е-таки ухиляються від бесід. Опитування, проводилися в різних країнах, показали, що єдиний ефективний канал сімейного статевої освіти - лінія мати-дочка (інформація про менструації, статевої гігієни і т.д.). Мабуть, це не випадково. У первісних суспільствах, де функції чітко розподілені, підготовкою підлітків до статевого життя також займалися не батьки, а хтось із старших членів роду, спеціально наділений цими обов'язками. Інформація настільки інтимного порядку, якщо її повідомляє близька людина, створює напружене емоційно-еротичне поле, в якому ніяково почуваються і батьки і діти. Не тільки батьки відчувають себе незатишно при розмовах на статеві теми, а й підлітки вважають за краще отримувати цю інформацію якимось іншим шляхом, бесіда з батьками на ці теми їх бентежить і шокує [34].
Мабуть, статевим просвітою повинен займатися спеціально навчена людина, лікар/вчитель/психолог, сама роль якого надає бесіді риси відчуженості, безособовості: повідомляється деяка система знань, а як ти застосуєш її до себе - ніхто тебе не допитуватися, захочеш - можеш запитати. І, звичайно, необхідна (і вдома і в бібліотеці) доступна література, яку старшокласник міг би прочитати сам.
Задача полягає не в тому, щоб В«вберегтиВ» юнаків та дівчат від сексуальності - це і неможливо, і не потрібно, а в тому, щоб навчити їх управляти цією важливою стороною суспільної 'та особистому житті. Це означає, що старшокласники повинні не тільки знати біологію статі, а й мати ясні уявлення про соціальні і психологічних аспектах проблеми. Звертаючись до статевозрілим юнакам і дівчатам, потрібно апелювати вже не до доводів наївного біологічного егоїзму (дивися, чи не псуй своєму здоров'ю), а до дорослого почуттю соціальної та моральної відповідальності, закликаючи їх ретельно зважувати серйозність своїх почуттів (В«ЛюблюВ» чи В«подобаєтьсяВ»), міру своєї соціальної зрілості, труднощі раннього материнства, матеріальні та інші складності ранніх шлюбів і т.д.
ВИСНОВОК
Таким чином були розглянуті основні теоретичні підходи до вивчення юнацької психології. У своїх крайніх формах вони здаються взаємовиключними і розвивалися в гострій полеміці один з одним. Однак при всій відмінності вихідних принципів ці теорії часто описують одні й ті ж процеси і періодізіруют їх приблизно однаково. Чи є психологічна напруженість наслідком статевого дозрівання, невизначеності соціального статусу або суперечливості ціннісних орієнтації підлітка? Це питання не можна ставити за принципом В«або - або В», оскільки в наявності всі ці моменти і проблема полягає саме в їх взаємодії. Різні теорії просто підходять до проблеми з різних сторін і є в цьому сенсі взаємодоповнюючі. Не можна заперечувати ні значення поставлених цими авторами теорій, ні правомірності спеціального вивчення психофізіологічних процесів, психосексуального розвитку, емоцій, інтелекту, самосвідомості і т.д. Але ці приватні процеси самі можуть бути зрозумілі тільки в їх взаємозв'язку і взаємозалежності, на основі принципу єдності свідомості і діяльності.
Перш всього діє закон нерівномірності дозрівання і розвитку. Ця нерівномірність є одночасно міжособистісної (підлітки дозрівають і розвиваються в різному темпі, тому хронологічні однолітки і однокласники можуть фактично знаходитися на різних стадіях свого індивідуального розвитку) і внутриличностной (гетерохронность фізичного, статевого, розумового, соціального і морального розвитку одного і того ж індивіда). Тому перше питання, що виникає при зустрічі зі старшокласником: з ким ми фактично маємо справу - з підлітком, юнаком чи вже дорослою людиною, причому не взагалі, а стосовно до даної конкретної сфері життєдіяльності? Далі, в залежності від індивідуально-типологічних особливостей існують принципово різні типи розвитку. У одних людей юність - період В«бурі і натиску В», що протікає бурхливо і кризово, характеризується серйозними емоційними і поведінковими труднощами, гострими конфліктами з оточуючими і з самим собою. У інших юність протікає плавно і поступово, вони включаються в доросле життя порівняно легко, але до певної міри пасивно; романтичні пориви, зазвичай асоціюються з юністю, їм невластиві; такі люди доставляють найменше клопоту вихователям, але в їх розвитку механізми пристосування можуть блокувати формування самостійності. Третій тип юності характеризується швидкими, стрибкоподібними змінами, які, однак, ефективно контролюються самою особистістю, не викликаючи різких емоційних зривів; рано визначивши свої життєві цілі, такі юнаки і дівчата відрізняються високим рівнем самоконтролю, самодисципліни і потреби в досягненні, вони активно формують власну особистість, але у них слабкіше розвинена інтроспекція і емоційне життя.
Важливо мати на увазі, що мова йде здебільшого не просто про вікові, а про статевовікових особливостях. Психологія статевих відмінностей методологічно дуже складна, її серйозне наукове дослідження по...