о під всіх тестах пам'яті. Деякі дослідження підтверджують наявність обмежених факторів пам'яті, таких як пам'ять на тимчасові послідовності і положення в просторі.
Р. Перцептивная швидкість ( Perceptual Speed). Швидке і точне зорове сприйняття деталей, схожості та відмінностей. Можливо, це той же фактор, що і фактор швидкості, виявлений Т.Л. Келлі та іншими попередниками, принаймні, він відноситься до ряду факторів, ідентифікованих пізніше в завданнях на сприйняття (Thurstone, 1944).
I (або R). Індукція (або Загальний висновок ) - (Induction, or General Reasoning). Цей фактор встановлений найменш чітко. Терстоун спочатку припустив наявність індуктивного і дедуктивного факторів. Останній найкраще вимірювався тестами на силогістичних висновок, а перший - тестами, які вимагають від випробуваного знайти принцип (правило, закономірність тощо), як у тестах на завершення числових послідовностей. Докази наявності дедуктивного фактора виявилися, однак, набагато слабкіше доказів на користь існування індуктивного фактора. Крім того, деякі дослідники виходили з припущення, що фактор логічного мислення найкраще вимірюється тестами на арифметичне мислення.
Слід зазначити, що відмінності між загальними, груповими і специфічними факторами не настільки істотні, як може здатися в перший момент. Якщо число або різноманітність тестів в батареї невелика, одним загальним фактором можна пояснити все кореляції між ними. Але коли ті ж самі тести включені в батарею з більш різнорідним складом тестів, вихідний загальний фактор може виділитися як груповий, тобто загальний тільки для деяких, але не для всіх тестів. Аналогічно цьому, деякий фактор може бути представлений лише одним тестом у вихідній батареї, але розділятися декількома тестами в більш великої батареї. Такий фактор був би ідентифікований як специфічний в першій батареї, але виявився б груповим в більш повної, комплексної батареї. Тому навряд чи потрібно дивуватися, що інтенсивні факторні дослідження спеціальних областей виявили безліч факторів замість однієї або двох первинних розумових здібностей, спочатку ідентифікованих в кожній такій області. Саме це і відбулося в дослідженнях вербальних і перцептивних тестів, тестів пам'яті і тестів на логічне міркування.
Складається враження, що факторні дослідження привели до приголомшливого "розмноженню" факторів. Число когнітивних чинників, описаних на сьогоднішній день різними дослідниками, перевалило за 100. Відносного порядку в цій сфері вдалося досягти шляхом перехресної ідентифікації факторів, описаних різними дослідниками і часто під різними назвами (Ekstrom, French, & Harman, 1979; French, 1951; Harman, 1975). Таку перехресну ідентифікацію можна виконати тільки в тих випадках, коли в порівнюваних дослідженнях використовується ряд загальних тестів. p> Очевидно, що навіть після всіх спроб спростити ситуацію і узгодити дії дослідників у галузі вивчення здібностей методами факторного аналізу, число факторів залишається великим. Людське поведінка мінливе і складно, і, мабуть, наївно очікувати, що його можна адекватно описати за допомогою дюжини або близько того факторів. Але для конкретних цілей можна підібрати відповідні фактори в відношенні як їх природи, так і їх широти. Так, якби ми відбирали кандидатів для важкою і високоспеціалізованої роботи технічного характеру, то, ймовірно, захотіли б виміряти у них досить вузькі чинники сприйняття і просторових відносин, найбільш відповідають вимогам майбутньої роботи. З іншого боку, при відборі студентів, ми б віддали явну перевагу кількох широким факторів, таких як вербальне розуміння, легкість оперування числами і вміння робити загальні висновки.
Ієрархічні теорії . Альтернативна схема організації факторів була запропонована низкою англійських психологів, включаючи С. Берта (Burt, 1949) і Ф. Вернона (Vernon, 1960) і американцем Л. Хамфрейсом (Humphreys, 1962). Схема, що пояснює застосування Верноном цього підходу, відтворена на рис. 4. На вершині ієрархії Вернон помістив спирменовский фактор g. На наступному рівні - два широких групових фактора, відповідних вербально-освітнім (V: ed) і практико-технічним здібностям (р: m). Ці головні фактори можна далі поділити на кілька другорядних. Вербально-освітній фактор, наприклад, дає серед інших вербальний і числовий субфактори, а практико-технічний поділяється на такі субфактори, як технічної обізнаності, просторовий і психомоторних здібностей. Ще більш вузькі субфактори можна виділити в ході подальшого аналізу, скажімо, вербальних завдань. На самому нижньому рівні ієрархії знаходяться специфічні чинники. У пізніший, уточнений варіант цієї моделі Вернон (Vernon, 1969) включив більш складні взаємозв'язки і перехресні вклади факторів на третьому рівні, особливо в тому, що стосується освітніх та професійних досягнень. Наприклад, наукові та технічні здібності ...
