ї та про вміння вчитися самостійно: визначати межу своїх знань і умінь і переходити за неї, шукати нові способи дії і т.п. У 5 класі навчальна діяльність вперше наділяється для учня особистісним змістом, тобто можна говорити про рефлексії як новообразовании молодшого шкільного віку, яке є головною рушійною силою всіх сторін психічного розвитку при переході з молодшого шкільного до підліткового віку (з початкової школи в основну).
Необхідно подбати про рефлексивному розвитку кожного учня, що дозволить йому вийти за кордон своїх можливостей, розширити свої знання та вміння, оцінити зусилля по самоизменению як особистий внесок у загальну справу.
Важливо, щоб зовнішні запити і вимоги до школяра збігалися з його уявленнями про себе, з його внутрішніми запитами і вимогами, а для цього необхідно знати особливості самосвідомості учня. Ефективність діяльності?? і характер взаємин з оточуючими залежать від того, як людина сприймає і оцінює себе.
По В.М. Зайцеву [23] безпосередньо впливає шкільна оцінка і на становлення самооцінки. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, двієчниками і трієчниками, хорошими і середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини. У відмінників і деяких добре успішних дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі і низькі оцінки знижують їх впевненість в собі, у своїх можливостях. Їх самооцінка розвивається своєрідно.
Спочатку діти не погоджуються з позицією відстаючих, яка закріплюється за ними в 1-2-х класах, прагнуть зберегти високу самооцінку. При цьому вони орієнтуються не стільки на досягнуте, скільки на бажане.
Кількість відстаючих у навчанні дітей, які вважають себе ще більш слабкими, ніж вони є насправді, зростає майже в три рази від 1-го до 4-му класу. Самооцінка, завищена на початку навчання, різко знижується.
У дітей із заниженою і низькою самооцінкою часто виникає почуття власної неповноцінності і навіть безнадійності. Знижує гостроту цих переживань компенсаторна мотивація - спрямованість не так на навчальну діяльність, а на інші види занять. Стверджуючи в посильних для нього видах діяльності, дитина набуває неадекватно завищену самооцінку, що має компенсаторний характер. [20, с.274]
Але навіть у тих випадках, коли діти компенсують свою низьку успішність успіхами в інших областях, «приглушене» почуття неповноцінності, ущербності, прийняття позиції відстаючого призводять до негативних наслідків. Повноцінний розвиток особистості передбачає формування почуття компетентності, яке Е. Еріксон вважає центральним новоутворенням даного віку. Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і якщо в ній дитина не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється. Цікаво, що діти усвідомлюють важливість компетентності саме у сфері навчання. За даними М.Е. Боцманова і А.В. Захарової, описуючи якості найбільш популярних однолітків, молодші школярі вказують в першу чергу на розум і знання.
На думку Н.І. Зільберга [24], для розвитку у дітей адекватної самооцінки і почуття компетентності необхідно створення в кл...
