Введення
В даний час збільшилася кількість дітей страждають неврозом, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю. Виникнення і закріплення неврозу пов'язане з незадоволенням вікових потреб дитини.
Закріплення і посилення неврозу відбувається за механізмом замкнутого психологічного кола, провідного до накопичення і поглиблення негативного емоційного досвіду, який, породжуючи у свою чергу негативні прогностичні оцінки й визначаючи багато в чому модальність актуальних переживань, сприяє збільшенню й збереженню тривожності.
Невроз має яскраво виражену вікову специфіку, що виявляються в її джерелах, зміст, формах прояву компенсації і захисту.
Для кожного вікового періоду існують певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей у незалежності від наявності реальної загрози чи тривожності як стійкого освіти.
Ці вікові піки неврозу є наслідком найбільш значущих соціогенних потреб.
Переживання неблагополуччя в умовах школи позначається по-різному: «шкільний невроз», «шкільна тривожність», «шкільна фобія», «Дидактогенія», «дідактогеніі неврози».
Кожне з визначень вказує на окремі стани школярів, що характеризуються комплексом переживань, що ведуть до емоційної нестійкості, лабільності і дезадаптації.
У вікові піки неврозу невроз виступає як неконструктивна, яка викликає стан паніки, зневіри.
Дитина починає сумніватися у своїх здібностях і силах.
Але тривога дезорганізує не тільки навчальну діяльність, вона починає руйнувати особистісні структури.
Тому знання причин виникнення підвищеної неврозу, призведе до створення і своєчасному проведенню корекційно-розвиваючої роботи, сприяючи зниженню неврозу і формуванню адекватної поведінки у дітей молодшого шкільного віку.
Спостереження педагогів, психологів показують, що рівень неврозу школярів надійно корелює з ситуацією екзаменаційного стресу. До 80% учнів постійно відчувають навчальний стрес.
Звідси, що стрімко погіршуються показники нервово-психічного та психологічного здоров'я.
Вирішенню проблем і питань, пов'язаних з вивченням рівнів неврозів присвячені роботи як зарубіжних, так і вітчизняних психологів. У Казахстані проблеми неврозу досліджують вчені й педагоги: Ударцева В.М., Куликова О.А., Підлісна Г.В. У їхніх роботах розглядаються проблеми організації псіхопросвещенія і профілактики неврозу у школярів.
Незважаючи на велику кількість досліджень і публікацій з даної теми (Л.М. Аболін, В.М. Астапов, Ф.Б. Березін, Л.В. Бороздіна, Е.А. Залученова, Н.М. Гордецова, І.В. Дубровіна, Ю.М. Забродін, В.Р. Кисловская, У.Л. Морган, AM Прихожан, Т.Я. Решетова, Н.В. Фролова, 3.Фрейд, Ю. Л. Ханін, К.А. Еліксон та ін.), вони не дають однозначного уявлення про проблему, методах її діагностики та ефективності корекції.
Можна коротко розділити всі теорії на динамічні (З. Фрейд, К. Хорні, К.Ізард, Ч. Д. Спилбергер), які розглядають невроз з погляду динамічного підходу, наголошуючи на несвідомі імпульси які усвідомлюються, і функціональні (В. В. Суворова, В. Н. Астапов, І. В. Дубровіна, Л. І. Бонович, І. В. Імедадзе, Н. Д. Левітів, У. Р. Кисловская та ін. ), які розглядають невроз з погляду її функцій, виділяючи невроз 2 типів: реактивну і особистісну, що втім, збігається з теорією Ч. Д. Спілбергера, який розрізняє стан тривоги і тривожність, як властивість особистості.
Невроз у функціональному підході розглядається як суб'єктивний фактор, організуючий діяльність особистості в цілому. Відома теорія К. Изарда про те, що тривожність - це комплексне сплетіння фундаментальних емоцій.
Незважаючи на велику кількість експериментальних, емпіричних і теоретичних досліджень стану неврозу, концептуальна розробка цього поняття в сучасній літературі досі залишається недостатньо розробленою.
У сучасній науці відсутня єдина думка про визначення, структурі та функції, механізми і детермінанти, класифікації та методах дослідження психічних станів неврозу. Причина подібного становища укладена в самій природі такого явища, як психічний стан, що займає як би проміжне положення між психічними процесами - з одного боку, і психічними властивостями особистості - з іншого.
Це проявляється в відносності кордонів, що відокремлюють психічний стан від психічних процесів, рис характеру і властивостей особистості.
Особливу стурбованість психологів в останні роки викликає процес формування станів неврозу в умовах школи. За даними Всесвітньої організації охорони зд...
