонової музики; матеріал і устаткування для аплікації.

Шпак

Попередня робота:

Розучування заклички:

Весна, Весна червона!

Прийди весна ясна!

Прийди весна з радістю,

Прийди весна з милістю,

З сонцем гарячим,

З дощем рясним,

Принеси урожай

У наш щасливий край!

Додаток 5

Вірші про птахів

Пташиний бенкет

Листя з гілок опадають. p align="justify"> Лити дощі не втомлюються. p align="justify"> Відлітають пташині зграї,

прямують на південь. p align="justify"> Але залишився сизий голуб

зимувати на гілках голих. p align="justify"> По деревах вгору і вниз

скаче зграйка птахів-синиць.

Птах клест в гнізді тулиться,

а ворона - біля вікна.

Допоможіть зустріти птахам день,

коли прийде весна. p align="justify"> Прогуляйтеся по узліссях,

подаруйте їм годівниці. p align="justify"> Навіть з півночі снігур

прилетить на цей бенкет.

Тетяна Бокова

У лісі одна смішна птах

Весь день співає: "Ку-ку! Ку-ку! "p align="justify"> Ніяк не може навчитися

Співати, як півень: "Ку-ка-рі-ку!

горобчика

Обома ніжками враз -

Стрибок-скок! p align="justify"> А ходити не вміємо. p align="justify"> По снігу проїжджих доріг,

За білим садовим алеях

Стрибок-скок! p align="justify"> Коротка пісня у нас:

Чик-чвік! p align="justify"> А інший ми не знаємо. p align="justify"> Побачивши здобич, ми вмить

грудочки з даху спадає.

Стрибок-скок!

Чик-чвік!

О.А.Беляевская

Чаплі

Чотири довгі Чаплі

Виходять на полювання,

А дощик по болоту-

Кап, Кап, кап.

Йдуть чотири чаплі

І струшують краплі,

А дзьоби дзвінко клацають -

Цап, цап, цап!

Йде, йде полювання,

заквакала болото,

Жаби тікають

З усіх зелених лап.

Їм зовсім не хочеться,

Їм страшно хочеться,

Щоб чаплі їх зацапали -

Цап, цап, цап!

шпаченята

На паркані сніг волохатий товстої грядочках лежить. p align="justify"> Налетіли вмить шпаченята ... Ух, який серйозний вигляд! p align="justify"> Ходять боком уздовж забору, голівКи зігнувши,

І друг дружку скоро-скоро дзьобом Цапа за дзьоб.

Що ви сваритеся, пташ...инки? Мало ль місця вам кругом -

На березової маківці, на ганку і під ганком.

Ех, коли б я сам був галкою - через кватирку б махнув

І веселою нирялка в синьому небі потонув ...

Саша Чорний

гусеня ПРОПАЛ

Гуси ходять уранці

По широкому двору,

Турбуються, кричать,

Чи не вважатимуть ніяк гусенят ... p align="justify"> В«Га-га-га! го-го-го-го! p align="justify"> Немає гусеняти одного ... В»

В«Не втік він у лісок?В» -

Каже їм півник.

В«Ні, не шуліка Чи забрав?В» -

Сперечається качка - плоский ніс. p align="justify"> А індик: В«Балди-балди! p align="justify"> Пошукайте у води В». p align="justify"> Гуси білі зійшлися,

По дорозі поплентались. p align="justify"> Чорний ворон прилетів,

На тину вище сіл:

В«Карри-Карр! я сам бачив,

Як з гусеням вовк втік В». p align="justify"> Як тепер допомогти біді? p align="justify"> Гуси з горем - марш до води

І пустилися по хвилях ... p align="justify"> Зирк - гусеня теж там! p align="justify"> заглядали гуси враз:

В«Як ти смів піти від нас?"

А гусеня: В«Го-го-го! p align="justify"> Мені вода милею всього В».

Р.А.Кудашева

Загадки про птахів.

Я по дереву стукаю,

Черв'яка добути хочу,

Хоч і зник під корою,

Все одно він буде мій.

( дятел)

Днем мовчить,

Вночі кричить,

По лісу літає,

Перехожих лякає.

(пугач)

Червонястий вогник

Трохи галявину НЕ підпалив.

Він - краса лісових галявин,

Родич курки ... (фазан

На одній нозі стоїть,

У воду пильно дивиться,

Тицяє дзьобом навмання,

Шукає в річці жабенят.

На носі повисла крапля.

Впізнаєте? Це ... (чапля)

Взимку на гілках яблука!

Скоріше їх збери! p align="justify"> І раптом спурхнули

яблука,

Адже це ... p align="justify"> (снігурі).

Скоромовки.

В· Привчити сороку - одна морока. А сорок сорок - сорок морок.

В· Сів сокіл на гол стовбур.

В· Чапля, стоячи на ганку, написала букву Ц.

В· На даху у Шури жив журавель Жура.

В· Орел на горі, перо на орлу. орел під пером, Гора під орлом.

В· Прогавила ворона вороненка.

В· Перепілка перепелят перепеленовивала.

В· Чапля чахнула, чапля сохла.

В· Каже папуга папузі: "Я тебе, папуга, папузі". Папузі у відповідь папуга: "Папуга, папуга, папуга".

В· Сонце сідає, струмує водиця. Птах синиця в водицю той вигляд.

В· Бігають дві курки прямо по вулиці.

В· Дятел дуб довбав, та недодолбіл.

В· Галка сіла на палицю, палиця вдарила галку.

В· Перепілка перепелят ховала від хлопців.

В· Сидів горобець на сосні, заснув - і звалився в сні. Якщо б він не звалився в сні, досі б сидів на сосні.

В· Курка хвилюється. Не лякайте курку.

В· Дятел жив в дуплі порожньому, дуб довбав як долотом.

В· Слухала старенька, як кувала зозуля на узліссі.

В· Галасують граченят на шпаченята, дивляться шпаченята на граченят.

В· На вербі галка, на березі галька.

В· Летіли лебеді з лебедята.

В· Були шпаченята в гостях у вовченят.

Були вовченята в гостях у шпаченята.

Нині вовченята галасують, як шпаченята,

І, як вовченята, шпаченята мовчать.

В· Грачиха говорить Грачов:

"Злітай з граченят до лікаря,

Щеплення робити їм пора

Для зміцнення пера. "

Додаток 6

Мінусовки дитячих пісень.

Пісні з мультфільмів.

. Два веселих гусака.

2. Хто ж такі пташки.

. Перша пісенька каченяти.

. У дороги чайка.

Додаток 7

Аудіоенціклопедія В«Міські птахиВ».

Матеріал представлений у вигляді діалогу. Загальне звучання 54:28. br/>