ї правоохоронних органів. Це один з специфічних психологічних механізмів переговорів з цікавлять обличчям, дослідження якого дозволить уточнити його функціональні особливості, виявити виправдали себе способи застосування його парламентерами [11, c.5].
2.7 Аналіз і використання результатів вивчення психології цікавить особи оперативним працівником
За планом, в основному відповідного наведеною схемою (додаток 1), оперативний працівник Б.Є. Свідерський проводив психологічне вивчення особистості цікавить особи Т., підозрює в участі в тяжкому насильницькому злочині.
Дані психологічного вивчення особистості, проведеного оперативним працівником. Підозрюваний виріс у місті, в сім'ї службовців, матеріальне становище сім'ї був гарним, ніхто з членів сім'ї до кримінальної відповідальності не притягувався. Батьки з дитинства пред'являли до Т. суворі вимоги, були прискіпливі у дрібницях, домагалися беззастережної покори. Ці вимоги збереглися до закінчення Т. школи. Обвинувачений в сперечання з батьками не вступав, але якщо контроль слабшав, заборони порушував. Наприклад, пропускав уроки, коли відчував, що не підготовлений до них, часто не ходив на заняття з фізкультури, оскільки фізично був розвинений погано. Легку подчиняемость Т. відзначали у показаннях його шкільні вчителі, викладачі інституту.
З товаришами, однолітками Т. тримався інакше часто заперечував їм, розмовляв з ними зверхньо.
Успішність в школі була слабкою, задовільної оцінки іноді не міг отримати, навіть якщо готувався до уроку. На думку вчителів, загальний розвиток було поганим, читав мало, знання мав дуже обмежені Багато разів давав обіцянки підтягнутися, але тримати обіцянки не міг - не вистачало наполегливості.
На невдачі зовні майже не реагував, але внутрішньо переживав їх важко. Соромився відповідати на уроках, боячись невдачі, постійно прагнув ухилитися, уникати ситуацій, в яких могла виявитися його неспроможність.
До п'ятнадцяти-шістнадцяти років друзів серед однолітків не мав, проводив час з дітьми, молодшими за віком. Намагався командувати ними. У підлітковому віці захоплення часто змінювалися. Під впливом приятелів намагався займатися спортом, колекціонуванням, але швидко залишав ці заняття. У старших класах став займатися у шкільному драмгуртку, де швидко досяг успіху. За словами обвинуваченого, він, звичайно, кинув би і драмгурток, якби не було успіху. Виступи на сцені подобалися тим, що він міг впливати на людей, на їхній настрій, бути в центрі уваги.
Однак глибокого інтересу до театру не сформувалося. Судження про драматичному мистецтві, п'єсах залишались дуже поверхневими. Тим, що батько перед іспитами перестав пускати обвинуваченого на заняття гуртка, засмучений ні, прийняв це байдуже.
У підлітковому віці в бійках участі не брав, був, за словами свідків, боягузливим. Любив стріляти з рогатки, небудь розбити, зіпсувати. Найчастіше робив це не сам, а підбивав на пустощі інших хлопців, вказував їм, наприклад, що розбити, зламати. Йому приносило задоволення відчувати свою обізнаність, коли починали шукати винних.
Намагався брати участь у громадській роботі, але до всього швидко остигав, наполегливо нічого не домагався.
Тримався замкнуто, був сором'язлива, але не пропускав нагоди висміяти товариша, зловтішно посміхався, коли хто-небудь погано відповідав на уроці. У спілкуванні з однокласниками тримався зарозуміло, але в конфліктних ситуаціях поводився боягузливо.
На майбутнє обвинувачений планів не мав, повністю надавши батькам вирішити питання про його подальшому життєвому шляху. Вибрав інститут за вказівкою батька. Коли вступив до інституту, був дуже гордий цим, став триматися з колишніми знайомими вільніше. До нових умов і вимог адаптувався, але насилу. Як і в школі, був у числі найслабших по успішності і старанності або бажання підвищити знання не виявляв, за словами свідків, В«плив за течієюВ». Як і раніше був замкнутий, тримався зарозуміло Товариші вважали, що він дуже високо оцінює свою особистість і свої можливості, хоча об'єктивних підстав для цього не було.
Ініціативи Т. в студентські роки ні в чому не виявляв, але відрізнявся педантичною акуратністю
Поза інституту Т. тримався менш скуто, любив поговорити з дівчатами про літературі, театрі, танцював. Свідки повідомляють, що судження Т. про прочитане були поверхневі, він частіше переказував зміст книги, ніж давав їй оцінку.
Після закінчення інституту поїхав на роботу. З самого початку самостійної діяльності Т. стали переслідувати невдачі. З'ясувалося, що він погано підготовлений до професійної діяльності, поповнювати знання самостійно не вмів Інтересу до своєї професії не виявляв, хоча і говорив, що любить техніку
З підлеглими Т. правильних відносин встановити не вмів то тримався фамільярно, то починав пред'являти надмірні вимоги, ст...
