ідбуваючись від настирливих учнів жартом. Широко відома відповідь Рубінштейна Гофману, який запитав його відносно розстановки пальців в якомусь складному пасажі: В«Грайте його хоч носом, аби добре звучало!В» Підтекст цієї репліки означав, що учень повинен сам зуміти собі допомогти. Гофман закінчує розповідь про це епізоді наступними словами: В«Грайте хоч носом! Так, але якщо я расшибся його до крові, де я візьму метафоричний носовичок? У моїй уяві! - І він був правий В».
На заняттях з учнями Рубінштейн найчастіше вдавався до В«методу манівцівВ», прагнучи натяками, навідними питаннями, зіставленнями і аналогіями розворушити ініціативу і розбудити музичну фантазію грає. В«Єдиний у своєму роді метод його викладання був такий, - писав Гофман, - що всякий інший вчитель здався б мені схожим на шкільного педанта. Рубінштейн обрав метод непрямого настанови допомогою навідних порівнянь і тільки в рідкісних випадках стосувався музичних питань у строгому сенсі слова. Таким шляхом він прагнув пробудити в мені конкретно-музичне чуття як паралель до його узагальнень ... В»
Деяке уявлення про характер навідних зауважень Рубінштейна можуть дати публікуються в цьому збірнику репліки його по приводу виконання тих чи інших творів. Читаючи ці репліки, не слід однак, забувати, що на учнів надавали вплив не тільки сказані Рубінштейном слова, а й інтонація його голосу, міміка і жестикуляція. p> У роки викладання Рубінштейна в Петербурзькій консерваторії, коли учні нерідко приносили одне і те ж твір за нескольку раз, його вказівки часто досить істотно змінювалися. На одному уроці він пропонував одне, на іншому відстоював інше. Прагнучи привчити до импровизационно-безпосередньому інтонуванню музики, він, за словами А. Гіппіус, часом говорив учням: В«Коли світить сонце, грайте це місце forte, коли падає сніг або йде дощ, грайте його piano. А ось цей пасаж можна закінчити великим crescendo, коли ллє дощ, - ах ні, краще в гарну погоду, і т. д. В»Займаючись з Гофманом, Рубінштейн не дозволяв йому двічі приносити на уроки одне і те ж твір, мотивуючи свою заборону тим, що юного піаніста може збентежити вторгнення нової концепції, яку йому, Рубінштейну, захочеться викласти щодо тлумачення даного твори.
ВИСНОВОК
Чи створив Рубінштейн, діяльність якого становить епоху в історії піанізму, свою школу фортепіанної педагогіки? Цей питання не раз обговорювалося на сторінках російської та зарубіжної преси. Якщо судити тільки за кількістю великих піаністів, навчених безпосередньо Рубінштейном, то можна прийти до висновку, що школи він не створив. Але це не так. Рубінштейн залишив нам у спадок щось більше, ніж школа в буквальному і загальноприйнятому сенсі цього слова: майже ніхто з російських педагогів фортепіанної гри його часу і найближчих наступних років не уникнув сильного впливу не тільки його виконавського мистецтва, але і його передових педагогічних принципів. А багато традицій рубінштейновской педагогіки і донині ...
