ітнього характеру; в Австралії - необхідність університетської освіти; в Індонезії, Новій Гвінеї, Швейцарії, США потрібно мати практичний досвід соціально-культурної роботи; в Австрії діє психологічний допуск. p align="justify"> Тому необхідно ще раз підкреслити, що сліпе копіювання зарубіжних технологій освіти недоречно і заздалегідь приречене на В«провалВ», адже освіта - це, перш за все, джерело власної культури, її унікальності та багатства.
Разом з тим, до системи фахівця соціально-культурної сфери пред'являються і загальні вимоги, які визначають придатність людини до соціально-культурній роботі. Адже модель фахівця соціально-культурної сфери відрізняється від інших суміжних спеціалізацій своїм творчим характером. Так, важливим елементом у підготовці фахівця соціально-культурної сфери є не тільки глибина засвоєння навчального матеріалу, викладеного в аудиторії і підручниках, а й здатність використовувати набуті знання у практичній ситуації; синтезувати їх і творчо підходити до вирішення поставлених завдань. Спільним у підготовці зарубіжними країнами фахівців соціально-культурної сфери є і те, що складні функції рекреаційного, дозвіллєвого, культуротворчого потенціалу реалізовуються лише тими фахівцями, які мають університетський рівень освіти, а також отримали додаткові знання в галузі соціальної роботи, соціальної педагогіки, інших суміжних дисциплін [17, с. 18]. p align="justify"> Проаналізувавши процес підготовки кадрів дозвіллєвої сфери в зарубіжних країнах, можна констатувати, що освітня система демократичних країн світу має культуротворчу модель, мета якої полягає не тільки в споживанні і трансляції знань, але і генерації здібності людини до відновлення знань в різних формах соціально-культурної практики, зокрема - дозвілля.
Наукове усвідомлення та аналіз суті, природи і специфіки підготовки фахівців дозвіллєвої сфери в зарубіжних країнах дозволить удосконалити професіограм фахівця соціально-культурної діяльності в Росії, сформулювати вимоги, які висуваються суспільством на сучасному етапі, визначити об'єктивні можливості і умови поліпшення підготовки фахівців соціально-культурної сфери.
Таким чином, гіпотеза даної роботи підтвердилася - анімаційна діяльність у соціальній роботі зарубіжних країн включає в себе як різні концепції, що відображають національну культуру, традиції, специфіку суспільно-історичного розвитку, так і загальні вимоги до моделі анімаційної діяльності .
Список літератури
1. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М., 2009. - 280 с.
2. Гаранін Н.І., Булигіна І.І. Менеджмент туристської і готельної анімації. - М.: Турист, 2008. - 128 с.
. Голованова Н.Ф. Підходи до виховання у сучасній вітчизняній педагогіці// Педагогіка. - 2...
