Послідовність дій учнів при порізах, опіках або попаданні їдкою або гарячої рідини на шкіру або одяг.
- Послідовність дій учнів при порізах, опіках і загорянні.
Вивчення «Правил безпечної роботи в хімічній лабораторії» може бути організовано учителем по-різному:
самостійне вивчення правил з техніки безпеки;
перерахування учителем правил з поясненням наслідків їх порушення;
вивчення правил з використанням плакатів з техніки безпеки або комп'ютерної презентації;
перегляд відеофільму, що містить приклади наслідків порушення правил.
У різних педагогічних газетах і журналах, у тому числі Інтернет-виданнях, вчителям пропонуються методичні рекомендації та детальні розробки з проведення практичного уроку з хімії (див., наприклад, електронну версію газети «Хімія», що випускається видавничим домом «Перше вересня»: him.1september).
Маючи всі можливості для комп'ютеризації навчання, не можна забувати про класичний «рукотворному» хімічному учнівському експерименті [5]. Використання тільки тематичних презентацій та відеофільмів може привести до пасивного сприйняття інформації учнями. Підлітки в умовах сучасного світу змушені сприймати інформацію з екранів телевізорів, моніторів комп'ютерів, плазмових рекламних таблоїдів і навіть з екрану телефону. При такому сприйнятті частина інформації «не видно», що часом робить неефективним використання мультимедійного обладнання не тільки на уроках хімії, а й на інших предметах. Таким чином, якщо учень раніше міг інформацію «пропустити повз вуха», то тепер він пропускає її і «мимо очей». Використання відеофрагментів, природно, полегшує роботу вчителя, але достаток відеоопитов в практиці викладання може принести шкоду учням у зв'язку з наявністю в таких посібниках великого числа недоробок. Комп'ютерне інтерактивне лабораторне забезпечення може убезпечити учнів і вчителя при демонстрації та моделюванні дослідів, але не забезпечить необхідних умінь, наприклад, сили фіксації при закріпленні скляного обладнання в лапці лабораторного штатива. Для активного сприйняття правил техніки безпеки можна, наприклад, провести аналогію: використання тримача для пробірки при нагріванні речовини з побутовим використанням рукавиці-прихватки або навіть рогача. Таким чином, вивчаючи лабораторне обладнання, вчитель може дати творче завдання на пошук відповідності хімічної та побутового посуду, залежно від її призначення і застосування.
При поясненні заходів першої допомоги при опіках або порізах краще використовувати раніше отримані знання і наявний в учнів досвід, коригуючи деякі недоліки, які при цьому можуть виникнути. Подальше вивчення правил безпечної роботи відбувається при ознайомленні з прийомами роботи з лабораторним обладнанням (штативом, піпетками і т. д.), яке раніше використовувалося на уроках фізики та біології. Деякі специфічні правила поводження з реактивами учні дізнаються пізніше, у міру вивчення речовин та їх властивостей (наприклад, правило розбавлення сірчаної кислоти). Таким чином, вчитель не тільки пояснює новий матеріал, а й створює міцні міжпредметні зв'язки з хімії - основ безпеки життєдіяльності - біології - фізиці.
Контроль знань з правил безпечної роботи вчитель здійснює в усній (опитування) чи письмовій (тестової) формі перед виконанням учнівського експерименту та демонстраційного досвіду.
Незважаючи на величезну кількість н...
