особистісних, внутрішньогрупових, дитячо-батьківських відносин; за формою роботи з клієнтом (індивідуальну, групову, в закритій природної групі (сім'я, клас, співробітники і т.д.), у відкритій групі для клієнтів з подібними проблемами, змішану форму (індивідуально-групову); по наявності програм (программированную, імпровізовану); за характером управління корригирующими впливами (директивну, недирективную); за тривалістю (надкоротких, коротку, тривалу, Сверхдлительного); за масштабом вирішуваних завдань (загальну, приватну, спеціальну).
Незважаючи на відмінність в теоріях, цілях, процедурах і формах корекційної роботи, психологічний вплив зводиться до того, що одна людина намагається допомогти іншому [16].
Корекційна ситуація включає в себе 5 основних елементів: людина, яка страждає і шукає полегшення своєї проблеми - клієнт, людина, яка допомагає і завдяки навчанню або досвіду сприймається як здатний надавати допомогу, - психолог, теорія яка використовується для пояснення проблем клієнта, набір процедур (технік, методів), використовуваних для вирішення проблем клієнта, спеціальні соціальні відносини між клієнтом і психологом, які допомагають полегшити проблеми клієнта.
Психолог повинен прагнути до створення такої атмосфери, яка дозволяє клієнту з оптимізмом дивитися на вирішення своїх проблем. Таке спеціальне відношення є чинником, характерним для всіх форм впливу [5].
Основними принципами психокорекційної роботи є наступні:
. Принцип єдності діагностики та корекції.
. Принцип нормативності розвитку.
. Принцип корекції зверху вниз .
. Принцип корекції знизу вгору .
. Принцип системності розвитку психічної діяльності.
. Діяльнісний принцип корекції.
. Принцип єдності діагностики та корекції відображає цілісність процесу надання психологічної допомоги як особливого виду практичної діяльності психолога. Детально розглянутий у працях Д.Б. Ельконіна, І.В. Дубровиной та ін., Цей принцип є основоположним всій корекційної роботи, так як ефективність корекційної роботи на 90% залежить від комплексності, ретельності і глибини попередньої діагностичної роботи.
Названий принцип реалізується у двох аспектах.
По-перше, початку здійснення корекційної роботи обов'язково повинен передувати етап прицільного комплексного діагностичного обстеження, на його підставі складається первинне висновок і формулюються цілі та завдання корекційно-розвиваючої роботи. Ефективна корекційна робота може бути побудована лише на основі попереднього ретельного психологічного обстеження. У той же час найточніші, глибокі діагностичні дані безглузді, якщо вони не супроводжуються продуманою системою психолого-педагогічних корекційних заходів (Д.Б. Ельконін, 1989).
По-друге, реалізація корекційно-розвиваючої діяльності психолога вимагає постійного контролю динаміки змін особистості, поведінки, діяльності, динаміки емоційних станів клієнта, його почуттів і переживань в процесі корекційної роботи. Такий контроль дозволяє внести необхідні корективи в завдання самої програми, вчасно змінити і доповнити методи і засоби психологічного впливу на клієнта. Таким чином, контроль динаміки ходу ефективності корекції, у свою чергу, вимагає здійснення діагностичних процедур, які пронизують весь процес корекційної роботи та надають психологу необхідну інформацію і зворотний зв'язок.
. Принцип нормативності розвитку. Нормативність розвитку слід розуміти як послідовність змінюють один одного віку, вікових стадій онтогенетичного розвитку.
Поняття психологічний вік було введено Л.С. Виготським. Це той новий тип будови особистості, її діяльності, ті психічні і соціальні зміни, які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, її ставлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя, весь хід розвитку в даний період (Л.С. Виготський, 1984, с. 248).
Таким чином, при оцінці відповідності рівня розвитку дитини віковій нормі і формулюванні цілей корекції необхідно враховувати наступні характеристики:
) Особливості соціальної ситуації розвитку (наприклад, зміна типу освітнього чи виховного установи, кола спілкування дитини, включаючи однолітків, дорослих, сімейне оточення і т.д.).
) Рівень сформованості психологічних новоутворень на даному етапі вікового розвитку.
) Рівень розвитку провідної діяльності дитини, її оптимізація.
Крім поняття вікова норма психологу доводиться зустрічатися з поняттям індивідуальна норма raquo ;, яка дозволяє намітити в межах вікової норми розвитку програму оптимізаці...
