ління. Таке використання віртуальних технологій в університетах найчастіше викликає опір. В університетах Лос-Анжелеса і Британської Колумбії студенти організували протест проти додаткової плати, яку університети запросили за високотехнологічне навчання. У Канаді, в університетах Йорка і Аркадії, викладачі бойкотували віртуальний контроль методів викладання і технологічний контроль над їх роботою »[с.508-509]. Участь у таких рухах змушує викладачів і студентів «виходити із студентських містечок на вулиці». Їх боротьба зливається з боротьбою працівників сфери послуг, робочих промислового виробництва і безлічі протистоять капіталу в різних аспектах течій. Однак те, що капітал зробив зв'язок університету та бізнесу нерозривному, має не тільки негативні сторони. Так, студенти та викладачі залучаються до з'являється сьогодні на основі капіталу загальний інтелект. Вони втрачають свої претензії на «велику істину» і майстерність аналізу, але пристосовують свої знання до практичних цілям; знання та навички стають взаємопов'язаними моментами в їх участі в масовому інтелекті.
У вищій освіті, як і скрізь, праця не може перебувати повністю під контролем. У прагненні капіталу використовувати університети для підпорядкування загального інтелекту, змушуючи людей здійснювати «навчання завдовжки в життя», щоб не опинитися безробітними, капітал сильно ризикує. Це проявляється насамперед у тому, що люди будуть вчити і вчитися не тому, чого очікує капітал. Як приклад Дайер-Візефорд призводить власну інтерпретацію інформаційного суспільства, з позицій якої він викладає студентам і якій була присвячена ця книга.
Список літератури
Dyer-Witheford N. Cyber-Marx: Cycles and Circuits of Struggle in High Technology Capitalism / / fims.uwo.ca/people/faculty/dyerwithefo rd / index.htm
Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту psu?
Дата додавання: 26.12.2013
