асі атмосфери психологічного комфорту і підтримки. Вчителі, що відрізняються високою професійною майстерністю, прагнуть не тільки змістовно оцінювати роботу учнів (не просто поставити позначку, а дати відповідні пояснення). Вони оцінюють лише конкретну роботу, але не особистість, не порівнюють дітей між собою. Вони не захвалюють хороших учнів, особливо тих, що досягають високих результатів без особливих труднощів. І навпаки, заохочують найменший просування у вченні слабкого, але старанного дитини.
Самооцінка в молодшому підлітковому віці ще нестабільна. За словами Г. Філдса, образ «Я» втрачає в цей період свою цілісність, індивід особливо гостро відчуває суперечливість, невпорядкованість свого «Я», що як невизначеністю рівня домагань, так і труднощами переорієнтації з зовнішньої оцінки на самооцінку »[49, с . 268]. Учні в даний перехідний період все більше відходять від копіювання дій і оцінок дорослих, їх самооцінка все більш розходиться з оцінкою оточуючих.
На переконання А.Н. Леонтьєва [35] Зміст і характер відносин учня до себе як суб'єкту діяльності залежать від міри його включеності в різні види діяльності, від досвіду спілкування з оточуючими людьми. Будь-яка діяльність може бути ефективною тільки в тому випадку, коли зовнішні вимоги приймаються школярем і перетворюються на його власні вимоги до себе. Його емоційне благополуччя залежить від відповідності пропонованим вимогам і від позитивного ставлення до них. Усвідомлення особистістю своїх можливостей, потреб, характерологічних якостей і співвіднесення їх з тими вимогами, які пред'являються соціальною ситуацією, В.Ф. Сафін [47] характеризує як самовизначення особистості.
Для п'ятикласників характерні на перших порах невиправдані очікування з приводу характеру пропонованих вимог і відносин до них вчителів - предметників. На думку Н.Д. Левитова, «цілком обов'язково погоджувати вимоги різних вчителів, які пред'являються підлітку, щоб не давати йому матеріалу для виправдання свого поганого поведінки розбіжністю, а іноді і прямий суперечливістю пред'являються йому вимог» [34, с. 24-25].
Аналіз шкільної практики свідчить, що не завжди узгоджені вимоги вчителів початкових класів та вчителів - предметників до знань, умінням і навичкам учнів та критерії їх оцінки. На думку Й. Ломпшера, «сприйняття вимог і роз'яснень у значній мірі обумовлено сприйняттям людини, від якого вони походять, атмосферою людських взаємин, в яких вони формуються» [37, с. 35]. Важливо так пред'являти вимоги, щоб школярі прийняли їх, зробили своїми. Нерідко конфлікти, що у перехідному періоді між учнями та вчителями, є наслідком психологічної неготовності молодших школярів до діяльності і спілкування на другому ступені загальної освіти. Для того, щоб початок навчання в основній школі стало стартом нового етапу психічного розвитку, п'ятикласникам необхідно бути готовими до нових форм співпраці з вчителями - предметниками і однокласниками. Неправильна робота вчителя з організації дитячого взаємодії, коли школярі мало спілкуються один з одним, погано знають один одного, а також невірно вибраний стиль педагогічного спілкування з учнями знижують відповідальність і старанність п'ятикласників, що призводить до неуспішності, підвищеної тривожності і шкільним неврозам.
Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Розвиток інших психічних функцій залежи...
