пов'язані в цій моделі з просторовими здібностями і технічної обізнаністю; математичні здібності - з просторовими і числовими, а також, майже безпосередньо, з фактором g (через фактор індукції).
Загальний фактор (g)
В
Головні
групові Вербально-Практичний (Р: m)
фактори освітній (v: ed)
В
Другорядні
групові
фактори вербален- Техни-розлогі-Психо-
обізнаності ний Числовий чний ственний моторний
В
Специфічні
фактори П П П П П П П П
Рис. 4. Модель ієрархічної організації здібностей
В
Л. Хамфрейс (Humphreys, 1962, 1970) також рекомендував ієрархічну модель в якості засобу, що дозволяє впоратися з розростанням факторів. Однак замість того, щоб вважати якийсь один рівень факторів головним (або первинним), він пропонував укладачам або користувачам тестів вибирати той рівень ієрархії, який найбільш відповідає їх цілям. Крім того, Хамфрейс визнавав, що один і той же тест, залежно від змісту, процесу та інших аспектів, може бути внесений більш ніж в одну ієрархію. На його думку, щоб виміряти небудь один аспект, потрібно зробити тест гетерогенним щодо всіх інших аспектів. Якщо, наприклад, нас цікавить здатність людини вирішувати завдання на аналогії, то слід скористатися тестом, що містить вербальні, числові, рисункові і просторові аналогії. Якщо ж ми хочемо виміряти вербальну здатність, нам слід використовувати різноманітні типи завдань, такі як визначення слів, аналогії і завершення рядів. Ця методика відрізняється від тієї, якою користувався Гілфорд, що шукав окремі фактори (і тести) для кожної гомогенної осередку своєї тривимірної класифікації. Проте в своїй пізнішій роботі Гілфорд (Guilford, 1981) застосував схему часткової ієрархічної організації при ідентифікації факторів вищого порядку серед деяких факторів, що входять до його оригінальну модель структури інтелекту.
Ієрархічна модель інтелекту отримує все більш широке визнання як з теоретичних, так і по практичних міркувань. Як теоретична модель зв'язку чорт вона поєднує єдиний загальний фактор (g Спірмена) з багатофакторними відображеннями. У методологічному плані було доведено, що багатофакторні і ієрархічні рішення математично еквівалентні і допускають перетворення одного в інше (Harman, 1976; chap.15; Schmid, & Leiman, 1957). Косокутність рішення (з корелюється факторами), яке призводить до ієрархічної моделі, можна перетворити в ортогональное рішення (з некорельованих факторами). У ортогональному вирішенні фактори другого порядку виділяються як фактори першого порядку іншій широти. Більш широкі фактори мають навантаження по більшій кількості змінних, ніж менш широкі.
З практичної точки зору, головна перевага тестів, розроблених виходячи з ієрархічної моделі, полягає в тому, що вони поєднують всебічний охоплення здібностей з гнучкістю використання. Погодившись з різними цілями тестування, користувач може вибрати один сумарний показник батареї або один або кілька показників по кластерах тестів, що вимірює більш вузько визначаються фактори. За певних обставинах показники по окремих субтестам можуть виявитися корисними, наприклад, в тому, що стосується виявлення слабкості або сили спеціалізованих навичок. p> Слід пам'ятати, що виявляються за допомогою факторного аналізу риси - це не більше ніж вираз кореляцій між заходами поведінки. До них слід ставитися не як до першоелементам або причин факторів, а як до описовим категоріям. Звідси зрозуміло, що різні принципи класифікації можуть застосовуватися до одного і того ж набору даних. p> Який би не був механізм їх формування, фактори, або здатності, ідентифіковані за допомогою факторного аналізу, являють собою описові категорії, що відображають змінюються взаємозв'язку характеристик діяльності в різноманітних ситуаціях. Ці фактори Тобто не застиглі сутності, а продукт накопичується людиною життєвого досвіду. І коли незабаром структура досвіду варіює в окремих людей або їх груп, розумно очікувати появи різних факторних відображень. У міру трансформації досвіду конкретної людини - внаслідок утворення, виконання професійних обов'язків або інших тривалих видів діяльності - можуть з'являтися нові риси, а раніше існуючі - зливатися в більш широкі комплекси.
3. Застосування факторного аналізу на практиці
3.1. Вимоги до організації факторного аналізу.
У роботі дослідника по конструювання психодіагностичного тесту можна виділити три основних етапи:
1) формування "чорнового" варіанту тесту;
2) вибір діагностичної моделі та визначення її параметрів;
3) стандартизація та випробування побудованої діагностичної моделі.
Під діагностичної моделлю розуміється спосіб компонування (перетворення) вихідних діагностичних ознак (варіантів відповідей н...
