аданні) вивчення його більш, ніж вивчення іншого матеріалу, здатне виховати в учневі той «граматичний такт», в якому Узенер справедливо бачить суттєву рису філологічного методу.
Нарешті, з області філософських наук найприродніше обрати логіку не тільки тому, що вона все-таки сама «точна» з філософських дисциплін, але також і тому, що, будучи наукою про науку, вона допомагає учневі дати собі звіт в тій роботі по засвоєнню ним методу наукового мислення, яка становила осередок його шкільної роботи, чому вивчення її як би увінчує собою дається йому школою наукову освіту.
Але і цей логічний критерій вибору окремих наук до складу загальної освіти виявляється недостатнім. Науковий метод не є мертвий скелет науки, але живе і остільки розгалужується древо, як би система кровоносних судин науки.
Окремі гілки наукового методу в свою чергу розгалужуються далі. Але всі ці питання в їх деталях виходять вже за межі загальної дидактики і відносяться до методик окремих навчальних предметів, які повинні так само грунтуватися на методології відповідних наук, як загальна дидактика грунтується на загальної теорії знання. Загальна дидактика може дати тільки окремими методиками наступне (третє) правило, якому вони повинні слідувати: при виборі матеріалу викладання, в межах тієї чи іншої гілки наукового методу треба прагнути до того, щоб учень міг ознайомитися з усіма її основними розгалуженнями. Але й цього критерію, звичайно, ще недостатньо для остаточного визначення складу загального наукового освіти.
Навіть у межах встановлених нами логічних критеріїв залишається все ж значний простір для вибору різних відділів наук або навіть цілих наук. Тут ми вже покидаємо чисто логічну точку зору і надаємо рішення психологічним і утилітарним критеріям. Ці останні не заперечуються нами, ми заперечуємо тільки їх верховенство. Підлеглі логічним критеріям, вони можуть послужити свою службу при визначенні матеріалу викладання.
При рівних умовах з точки зору зазначених логічних критеріїв інші науки та відділи наук зрозуміліше, жвавіше, цікавіше, ближче учневі, ніж інші науки, з логічної точки зору їм рівноцінні. Точно так само з двох логічно рівноцінних областей знання одна може бути корисніше інший (в сенсі можливості скористатися одержуваними при вивченні їх відомостями в життя або для вивчення інших наук).
Так наприклад, зоологію з цих точок зору, можливо, переважніше вивчати, ніж палеонтологію або геологію, аналітичну геометрію, ніж геометрію проективну, історію Росії ніж історію Іспанії, німецька мова, ніж грецьку мову.
Історія літератури мабуть корисніше, зрозуміліше, цікавіше, ніж історія живопису, а всередині самої історії літератури - історія нової літератури, ніж історія літератури давньою. Методики окремих навчальних предметів повинні, зберігаючи за логічними критеріями загальне керівництво, залучати і всі ці різноманітні психологічні та утилітарні критерії.
Цим ще зайвий раз підтверджується, яка тісний залежність існує між логікою і педагогікою наукової освіти. Ми маємо тут повну аналогію до того, що спостерігали вже в частині, присвяченій моральному освітою: там етика обгрунтовувала педагогічну теорію, тут її обґрунтовує логіка. Для того, щоб правильно поставити наукову освіту, треба усвідомити його мета, його склад, - все це питання, на які відповісти може тільки логіка. Навіть ті педагогічні вчення, які думали ігнорувати логіку, в прихованому вигляді користувалися нею. Саме ця загнана в підпілля логіка і прищеплювала їм той дух вузької нетерпимості, який складає основний порок всякого підпілля взагалі.
Список використаних джерел
1. Натуралістичний монізм: Класифікація наук викладена О. Контом в перших двох лекціях його «Курсу позитивної філософії» (є рос. Пер.). Г. З п е н с е р. Походження науки. Про н ж е. Класифікація наук.
. Сучасні плюралістів і ч ескіе класифікації наук: Бунд т. Введення у філософію. Пер. Водена. Спб. 1905. Філософія історії. 1910. Науки про природу і науки про культуру. Спб. 1912.
. Природничо і математичне поняття. Касирі р. Пізнання і дійсність. СПб., 1911.
. Історичне поняття: зазначені книги Риккерта
. Філологія як наук а: Ф. Ф. Зелінський. Стаття «Філологія» в 70 т. 1-го ІПД. ЕНЦ. Слів. Брокгауза-Ефрона.
. Філософія як наука: Віндельбанд. Що таке філософія? (Прелюдії): Статті Ріккерта і Віндельбанда, Гуссерля, Наторп а, Гартмана та ін. В журналі «Логос»,
7. Вчення про склад освіти (дидактичні висновок и): Мюнстерберг. Психологія і вчитель. Гл.XXVIII.
. Гессен С.І. «Основи педагогіки. Введення в прикладну фі...
