DataLife Engine > Версия для печати > Особливості формування у дітей дошкільного віку уявлень про форму

Зміст

Введення

. Формування у дітей дошкільного віку уявлень про форму

.1 Особливості сприйняття дітьми форми предметів і геометричних фігур

.2 Аналіз програмного змісту за розділом В«ФормаВ»

.3 Методика роботи з розвитку уявлень про форму у дітей дошкільного віку

. Аналіз роботи з розвитку уявлень про форму у дітей раннього віку

Висновок

Список використаної літератури

Введення

У сучасному суспільстві все більше уваги приділяється навчанню, вихованню та розвитку підростаючого покоління. Особлива роль в освіті належить дошкільній педагогіці. Саме в дошкільному дитинстві, в процесі соціально-організованою і стимульованої діяльності, відбувається становлення психічних процесів, розвиваються якості особистості (П.П.Блонский, Л.С.Виготський, О.М.Леонтьєв, Д.Б.Ельконін та ін) .

Формування готовності до навчання у школі є важливим завданням всієї виховної роботи з дошкільнятами, спрямованої на їх всебічний розвиток - фізичний, розумовий, моральне, естетичне. Одним з найбільш складних предметів у школі є математика. p align="justify"> Математика дає величезні можливості для розвитку пізнавальних здібностей, які є базою для формування математичного мислення в перспективі, а сформованість такого мислення - гарантія для успішного засвоєння математичного змісту в подальшому.

До моменту вступу до школи діти повинні засвоїти щодо широке коло взаємопов'язаних знань про безліч і числі, формою і величиною, навчитися орієнтуватися в просторі і в часі.

Математичне розвиток дітей дошкільного віку здійснюється в основному під впливом цілеспрямованого навчання на колективних заняттях з математики. Паралельно з цією роботою проводиться робота з дітьми в повсякденному житті і на інших заняттях. p align="justify"> Одним з важливих властивостей навколишніх предметів є форма: вона отримала узагальнене відображення в геометричних фігурах. Іншими словами, геометричні фігури - це еталони, за допомогою яких можна визначити форму предметів або їх частин. p align="justify"> У дошкільному віці відбувається знайомство з основними еталонами форми (коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник, багатокутник), величини (довгий - короткий, високий - низький, товстий - тонкий і ін), кольори (основні кольори спектру, білий, чорний) в процесі практичної та ігрової діяльності. Використання при цьому сенсорних посібників - пірамідок-вкладишів, В«Поштової скринькиВ», В«Дошки СегенаВ», В«Логічного кубаВ» та інших значно підвищує ефективність всієї роботи. p align="justify"> Виділення названих властивостей на початковому етапі знайомства, коли діти ще не володіють загальноприйнятими еталонними уявленнями, йде за допомогою співвіднесення предметів між собою. На більш високому рівні розвитку розпізнавання форми, величини, кольору... досягається в процесі співвіднесення властивостей предметів з засвоєними еталонами. p align="justify"> Метою даної роботи є вивчення особливостей формування у дошкільнят уявлень про форму предмета.

1. Формування у дітей дошкільного віку уявлень про форму

1.1 Особливості сприйняття дітьми форми предметів і геометричних фігур

Однією з властивостей навколишніх предметів є їх форма. Форма предметів отримала узагальнене відображення в геометричних фігурах. Геометричні фігури є еталонами, користуючись якими людина визначає форму предметів та їх частин. p align="justify"> Проблему знайомства дітей з геометричними фігурами та їх властивостями слід розглядати в двох аспектах: у плані сенсорного сприйняття форм геометричних фігур і використання їх як еталонів в пізнанні форм навколишніх предметів, а також в сенсі пізнання особливостей їх структури, властивостей, основних зв'язків і закономірностей у їх побудові, тобто власне геометричного матеріалу. Сенсорне виховання - цілеспрямовані педагогічні впливи, що забезпечують формування чуттєвого пізнання і вдосконалення відчуттів і сприйняття. p align="justify"> Щоб знати, чого і як навчати дітей на різних етапах їх розвитку, треба, насамперед, проаналізувати особливості сенсорного сприйняття дітьми форми будь-якого предмета, в тому числі і фігури, а потім шляхи подальшого розвитку геометричних уявлень і елементарного геометричного мислення і, далі, як відбувається перехід від чуттєвого сприйняття форми до її логічного усвідомлення.

Первинне оволодіння формою предмета здійснюється в діях з ним. Форма предмета, як така, не сприймається окремо від предмета, вона є його невід'ємною ознакою. p align="justify"> Специфічні зорові реакції простеження контуру предмета з'являються наприкінці другого року життя і починають передувати практичних дій. Дії дітей з предметами на різних етапах різні. p align="justify"> Малюки прагнуть, насамперед, захопити предмет руками і почати маніпулювати ним. Діти 2,5 років, перш ніж діяти, досить докладно зорово і осязательно-рухово знайомляться з предметами. Виникає особливий інтерес до сприйняття форми (перцептивні дії). Однак значення практичних дій залишається головним. p align="justify"> Сенсорне сприйняття форми предмета має бути спрямоване не тільки на те, щоб бачити, дізнаватися форми поряд з іншими його ознаками, але вміти, абстрагуючись форму від речі, бачити її і в інших речах. Такому сприйняттю форми предметів і її узагальнення та сприяє знання дітьми еталонів - геометричних фігур. Тому завданням сенсорного розвитку є формування у дитини умінь дізнаватися відповідно з еталоном (тієї чи іншої геометричної фігурою) форму різних предметів.

Вже на другому році життя діти вільно вибирають фігуру за зразком з таких пар: квадрат і півко...ло, прямокутник і трикутник. Але розрізняти прямокутник і квадрат, квадрат і трикутник діти можуть лише після 2,5 років. Відбір ж за зразком фігур більш складної форми доступний приблизно на рубежі 4-5 років, а відтворення складної фігури здійснюють окремі діти п'ятого і шостого року життя. Спочатку діти сприймають невідомі їм геометричні фігури як звичайні предмети, називаючи їх іменами цих предметів:

циліндр - склянкою, стовпчиком, овал - яєчком,

трикутник - вітрилом або дахом, прямокутник - віконечком і т.п.

Під навчальним впливом дорослих сприйняття геометричних фігур поступово перебудовується. Діти старшого дошкільного віку вже не ототожнюють їх з предметами, а лише порівнюють: циліндр - як склянка, трикутник - як дах і т.п. І, нарешті, геометричні фігури починають сприйматися дітьми як еталони, за допомогою яких пізнання структури предмета, його форми і розміру здійснюється не тільки в процесі сприйняття тієї чи іншої форми зором, але і шляхом активного дотику, обмацування її під контролем зору і позначення словом.

Щоб краще пізнати предмет, діти прагнуть торкнутися його рукою, взяти в руки, повернути; причому розглядання і обмацування різні залежно від форми і конструкції пізнаваного об'єкта. Тому основну роль у сприйнятті предмета та визначенні його форми має обстеження, здійснюване одночасно зоровим і рухово-дотикальним аналізаторами з наступним позначенням словом. Однак у дошкільнят спостерігається досить низький рівень обстеження форми предметів; найчастіше вони обмежуються побіжним зоровим сприйняттям і тому не розрізняють близькі за подібністю фігури (овал і коло, прямокутник і квадрат, різні трикутники). p align="justify"> У перцептивної діяльності дітей осязательно-рухові і зорові прийоми поступово стають основним способом розпізнавання форми. Обстеження фігур не тільки забезпечує цілісне їх сприйняття, але і дозволяє відчути їх особливості (характер, напрямки ліній та їх поєднання, які утворюються кути і вершини), дитина вчиться чуттєво виділяти в будь-якій фігурі образ в цілому і його частини. Це дає можливість надалі зосередити увагу дитини на осмисленому аналізі фігури, свідомо виділяючи в ній структурні елементи (сторони, кути, вершини). Діти вже усвідомлено починають розуміти і такі властивості, як стійкість, нестійкість і ін, розуміти, як утворюються вершини, кути і т.д. Зіставляючи об'ємні і плоскі фігури, діти знаходять вже спільність між ними (В«У куба є квадратиВ», В«У бруса - прямокутники, у циліндра - колаВ» і т.д.). p align="justify"> Порівняння фігури з формою того чи іншого предмета допомагає дітям зрозуміти, що з геометричними фігурами можна порівнювати різні предмети або їх частини. Так, поступово геометрична фігура стає еталоном визначення форми предметів. p align="justify"> У старшому дошкільному віці йде вдосконалення і ускладнення уявлень про форму предмета. За допомогою дорослих засвою...є, що одна і та ж форма може змінюватись за величиною кутів, співвідношенню сторін, що можна виділити криволінійні і прямолінійні форми. p align="justify"> Перші уявлення про форму, розміри і взаємне положення предметів у просторі, діти накопичують у процесі ігор і практичної діяльності, вони маніпулюють предметами, розглядають, обмацують їх, малюють, ліплять, конструюють і поступово виокремлює серед інших властивостей їх форму.

До 6-7 років багато дошкільнята правильно показують предмети, що мають форму кулі, куба, кола, квадрата, трикутника, прямокутника. Однак рівень узагальнення цих понять ще невисокий: діти можуть не дізнаватися знайому їм форму предмета, якщо сам предмет не зустрічався в їх досвіді. Дитину призводять в замішання незвичні співвідношення сторін або кутів фігур: інше, ніж завжди, розташування на площині і навіть дуже великі або дуже маленькі розміри фігур. Назва фігур діти, часто змішують або замінюють назвами предметів. p align="justify"> Тому завдання першого етапу навчання (дітей 3-4 років) - це сенсорне сприйняття форми предметів і геометричних фігур. Другий етап навчання дітей 5-6 років повинен бути присвячений формуванню системних знань про геометричні фігури та розвитку у них початкових прийомів і способів В«геометричного мисленняВ». В«Геометричне мисленняВ» цілком можливо розвинути ще в дошкільному віці.

У розвитку В«геометричних знаньВ» у дітей простежується кілька різних рівнів.

Перший рівень характеризується тим, що фігура сприймається дітьми як ціле, дитина ще не вміє виділяти в ній окремі елементи, не помічає подібності та відмінності між фігурами, кожну з них сприймає відокремлено.

На другому рівні дитина вже виділяє елементи у фігурі і встановлює відносини, як між ними, так і між окремими фігурами, проте ще не усвідомлює спільності між фігурами.

На рівні дитина в змозі встановлювати зв'язки між властивостями і структурою фігур, зв'язку між самими властивостями. Перехід від одного рівня до іншого не є мимовільним, що йде паралельно біологічному розвитку людини і залежних від віку. Він протікає під впливом цілеспрямованого навчання, яке сприяє прискоренню переходу до більш високого рівня. Відсутність же навчання гальмує розвиток. Навчання тому слід організовувати так, щоб у зв'язку з засвоєнням знань про геометричні фігури у дітей розвивалося і елементарне геометричне мислення. p align="justify"> Засвоюють діти і залежність між числом сторін, кутів і назвами фігур (В«Трикутник називається так, тому що у нього три кутиВ»; В«Прямокутник називається так, тому що у нього всі кути пряміВ»). Підраховуючи кути, діти правильно називають фігури: В«Це шестикутник, це п'ятикутник, багатокутник, тому що у нього багато кутів - 3, 4, 5, 6, 8 і більше може бути, тоді він схожий вже на колоВ». p align="justify"> Засвоєння принципу позначення фігур сл...овом формує у дітей загальний підхід до будь-якої нової фігурі, вміння віднести її до певної групи фігур. Знання дітей систематизуються, вони здатні співвідносити приватне з загальним. Все це розвиває логічне мислення дошкільнят, формує інтерес до подальшого пізнання, забезпечує рухливість розуму. p align="justify"> Пізнання геометричних фігур, їх властивостей і відносин розширює кругозір дітей, дозволяє їм більш точно і різносторонньо сприймати форму навколишніх предметів, що позитивно відбивається на їх продуктивної діяльності (наприклад, малюванні, ліпленні).

Велике значення у розвитку геометричного мислення і просторових уявлень мають дії з перетворення фігур (з двох трикутників скласти квадрат або з п'яти паличок скласти два трикутника). Всі ці різновиди вправ розвивають просторові уявлення і зачатки геометричного мислення дітей, формують у них уміння спостерігати, аналізувати, узагальнювати, виділяти головне, істотне і одночасно з цим виховують такі якості особистості, як цілеспрямованість, наполегливість. p align="justify"> Отже, в дошкільному віці відбувається оволодіння перцептивної та інтелектуальної систематизацією форм геометричних фігур.

Перцептивная діяльність у пізнанні фігур випереджає розвиток інтелектуальної систематизації. Дітям стають доступні знання найпростіших властивостей геометричних фігур, а також розуміння відносин між деякими видами геометричних фігур. br/>

.2 Аналіз програмного змісту за розділом В«ФормаВ»

Програма з розвитку елементарних математичних уявлень для дошкільнят складена на основі обов'язкового мінімуму змісту федерального компонента державного стандарту.

Завдання розвитку уявлень про форму в умовах дитячого саду реалізуються в рамках програми формування елементарних математичних уявлень. Форма, так само як і інші математичні поняття, є важливою властивістю навколишніх предметів; вона отримала узагальнене відображення в геометричних фігурах. Тобто, геометричні фігури - це еталони, за допомогою яких можна визначити форму предметів або їх частин.

Діти молодшої групи займаються найважливішими для їхнього віку видами діяльності - грою, конструюванням, малюванням. Велика увага приділяється заняттям з сенсорики, на яких малюки, граючи в дидактичні ігри, непомітно для себе оволодівають такими властивостями навколишніх предметів, як колір, форма і величина. Програма обмежена дочісловим періодом навчання, який є пропедевтичним не тільки до навчання рахунку окремих предметів, а й до вимірювальної діяльності. Вже в цій групі дітей починають знайомити з формою предметів, вчать розрізняти просторові напрями і орієнтуватися в часі.

У се...редній групі діти продовжують займатися конструюванням, малюванням та художньою літературою, але при цьому вирішують більш складні завдання. З'являються нові види занять і в математиці. У програмі середньої групи основна увага приділяється рахунку за допомогою слів-числівників, в той же час важливими розділами в програмі цієї групи є В«ВеличинаВ», В« Форма В»В« Орієнтування в просторі В»,В« Орієнтування в часі В». Передбачено, що вихователь продовжує, кілька розширюючи і ускладнюючи, роботу, розпочату в другій молодшій групі. Продовжують ускладнюватися і програмні завдання з розвитку у дітей уявлень про геометричних фігурах - діти повинні вміти бачити геометричну форму в життєвих предметах.

У старшій і підготовчій групах заняття з математики носять вже не вузькопрагматичний характер, але загальнорозвиваюча.

У старшій групі ускладнення вправ в угрупованні предметів в порівнянні з попередньою виражається в наступному: збільшують кількість зіставляються фігур і видів фігур; використовують моделі, що відрізняються великою кількістю ознак (забарвленням, розміром, матеріалом); одні й ті ж моделі групують за різними ознаками: формою, кольором, розміром; вправи в угрупованні поєднують з навчанням порядковому рахунку, з вивченням складу чисел з одиниць і зв'язків між числами. Педагог спонукає дітей робити припущення, як можуть бути згруповані фігури, скільки груп вийде. Висловивши припущення, вони групують фігури. Велику увагу приділяють вправам у встановленні взаємного положення геометричних фігур, так як вони мають істотне значення для розвитку геометричних уявлень.

Програма підготовчої до школи групи передбачає обов'язкове засвоєння дітьми матеріалу, що вивчається в попередніх групах, і побудована з урахуванням набутих знань , умінь і навичок. Доповненням є введення групового рахунку (рахунок груп з двох-трьох предметів і називання загальної кількості предметів в цих групах). Знайомлячи дітей з геометричними, фігурами, вчать видозмінювати їх (наприклад, складати з декількох трикутників чотирикутник).

Зміст програми на навчальний рік у підготовчій групі:

Уточнити знання відомих геометричних фігур, їх елементів (вершини, кути, сторони) і деяких їхніх властивостей.

Дати уявлення про багатокутнику, про прямій лінії, відрізку прямої.

Вчити розпізнавати фігури незалежно від їх просторового положення, зображати, розташовувати на площині, впорядковувати за розмірами, класифікувати, групувати за кольором, формою, розмірами.

Вчити складати фігури з частин і розбивати на части...ни, конструювати фігури за словесним описом і перерахуванню їх характерних властивостей; складати тематичні композиції з фігур за власним задумом.

Аналізувати форму предметів в цілому і окремих їх частин; відтворювати складні за формою предмети з окремих частин по контурним зразкам, за описом, поданням.

Програма складена з урахуванням міжпредметних зв'язків по розділам:

В«Конструювання, ручна працяВ» - знайомляться з геометричними тілами, обстежують, замальовують їх у різних позиціях (вид спереду , збоку, зверху), вчаться працювати з планом, орієнтуватися на аркуші паперу.

В«Образотворча діяльністьВ» - розвивають вміння порівнювати предмети між собою, зображати предмети, передаючи їх форму, величину.

В«ГраВ», де знання та вміння отримані на заняттях діти застосовують в ігровій діяльності.

Зміст програми на навчальний рік для дітей 5-6 років:

- Закріпити знання про геометричні фігури: коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал.

Закріпити вміння бачити геометричні фігури у формах навколишніх предметів.

Познайомити з геометричною фігурою - трапецією.

Вчити перетворювати одні фігури в інші (шляхом складання, розрізання, викладання з паличок).

Познайомити з зошитом в клітинку.

Вчити малювати в зошиті в клітинку геометричні фігури.

Вчити малювати в зошиті в клітинку символічні зображення предметів з геометричних фігур.

Вчити викладати з рахункових паличок геометричні фігури: коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал, трапецію.

Вчити викладати з рахункових паличок символічні зображення предметів (будиночок, човен, ялинка).

Зміст програми на навчальний рік для дітей 4-5 років:

Закріпити знання про геометричні фігури: коло, квадрат, трикутник, овал, прямокутник.

Познайомити з геометричними тілами: куля, куб, циліндр.

Формувати уявлення про те, що фігури можуть бути різного розміру.

Вчити бачити геометричні фігури у формах навколишніх предметів, символічних зображеннях предметів.

Зміст програми на навчальний рік для дітей 2-3 років.

Програма сенсорного виховання в молодшій групі передбачає формування загальної сенсорної здібності, що розуміється як здатність до найбільш елементарній формі опосередкування - використанню сенсорних еталонів.

У даній програмі закладено знайомство дітей із сенсорними еталонами, які є зразк...ами основних різновидів кожної властивості, у тому числі 5 геометричних форм. Початковий етап навчання - це ознайомлення дітей із сенсорними еталонами. При знайомстві з основними зразками діти зіставляють різні еталони між собою, підбирають однакові, запам'ятовують їх назви. Потім відбувається більш тонка диференціація засвоюваних еталонів: знайомство варіантами геометричних форм, що розрізняються пропорціями, окремими параметрами величини. Все це дає можливість засвоїти угруповання геометричних форм. Програма розрахована на два заняття на тиждень, тривалістю 15-20 хв кожне. Всі заняття побудовані так, що уявлення про еталони є необхідною умовою виконання цікавих для дітей ігрових та практичних завдань. p align="justify"> Така загальна і дуже коротка характеристика програми розвитку елементарних математичних уявлень в дитячому садку, в тому числі уявлень про форму.

.3 Методика роботи з розвитку уявлень про форму у дітей дошкільного віку

Ознайомлення дітей з формою предметів найкращим чином відбувається при поєднанні різних методів і прийомів навчання.

Використовуються наочні методи і прийоми: В«Подивися і знайди таку ж фігуруВ», В«На що схожа фігураВ» і ін Широке застосування в навчанні знаходять практичні методи і прийоми: В«Знайди, принеси, покажи ... виклади, накреслив, склади візерунок В»та ін Поряд з наочними і практичними використовуються словесні методи і прийоми:В« Як називається, ніж відрізняються, чим схожі; опиши, розкажи В»...

Робота з розвитку уявлень про форму здійснюється паралельно і органічно пов'язується з навчанням рахунку, з вправами в порівнянні розмірів предметів. Велике значення має встановлення зв'язку цієї роботи з навчанням різним видам образотворчої діяльності, оскільки потреба відтворити предмет (намалювати, виліпити, сконструювати) викликає необхідність чіткого, розчленованого сприйняття його форми. p align="justify"> Навчаючи рахунком, педагог попутно закріплює уявлення дітей про фігури. Він пропонує дітям обвести контур моделі, обмацати її, відібрати моделі зазначеної форми (обрати, скажімо, всі квадрати). Діти порівнюють кількість фігур різного виду або одного виду, але різного кольору або розміру. (В«Чого більше: квадратів або трикутників? Великих трикутників або маленьких?В» І т. п.). З новими геометричними фігурами дітей знайомлять, порівнюючи моделі з уже знайомими або один з одним: прямокутник з квадратом, куля з кубом, циліндр з кубом і кулею. Спочатку їх порівнюють попарно, а потім зіставляють групи фігур, наприклад квадрати з трикутниками і т. п. Розглядання і порівняння фігур проводять у певному порядку: В«Що це? Якого кольору? Якого розміру? З чого зроблені? Чим відрізняються? Чим схожі? В»...

Певний порядок питань привчає дітей послідовно розглядати і обстежити фігури, виробляти порівняння за однорідними ознаками, виділяти суттєві властивості і відволікатися від несуттєвих властивостей (колір, розмір, матеріал, положення в просторі). Важливо організувати різноманітні дії дітей з моделями фігур, так як рівень уявлень про них визначається багатством досвіду сприйняття форми. p align="justify"> Велике значення має осязательно-рухове обстеження моделей. Підключення руки до роботи очі покращує сприйняття форми. Діти обмацують модель кінчиками пальців, обводять її контур. Педагог спонукає їх стежити за рухом пальця по контуру фігури: В«Подивіться, як палець побіжить!В» Обведення контуру моделі завершується проведенням рукою по її поверхні. Діючи з моделями, діти пробують їх катати, ставити в різні положення і виявляють їх стійкість або нестійкість. Взаємне накладення однієї фігури на іншу - кола і квадрата, квадрата і прямокутника, квадрата і трикутника - дозволяє чіткіше сприйняти особливості фігур кожного виду, виділити їх елементи. p align="justify"> Велику користь приносять вправи в угрупованні фігур за формою й іншим властивостям, в розкладанні фігур в порядку зростання і зменшення розміру. У середній групі для вправ дітей у розрізненні фігур поза занять широко використовуються ігрові вправи і дидактичні ігри В«Чого не стало?В» Або В«Що змінилося?В». Діти кажуть, яку фігуру сховали або замінили. Гра В«Чудесний мішечокВ» проводиться в різних варіантах. Діти дізнаються фігури, знаходять їх на дотик з зорово сприймається зразком або, навпаки, візуально знаходять фігури по осязательно сприймається зразком. Ігри В«Знайди звий будиночокВ», В«ЛітакиВ» дозволяють розвивати константність (стійкість) у сприйнятті форми. Будиночками, аеродромами в цих іграх служать викладені з шнурів квадрати, трикутники та ін Доцільно при повторному проведенні даних ігор збільшувати розмір таких будиночків і аеродромів. Для індивідуальних вправ використовуються гри В«Знайди паруВ», В«Підбери фігури до карткиВ» та ін Діти співвідносять кольорове і контурне зображення фігур, підбирають відповідні форми. p align="justify"> Н.А.Сакуліна запропонувала методичну модель навчання дітей обстеженню предметів, визначаючи форму як їх основна ознака, в ній виділяють:

цілісне сприйняття предмета; аналіз предмета - вичленення характерних суттєвих особливостей, визначення форми окремих частин предмета (кругла, квадратна, трикутна, довгеньких, закруглюється ...), уподібнення даної частини геометричній фігурі, найбільш близькою за формою; рухово-дотикове відчуття форми - обвідним руху з одночасним промовлянням, тобто обстеження предмета; знову цілісне сприйняття предмета; побудова моделі з заданих форм або ча...стин.

На підставі цієї схеми навчання дітей була розроблена конкретна методика - послідовність у формуванні знань про геометричні фігури (3.Е.Лебедева, Л.А.Венгер, Л.І.Сисуева, В.В.Колечко , Р.Л.Непомнящая):

Демонстрація геометричної фігури і називання її. Обстеження геометричної фігури шляхом конкретних практичних дій. Показ ще кількох таких же геометричних фігур, але різних за кольором і величиною. Порівняння геометричних фігур. При цьому звертається увага дітей на незалежність форми від величини і кольору фігури. Порівняння геометричних фігур з предметами, близькими за формою; знаходження серед навколишніх предметів таких, які близькі за своєю формою з цією фігурою. Порівняння предметів за формою між собою з використанням геометричної фігури як еталона. Порівняння знайомих геометричних фігур, визначення загальних якостей і відмінностей (овал і коло, квадрат і прямокутник і т. д.). Закріплення властивостей геометричних фігур за допомогою вимірювання, ліплення, малювання, викладання, побудови та ін

Діти повинні навчитися основним діям з обстеження форми предметів. Обстеження геометричної фігури здійснюється шляхом конкретних практичних дій (обвідним по контуру). Важливим елементом обстеження є порівняння фігур, різних за формою і величиною. Після того як діти навчилися порівнювати геометричні фігури з предметами, близькими за формою, необхідно надати їм можливість закріплювати властивості геометричних фігур у малюванні, ліпленні, аплікації, конструюванні. p align="justify"> Дітей слід на вчити правильно показувати елементи геометричних фігур (кути, сторони, підстави і т. д.). При перераховування кутів дитина повинна вказувати тільки на вершину кута. Вихователь не пояснює, що таке вершина, а показує точку, де з'єднуються дві сторони. Показуючи боку, дитина повинна проводити пальцями уздовж всього відрізка - від однієї вершини кута до іншого. Сам кут як частина площини показується одночасно двома пальцями - великим і вказівним. В об'ємних фігурах діти виділяють і називають бічні сторони і підстави. p align="justify"> У кожній віковій групі методика ознайомлення з геометричними фігурами має свої особливості. Так, під другій молодшій групі діти вчаться розрізняти куля і куб; коло і квадрат, користуючись прийомом попарного порівняння: куля і куб, куб і брусок - цеглинка; коло і квадрат; кулю і коло; куб і квадрат. При цьому предмет слід тримати в лівій руці, а вказівним пальцем правої руки обвести його по контуру.

Для демонстрації геометричних фігур необхідно використовувати різні за в...еличиною і кольором фігури. Діти розглядають і порівнюють куля і куб, знаходять спільне і різне в цих предметах (фігурах). Звертаючись з питанням до дітей вихователь привертає їх увагу до особливостей фігур: В«Що це?В», В«Якого кольору кулі?В», В«Який з них менше?В» За завданням вихователя одна дитина бере в руки маленький куля, а інший - великий. Діти передають кулі по колу: маленький куля наздоганяє велику кулю. Потім напрямок руху змінюється. У процесі таких ігор діти уточнюють особливості кулі - він круглий, у нього немає кутів, його можна котити. Діти порівнюють кулі різних кольорів і розмірів. Тим самим вихователь підводить їх до висновку про те, що форма не залежить від кольору і розміру предмета. p align="justify"> Аналогічно уточнюються і узагальнюються знання дітей про куб. Діти беруть куб на руки, намагаючись прокотити його. Він не котиться. У куба є кути і сторони (грані), він стійко стоїть на столі, підлозі. З кубів можна будувати будиночки, стовпчики, ставлячи один куб на інший. Найважливішим моментом при ознайомленні дітей з формою є зорове і тактильно-рухове сприйняття форми, різноманітні практичні дії, розвиваючі його сенсорні здібності. В організації роботи по ознайомленню дітей з формою предмета значне місце займає показ (демонстрація) самої фігури, а також способів її обстеження. Вихователь вчить дітей при обстеженні предмета тримати предмет в лівій руці, вказівним пальцем правої руки обводити його по контуру. p align="justify"> Для розвитку у дітей навичок обстеження форми предмета і накопичення відповідних подань організовуються різні дидактичні ігри та вправи.

Так, з метою засвоєння назви та уточнення основних особливостей окремих геометричних фігур вихователь організовує ігри: В«Назви геометричну фігуруВ», В«Чарівний мішечокВ», В«Доміно фігурВ» та ін У грі В«Чарівний мішечокВ» вихователь вчить дітей вибирати фігури на дотик, знаходити за зразком. На столі розміщуються знайомі дітям геометричні фігури, а в мішечок складаються такі ж. Спочатку звертається увага на геометричні фігури, розміщені на столі. Діти називають їх. Потім за вказівкою вихователя дитина знаходить в мішечку таку, яка стоїть на столі, і показує її. Якщо дитина не може виконати завдання, то вихователь ще раз нагадує способи обстеження фігури: правою рукою повільно обводить по краю (контуру) (можна і лівою рукою допомагати). При повторному проведенні гри збільшується кількість геометричних фігур. В іграх В«Знайди предмет такої ж формиВ», В«Що лежить в мішечку?В», В«Геометричне лотоВ» діти вправляються в знаходженні предметів по геометричних зразкам. p align="justify"> Такі завдання є важкими, але загалом доступними для дітей. Вони розвивають у них здатність аналізувати навколишнє оточення, абстрагуватися при сприйнятті форми предметів. Дитина, сприймаючи естамп, який висить на стіні перед ним відволікається від сюжету картини, а виділяє лише форму рамки (квадрата). p align="justify"> У вільний від занять час ...діти цієї вікової групи дуже люблять гри з розрізними картинками, мозаїкою, будівельним матеріалом.

У методиці навчання дітей середньої групи відмітним є більш детальне обстеження геометричних фігур. У дитини розвивають вміння бачити, який геометричній фігурі або якому їх поєднанню відповідає форма того чи іншого предмета.

Спочатку діти вправляються в зіставленні геометричних фігур з предметами подібною форми. Вони підбирають предмети до моделей фігур. Так вдається відокремити моделі геометричних фігур від інших предметів, додати їм значення зразків. Проводяться ігрові вправи: В«Знайди предмет такої ж формиВ», В«Знайди те, що я скажуВ» та ін З новими геометричними фігурами дітей знайомлять, порівнюючи їх моделі з уже знайомими або один з одним: прямокутник з квадратом, циліндр з кубом або кулею .

Від безпосереднього порівняння предметів з геометричними зразками діти переходять до словесного опису їх форми, до узагальнення. Порядок розглядання і порівняння фігур може бути таким: що це? Якого кольору? Якого розміру (величини)? З чого зроблені? Чим відрізняються? Чим схожі? Для вправ спочатку підбирають предмети простої форми, які не мають деталей. Доцільно використовувати предмети як одного виду (різної форми - прапорці, дощечки тощо), так і різного виду (хустку квадратний, шарфик прямокутний, косинка, краватка трикутні). Діти вибирають предмети зазначеної форми (з 4-5 шт.), Підбирають картинки із зображенням предметів відповідної форми; називають якої форми предмети намальовані на таблиці. p align="justify"> Пізніше їм пропонують знайти предмети зазначеної форми в певних місцях кімнати (В«Подивіться, чи є на поличці предмети, схожі на циліндрВ»), проводять ігри В«Подорож по груповій кімнатіВ», В«Знайди те, що заховане В».

Постійно використовують прийоми осязательно-рухового обстеження предметів. Діти обводять контур предметів, обмацують їх. Можна задати, наприклад, такі питання: В«Як ви здогадалися, що косинка трикутна, а тарілка кругла? Чим схожі предмети? В»Діти роблять узагальнення за ознакою форми. В кінці року їм пропонують описати форму предметів, що складаються з 2-5 частин (неваляшка, машина та ін.) p align="justify"> Основними прийомами можуть бути: практичні дії з предметами (катають, ставлять); накладання і прикладання; обведення по контуру, обмацування; вправи в угрупованні та впорядкування - дидактичні ігри, вправи на засвоєння особливостей геометричних фігур; зіставлення форм предметів з геометричними зразками; аналіз складної форми. Від дітей потрібно розгорнуте словесне позначення своїх дій (описати форму предмета, що складається з 2-4 частин: неваляшка, машина і т. д.). p align="justify"> Л.А.Венгер, Л.І.Сисуева, Т.В.Васільева розробили 3 типи завдань в області ознайомлення дітей п'ятого року життя із формою предметів і геометричними фігурами, завдання:...

на засвоєння геометричних фігур;

на порівняння форм реальних предметів з геометричними фігурами;

на просторовий аналіз складової форми.

У старшій групі обстеження геометричної фігури стає ще більш докладним і детальним. Важливим елементом методики є вимірювання умовною мірою. Робота з формування уявлень і понять про геометричні фігури будується на основі зіставлення і протиставлення геометричних фігур. Моделі спочатку зіставляються попарно, потім зіставляються відразу 3-4 фігури кожного виду, наприклад чотирикутники. p align="justify"> Особливого значення набуває робота по зображенню та відтворенню геометричних фігур: викладання з паличок, смужок паперу. На основі виявлення істотних ознак геометричних фігур дітей підводять до узагальнюючого поняттю В«чотирикутникиВ». В результаті діти опановують здатністю переносити засвоєні знання в незнайому ситуацію, використовувати їх у самостійній діяльності, на заняттях з конструювання. p align="justify"> Старші дошкільнята вчаться розчленовувати складний візерунок на складові його елементи, називати їх форму і просторове положення, складати візерунок складної форми з геометричних фігур одного-двох видів, різних за величиною (розміром). Методика формування геометричних знань у групі шостого року життя принципово не змінюється. Однак обстеження стає більш детальним і докладним. Поряд з практичним і безпосереднім порівнянням відомих геометричних фігур, накладанням і прикладанням, широко використовується як методичний прийом вимір умовною мірою. p align="justify"> Вся робота з формування уявлень і понять про геометричні фігури будується на порівнянні й зіставленні їх моделей. Так, знайомлячи дітей з прямокутником, їм показують кілька прямокутників, різних за розмірами, виготовлених з різних матеріалів (паперу, картону, пластмаси). В«Діти, подивіться на ці фігури. Це прямокутники В». При цьому звертається увага на те, що форма не залежить від розмірів. Дітям пропонують взяти в ліву руку фігуру, а вказівним пальцем правої руки обвести по контуру. Діти виявляють особливості цієї фігури: попарно рівні сторони, кути теж рівні. Перевіряють це згинанням, накладанням однієї на іншу. Вважають кількість сторін і кутів. Потім порівнюють прямокутник з квадратом, знаходять подібності та відмінності в цих фігурах: у квадрата і прямокутника по чотири кути і чотири сторони, всі утли рівні між собою. Однак прямокутник відрізняється від квадрата тим, що у квадрата всі сторони рівні, а у прямокутника рівні тільки протилежні, попарно. Особливу увагу в цій групі слід приділяти зображенню геометричних фігур; викладання з рахункових паличок, смужок паперу. Ця робота проводиться як з демонстраційним (близько столу вихователя), так і роздатковим матеріалом. На одному із занять вихователь викладає на фланелеграфе зі смужок прямокутник. В«Діти, як називається ця фігура? Скільки сторін у прямокутника? Скільки кутів...? В»Діти показують боку, кути, вершини прямокутника. Потім вихователь запитує: В«Як і які фігури можна отримати з прямокутника (створити менші прямокутники, квадрати, трикутники)?В» При цьому використовуються додаткові смужки паперу. Діти вважають сторони в отриманих фігурах. На основі виявлення істотних ознак геометричних фігур дітей підводять до узагальненому поняттю В«чотирикутникВ». p align="justify"> Порівнюючи між собою квадрат і прямокутник, діти встановлюють, що у всіх цих фігур по чотири сторони і по чотири кути. Ця кількість сторін і кутів є загальною ознакою, який покладено в основу визначення поняття В«чотирикутникВ». Далі діти порівнюють різні за формою чотирикутники. У рівності сторін і кутів діти переконуються при накладанні одного на інший

У старшому дошкільному віці у дітей формується здатність переносити здобуті знання в незнайому їм раніше ситуацію, використовувати ці знання в самостійної діяльності.

Ознайомлення з формою, як правило, займає частину заняття з математики, а також з конструювання, образотворчої діяльності. Під час занять широко використовуються накладання, прикладання, креслення по контуру, заштриховка, вимір. Плоскі геометричні фігури діти вирізають, об'ємні - ліплять з пластиліну, глини. Знання про геометричні фігури широко використовуються, уточнюються, закріплюються на заняттях з образотворчої діяльності, конструювання. p align="justify"> Спочатку всі разом послідовно розглядають зразок, встановлюють, з яких частин (фігур) виконана кожна деталь. У такій же послідовності діти створюють орнамент. Педагог показує два-три орнаменту і пропонує дітям вибрати один з них, уважно його розглянувши, викласти в такій же орнамент. В об'ємних фігурах (циліндр, куб) діти виділяють і називають бічні сторони і підстави. При цьому їх можна показувати декількома пальцями або всією долонею. Діти виконують практичні дії, маніпулюють з геометричними фігурами, переконструіруют їх. У процесі навчання збагачується В«математичнаВ» мова дітей. p align="justify"> Ця робота тісно пов'язана і з навчанням дітей елементам листа: обведені клітин, малювання кружечків, овалів, проведенню прямих і похилих ліній. Діти знайомляться з зошитами в клітку, розглядають, як розлініяний сторінки в зошиті. Вихователь пропонує дітям знайти і обвести клітини в різних частинах сторінки: вгорі, внизу, ліворуч, праворуч, посередині; накреслити сім квадратів розміром в одну клітку з пропусками між ними в два (три) клітини. При цьому він показує різні способи виконання завдання: позначення початкового контуру точками, проведення ліній зліва направо і зверху вниз. p align="justify"> Майбутніх школярів вчать розрізняти і називати багатокутники (трикутник, чотирикутник, п'ятикутник дозволяють дітям набувати вміння в розподілі складного малюнка на складові елементи, а також створювати малюнки складної форми з одного-двох видів геометричних фігур різних розмірів. Так , під час одног...о із занять дітям роздають конверти з набором моделей геометричних фігур. Вихователь показує аплікацію В«роботаВ», складеного з квадратів шестикутник), називати і показувати їх елементи (сторони, кути, вершини), ділити геометричні фігури на частини, порівнювати між собою , класифікувати за розміром і формою. Робота спрямована, насамперед, на вдосконалення якості цих знань: повноти, усвідомленості. p align="justify"> Геометричний матеріал широко використовується під час занять як демонстраційний і роздатковий при формуванні числових понять, розподілі цілого на частини і т. д.

Таким чином, протягом дошкільного віку дітей навчають обстежити просту і складну форму предметів, дотримуючись певної послідовності: спочатку виділяють загальні контури і основну частину, потім визначають форму, просторове положення, відносний розмір інших частин.

Слід навчити їх помічати не тільки схожість, але й відмінності форми предмета від знайомої їм геометричної фігури. Це має велике значення для вдосконалення образотворчої та інших видів самостійної діяльності дітей. p align="justify"> геометричний фігура дошкільний дидактичний

2. Аналіз роботи з розвитку уявлень про форму у дітей раннього віку

У пізнавальному розвитку дитини раннього віку перші математичні успіхи займають значне місце. Формування у дітей трирічного віку уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі - необхідно для повноцінного сприйняття ними навколишнього світу. З сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Таким чином, сенсорне розвиток дитини, з одного боку, має самостійне значення, так як воно забезпечує отримання виразних уявлень про навколишній, з іншого - становить фундамент загального розумового розвитку дитини, яке неможливе без опори на повноцінне сприйняття. Сенсорні еталони - це загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів. Так, еталонами форми є геометричні фігури, еталонами величини - співвідношення об'єктів за величиною в цілому і по окремих її параметрах, система умовних і в кінцевому рахунку метричних мір. p align="justify"> Програма сенсорного виховання в молодшій групі передбачає формування загальної сенсорної здібності, що розуміється як здатність до найбільш елементарній формі опосередкування - використанню сенсорних еталонів.

Цілі і завдання програми:

. Виділити критерії оцінки, регуляції пізнавальних процесів дітей раннього віку.

. Підібрати і адаптувати методики діагностики, відповідні поведінки дітей у процесі реалізації сенсорно-математичних уявлень.

. Стимулювати і підтримувати пошук способів вирішення практичних завдань.

. Привлеч увагу дітей до властивостей і співвідношенням навколишніх предметів, їх розмірів, назв і кількості.

. Організація різноманітної, цікавої дітям діяльності, спрямованої на їх сенсорно-математичний розвиток.

У даній програмі закладено знайомство дітей із сенсорними еталонами, які є зразками основних різновидів кожної властивості: 5, потім 7 кольорів спектру, 5 геометричних форм, 3 градації величини.

Початковий етап навчання - це ознайомлення дітей із сенсорними еталонами. При знайомстві з основними зразками діти зіставляють різні еталони між собою, підбирають однакові, запам'ятовують їх назви. Потім відбувається більш тонка диференціація засвоюваних еталонів: знайомство з відтінками колірних тонів; варіантами геометричних форм, що розрізняються пропорціями, окремими параметрами величини. З'являються чіткі уявлення про різновиди кожного властивості. Все це дає можливість засвоїти системні зв'язки і залежності між різновидами властивостей: розташування кольорів у спектрі, результати їх змішання, послідовність светлотний відтінків, послідовність наростання і зменшення величини, угруповання геометричних форм. p align="justify"> Програма розрахована на два заняття на тиждень, тривалістю 15-20 хв кожне.

Навчальний план сенсорно-математичного розвитку дітей раннього віку

№ СодержаниеКоличествоДлительность1Занятия1 раз на неделю8-10 мінут2Дідактіческіе ігри та упражненія2 рази на День5-10 мінут3Індівідуальная работаЕжедневно5-10 мінут4Самостоятельная пізнавальна діяльність дітей, у спеціально організованою розвиваючої среде.В відповідно до режиму і планом работиНа розсуд педагога5Ігри-експеріментірованіе4 рази на месяц10-15 мінут6Развлеченія1 раз на квартал15-20 хвилин

Зміст програми являє собою систему проведення занять пізнавального сенсорно-математичного змісту, систему дидактичних ігор, їх планування в режимі дня.

СЕНТЯБРЬ1Учіть дітей співвідносити предмети за кольором; познайомити з поняттям - В«круглийВ». Формувати уявлення про протяжності предметов.Лісти папери, з наклеєними на них смужками, червоного і жовтого кольору. За три картинки в зображення предметів червоного і жовтого кольорів, по одному червоному або жовтому кульці на кожну дитину: дві коробки червона і желтая2Познакоміть дітей з квадратом; закріпити вміння розрізняти і називати кольори червоний, синій, зелений; вчити співвідносити предмет з його контуром на папері шляхом наложенія.Матрешкі за кількістю дітей. Листи паперу з контурами червоного кола діаметром 6 см, зеленого квадрата 6:6, синього прямокутника 6:3, вирізані з паперу кола, квадрати, прямокутники, відповідні за розміром і кольором, зображеним на малюнку чисті аркуші паперу, зелені карандаші3Учіть дітей співвідносити фігуру певної форми (коло з предметом такої ж форми - м'яч); вчити орієнтуватися в реальному просторі та на аркуші паперу; будувати граматичні конструкції з прийменником "у" і "на"; вести поняття великий, маленькі...й.Квадратние аркуші паперу з контуром зеленого квадрата 3:3, малюнком червоного і жовтого м'яча діаметр-3 см, матрьошки на кожну дитину і маленький мішка.4Упражнять в розрізненні основних кольорів шляхом підбору за зразком; активізувати словник за рахунок слів, що позначає цвет.Фланелеграф, вузькі смужки паперу або картону різних кольорів 15:0,5; Шість кіл такого ж кольору діаметр 10 см /. Ниточки і кульки у кожного ребенкаДідактіческіе ігри та упражненія1 неделя1Собері корзинку з осінніх лістьевЗакреплять поняття В«одинВ», В«багатоВ», В«великийВ», В«маленькийВ» 2К іграшкам в гостіЗакреплять знання про величину предметів найближчого окруженія3Достань ленточкуЗакреплять кольори (жовтий, червоний, зелений). Розвивати дрібну моторіку2 неделя1Найді, що скажуЗакреплять знання предметів та їх форму. Знаходити в навколишньому предмети відповідної форми.2На, що схожа ця фігура.Находіть в навколишньому предмети відповідної форми (коло-сонечко, квадрат - хустинку і т.д.) 3Спряталісь від дождікаЗакреплять знання основних цветов3 неделя1Определі предмет на ощупьУменіе знаходити предмети (квадрат, краг ) тактильним путем.2К нас гості прішліЗакреплять знання про величину предметів найближчого окруженія3Собері буси.Закреплять назву кольорів і величину бусін.4 неделя1На, що схожа ця фігура.Находіть в навколишньому предмети відповідної форми (коло-сонечко, квадрат - хустинку і т.д. ) 2К іграшкам в гостіЗакреплять знання про величину предметів найближчого окруженія3Осенніе лісточкіЗакреплять поняття В«одинВ», В«багатоВ». ОКТЯБРЬ1Продолжать формувати у дітей найпростіші прийоми, за допомогою яких можна встановлювати, однакові або різні за кольором однорідні предмети: закріплювати уявлення "один", " ; багато ". Два великих аркуша паперу білого, зеленого кольорів, клей, пензлики, по одному жовтому і зеленому кухоль на кожного ребенка.2Учіть дітей найпростішим прийомам, за допомогою яких можна встановити, однакові або різні однорідні предмети за кольором: закріплювати уявлення про круглої форме.Две ляльки у червоною та жовтою ша-нирках по одному червоному і одному жовтому кульці на кожну дитину, в червоній і жовтій коробках. Фланелеграф, 5-7 картинок із зображенням круглих предметів, 3-4 картинки із зображенням предметів інший форми.3Учіть дітей порівнювати предмети за величиною шляхом накладення їх один на одного і знаходити два предмети однакової величини, тобто розвивати окомір; познайомити з фігурою "цеглинка". Вчити складати зображення за зразком із запропонованих фігур.По три зелених і по три жовтих цеглинки, по одному зеленому і одному жовтому кульці на кожну дитину і на вихователя: смужки білого паперу, гуртки великого діаметром 6 см і маленького, діаметром 4 см, вирізані з паперу два гуртки синього кольору, відповідні за величиною контурам на бумаге.4Закреплять уявлення про те, що різні предмети можуть мати одну ту ж форму. Продовжувати вчити, порівнювати предмети за величиною: познайомити з помаранчевим кольором: вчити розрізняти коло, квад...рат, прямоугольнікФланелеграф, 5-6 картинок із зображенням круглих предметів: листи блакитного паперу з наклеєними на них зеленими смужками, які займають третину листа на кожного ребенка.Дідактіческіе гри і упражненія1 неделя1Больше, меньшеПродолжать вчити розрізняти величину предметов.2Посаді на свою скамеечкуРасполагать фігури відповідно до заданих образцом.3Определі предмет на ощупьУменіе визначати форму предмета.2 неделя1Разноцветние фонарікіЗакреплять назви кольорів, округлу форму2Собері, розбери пірамідкуЗакреплять знання величини, квітів. Розвивати дрібну моторіку.3На, що похоже.Учіть розрізняти округлу форму (яблуко, капуста, помідор, вишня і т.д.) 3 неделя1Собері картінкуРазвівать образне мислення. Вчити складати ціле з двох частей.2Подбері по размеруНаходіть і підбирати за розміром задані предмети.3Найді, що скажуЗакреплять знання предметів та їх форму. Знаходити в навколишньому предмети відповідної форми.4 неделя1Геометріческіе вкладишіРасполагать фігури в відповідності з рамками вкладиша.2Собері, розбери пірамідкуЗакреплять знання величини, квітів. Розвивати дрібну моторіку.3К нас гості прішліЗакреплять знання про величину предметів найближчого окруженіяНОЯБРЬ1Учіть дітей будувати будиночок з кубика і призми; познайомити з трикутником; закріпити вміння викладати фігури шляхом накладення та суміщення інших фігур.Кубікі призми різних кольорів на кожну дитину і для вихователя, машинки, аркуші паперу з нанесеними на них контурами будинку вирізані з паперу квадрати і (трикутники всіх відомих дітям квітів, відповідні за розмірами, контурам будинку на малюнках на кожну дитину) .2 Вчити дітей будувати доріжки шляхом приставления цеглинок один до одного; формувати уявлення про довжину предмета ( довгий, короткий). За два цеглинки білого кольору на неї кожної дитини і для вихователя, маленькі машинки на кожну дитину, фланелеграф, довга червона і коротка синя смужки, коротка і довга стрічки різного цвета.3Учіть дітей збирати піраміду з кульок; продовжувати формувати уявлення про величину предметів (великий, менше, маленький), продовжувати вчити прийоми з суміщення, накладення, пріложенія.Пірамідкі з червоного, жовтого і синього кульок, аркуші паперу, на яких намальовані пірамідки, складені з трьох гуртків такого ж кольору (діаметри - 6 см , 4 см, 3 см) вирізані з паперу гуртки, відповідні зображеним на малюнку за величиною і колір на кожну дитину і на воспітателя.4Продолжать закріплювати уявлення про трикутник, продовжувати формувати поняття "високий", "низький", продовжувати вчити дітей, способам накладення, суміщення і пріложенія.По дві ялинки (великі і маленькі), по аркушу паперу, на якому зображена зелена ялинка, по три вирізаних з паперу зелених трикутник (великий, менше, ще менше) на кожного ребенкаДідактіческіе ігри та упражненія1 неделя1Найді паруУчіть групувати предмети за велічіне.2Сварім суп з овощейЗакреплять знання овочів і вміння розрізняти їх за велічіне.3Определі предмет на ощупьУменіе знаходити предмети (квадрат, краг...) тактильним путем.2 неделя1Положі, що скажуУчіть показувати за назвою площинні геометричні фігури різного кольору і размера.2Составь рісунокУчіть складати площинне зображення з геометричних фігур3Собері, розбери пірамідкуЗакреплять знання величини, квітів. Розвивати дрібну моторіку.3 неделя1Разноцветние клубочкіГруппіровать предмети за кольором і велічіне.2Какая форма? Закріплювати знання (коло, квадрат, трикутник) 3Найді, що скажуЗакреплять знання предметів та їх форму.4 неделя1Разноцветние вкладиші.Закреплять знання основних кольорів і форм.2Сложі орнамент з фігур . Вчити складати площинне зображення з геометричних фігур3Наші ігрушкі.Продолжать формувати уявлення про величину предметов.ДЕКАБРЬ1Закреплять назви геометричних фігур - коло, квадрат, трикутник; вчити співвідносити колір і форму з предметами, продовжувати вчити орієнтуватися в просторі, називати свої дії з предметаміФланелеграф, круги/ великий і маленький/зеленого , помаранчевого і білого кольору, квадрати/великий і маленький/червоного, жовтого і синього кольорів, трикутники/великий і маленький/ синього, помаранчевого, жовтого кольору, заєць, м'яч, аркуші паперу деяких зображені м'ячі, складені з двох половинок круга.2Ввесті назву нової фігури - півколо, закріплювати знання дітей про прямокутнику, познайомити з коричневим кольором. Вчити з півкола і прямокутника викладати гріб.Муляж гриба, аркуш паперу із зображенням контурів грибів, вирізані з паперу півкола і прямокутники, за кольором і величиною відповідні частинам грибів на малюнку, кольорові олівці, чисті аркуші паперу на кожного ребенка.3Учіть дітей чергувати однакові за формою, але різні за кольором предмети, закріплювати вміння накладати фігури на їх контурне зображення на бумаге.Лісти паперу, на яких зображені намистинки червоного, жовтого кольору, але три червоних і по два жовтих гуртка такої ж величини, що і бусинки на малюнку. Листи паперу, на яких намальовані дуги (нитки для намиста) .4 Ознайомити дітей з нове фігурою - овалом, продовжувати вчити чергувати предмети, однакові за формою, але різні за кольором, закріплювати вміння накладати фігури на їх зображення, вчити обводити контури предметовЛісти паперу, на яких намальовані повітряні кулі, по два червоних і по два зелених овалу, за величиною відповідних зображеним на малюнку (на кожну дитину і для вихователя), фланелеграф, два гуртки (великий і маленький), два овалу (великий і маленький), два прямокутники ( великий і маленький). Дидактичні ігри та упражненія1 неделя1Вкладиші.Учіть співвідносити геометричні фігури за відповідними отверстіям.2Собері картінку.Действовать з частинами зображення, зіставляючи деталі.3К нас гості прішлі.Закреплять знання про величину предметів найближчого окруженія2 неделя1Подбері по цветуГруппіровать предмети за цвету.2Собері буси.Закреплять назву кольорів і величину бусін.3Определі предмет на ощупь.Уменіе знаходити предмети (квадрат, краг, овал, трикутник) тактильним пу...тем.3 неделя1Что змінилося? Визначати відсутній предмет у групі різнорідних предметов2Найді пару.Учіть групувати предмети за велічіне3Наші ігрушкі.Продолжать формувати уявлення про величину предметов.4 неделя1Разложі по порядку.Чередовать предмети в порядку убування велічіни.2Составь рісунокУчіть складати площинне зображення з геометричних фігур.3Собері, розбери пірамідкуЗакреплять знання величини, квітів. Розвивати дрібну моторику.

Таким чином, формування математичних уявлень у ранньому віці здійснюється через освоєння основ сенсорної культури. Провівши аналіз виписки з плану навчально-виховної роботи в групі з дітьми раннього віку (2-3 роки) можна зробити висновок, що зміст програми відповідають вимогам до змісту та методів виховання і навчання дітей даної вікової групи, реалізованим в дошкільному навчальному закладі.

Зак лючение

Таким чином, протягом дошкільного віку у дітей формуються уявлення про форму предметів і геометричних фігур, але вони дуже вузькі, розрізнені, діти насилу розкривають ті зв'язки і відносини, які існують між ними. Однак те, що ці уявлення є у дитини, дозволяє припустити, що в процесі цілеспрямованого навчання за допомогою моделей можуть бути сформовані більш глибокі і систематизовані знання про геометричні фігури. p align="justify"> Основним завданням навчання дітей дошкільного віку є формування системи знань про геометричні фігури. Систематизація знань про геометричні фігури можлива лише тоді, коли сама фігура буде представлена вЂ‹вЂ‹дитині як безперервне безліч (точок, сторін, кутів, вершин). Формування такого подання вимагає:

а) чіткого розрізнення ознаки форми та інших ознак, що найкраще здійснюється, якщо вона показана дитині в В«чистому виглядіВ», у вигляді геометричного еталона (геометричних фігур);

б) чіткого диференціювання понять: В«сторонаВ», В«кутВ», В«вершинаВ», вміння дітей аналізувати будь-яку фігуру з виділенням цих елементів;

в) вміння дітей застосовувати різні способи кількісного і якісного аналізу та синтезу фігур, вміння швидко встановити те, що є особливим і що загальним, закономірно повторюється в різних фігурах.

Первісним ланкою цієї системи є уявлення про деякі ознаки геометричних фігур, уміння узагальнювати їх на основі загальних ознак.

Шляхом обстеження, обмацування, багаторазового звернення з предметом дитина узгодить своє сприйняття з формується у нього уявленням про предмет. Він вчиться знаходити важливі ознаки предмета, порівнювати їх з іншими, по них проводити угруповання. Він встановлює відмінність і подібність між предметами, що веде до виникнення нових уявлень про них. При цьому велику роль відіграють не тільки практичні дії з предметами, але також і називання предметів і їх властивостей. p align="justify"> Закріплення уявлень дітей про знай...омих їм геометричних фігурах рекомендується здійснювати в різних дидактичних іграх.

Визначений порядок розглядання і порівняння моделей служить розвитку вміння у дітей послідовно виявляти форму геометричних фігур, порівнювати їх однорідні ознаки, виділяти суттєві ознаки (наявність частин, їх кількість, співвідношення за розміром) і відволікатися від несуттєвих (забарвлення , розмір, матеріал та ін.)

Звідси випливає висновок про необхідність навчати дітей правильним прийомам обстеження форми геометричних фігур; розвивати здатність виявляти їх найпростіші властивості (кількість вершин, кутів, сторін у фігурі, рівність і нерівність сторін, їх взаимоположение та ін), а також вчити дітей групувати геометричні фігури за ознаками (формою, розміром, кольором), підкреслюючи цим інваріантність форм; вчити вибирати за словом і зразком серед фігур різного кольору і розміру; вчити знаходити в навколишніх предметах схожість з відомими геометричними фігурами; вчити видозмінювати фігури, складаючи з них моделі предметів.

Список використаної літератури

1. Венгер Л.А. Дидактичні ігри та ігрові вправи по сенсорному вихованню/Л.А.Венгер. - М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

. Козлова С.А. Дошкільна педагогіка/С.А.Козлова, Т.А.Кулікова. - М.: Академія, 2007. - 416 с.

. Корекційно-розвиваючі програми Череповецкого центру психолого-медико-соціального супроводу/ред. О.А.Денісова, Н.В.Афанасьева. - Вологда: Видавничий центр ВІРО, 2005. - 256 с.

. Леушина А.М. Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку/А.М.Леушіна. - М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

. Метліна Л.С. Математика в дитячому садку: посібник для вихователя дитячого садка/Л.С.Метліна. - М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

6. Рєпіна Г.А. Діагностика логіко-математичного розвитку дітей за допомогою матеріалів для математичного моделювання/Г.А.Репіна// Дошкільна педагогіка. - 2009. - № 4. - С.16-21.

. Столяр А.А. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільників/А.А.Столяр. - М.: Просвещение, 1988. - 376 с.

8. Теорія і практика сенсорного виховання в дитячому садку/За ред. А.П.Усовой, Н.П.Сакуліной. - М.: Просвещение, 1965. - 188 с.

. Щербакова Є.І. Теорія і методика математичного розвитку дошкільників: Учеб. посібник/Е.І.Щербакова. - Воронеж: Видавництво НВО В«МОДЕКВ», 2005. - 392 с.