омого до дев'ятого класу явно збільшується частка підлітків, які не відвідують музеї та виставки. Мабуть, єдиною позитивною тенденцією тут можна вважати падіння частки школярів, які не відвідують театри, на віковому межі від дев'ятого до одинадцятого класу. Важливо й те, що частка В«не охопленіВ» мистецтвом дітей у цілому досить стійка на всіх етапах підліткового віку. Це дає підставу зробити висновок: сама культура прилучення до мистецтва (точніше, В«культура відвідуванняВ») формується на більш ранніх вікових етапах. І тут, на наш погляд, корінь проблеми в системі естетичного виховання школярів.
Про прилученості школярів до мистецтва також можна судити за такими показниками, які характеризують їх ціннісні орієнтації, як інтенсивність виборів вподобаних творів і варіативність виборів.
На літературних перевагах старшокласників слід зупинитися більш детально. Це пов'язано з особливим місцем і статусом літератури в системі шкільної освіти.
Так, найбільш популярними серед школярів опинилися три літературних жанру: фантастика (42,9%), гумористичні та сатиричні твори (30,8%), психологічні романи (16,2%). Поезію відзначили тільки 9,5% підлітків, історичну прозу - 7,0%, літературу з мистецтва - 5,4%, мемуари - 3,1%. Слід зазначити, що в перевагах літературних жанрів виявляються досить істотні гендерні відмінності. Це стосується трьох жанрів. Так, дівчата істотно частіше, ніж юнаки, воліють психологічний роман (відповідно 26,0% і 7,0%) і поезію (12,7% і 6,3%), а юнаки ж таки більшою мірою зорієнтовані на фантастику (відповідно 51,9% і 33,2%). p> Особливий інтерес представляє залежність переваг від рівня самооцінки школярами своєї компетентності в галузі літератури і мистецтва. Проведений у цьому зв'язку аналіз показує, що у дівчат характер самооцінки своєї власної компетентності не робить якого-небудь значимого впливу на їх жанрові орієнтації в галузі літератури. У юнаків ж навпаки - самооцінка тут виявляється значущим фактором. Так, підлітки, що вважають себе компетентними в галузі літератури і мистецтва у своїх жанрових уподобаннях, у порівнянні з некомпетентними, більш зорієнтовані на поезію (13,1% і 5,1%), на історичну прозу (7,5% і 1,7%) і на читання літератури з мистецтва (7,5% і 0%). Хлопчики-підлітки з низькою самооцінкою своєї компетентності в галузі літератури і мистецтва в своїх літературних уподобаннях більш зорієнтовані на детективи.
3. Становлення особистості
Як відомо, особистісне розвиток підлітка характеризується двома основними потребами: з одного боку, потребою в самоствердженні, з іншого - потребою в спілкуванні зі боку однолітків. Ці потреби та утворюють основні риси психічного розвитку підлітка. Однією з головних рис психічного розвитку можна вважати особистісну нестабільність підлітка. Недарма Стенлі Холл назвав підлітковий період - періодом "Бурі і натиску". Бо в цей період в особистості підлітка співіснують прямо протилежні потреби та риси. Чималу роль у формуванні особистості підросту грає референтна група - значима для підлітка група, чиї погляди він приймає. Це може бути і дворова компанія, і клас, і друзі по кухоль, і сусідські хлопці по поверху. Ось коли треба батькам бути особливо уважними. Адже така група є великим авторитетом в очах дитини, ніж самі батьки, і зможе впливати на його поведінку і відносини з іншими. І саме до думки членів цієї групи підліток прислухатиметься. Саме в ній намагатиметься утвердитися. p> З'являється відчуття дорослості - відчуття себе дорослою людиною, центральне новоутворення молодшого підліткового віку. Виникає пристрасне бажання якщо не бути, то хоча б здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, підліток убезпечує багато сфер свого життя від контролю батьків і часто йде на конфлікти з ними. Крім прагнення до емансипації, підлітку властива сильна потреба в спілкуванні з однолітками. Провідною діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. З'являються підліткові дружба і об'єднання в неформальні групи. Виникають і яскраві, але зазвичай змінюють один друга захоплення.
Продовжує розвиватися теоретичне рефлексивне мислення. Придбані в молодшому шкільному віці операції стають формально-логічними операціями. Підліток, абстрагуючись від конкретного, наочного матеріалу, розмірковує в чисто словесному плані. На основі загальних посилок він будує гіпотези і перевіряє їх, тобто міркує гіпотетико-дедуктивно. Підліток вміє оперувати гіпотезами, вирішуючи інтелектуальні завдання. Розвиваються такі операції, як класифікація, аналогія, узагальнення та ін
З інтелектуальним розвитком тісно пов'язане починається в цей період становлення основ світогляду. Підліток набуває доросле логіку мислення. Відбувається подальша інтелектуалізація сприйняття і пам'яті. Розвиваються різні форми промови, в тому числі письмова.
Із загальним інтелектуальним розвитком пов'язаний і розвиток уяви. Зб...
