дяки здатності виражати інтереси, думки, настрої навчальної групи, зменшувати напругу в ній. Його відрізняє здатність відгукуватися на переживання інших, розуміти ці переживання, знаходити час для співчуваючої бесіди.
Б.Д. Паригін, що займається питаннями лідерства в навчальних молодіжних групах, запропонував модель типології лідерства, яка побудована на трьох різних підставах, пов'язаних з визначенням змісту, стилю і характеру діяльності лідера. У такому випадку можна говорити про наступні види диференціації лідерства:
- За змістом діяльності: а) лідер-натхненник, що пропонує програму поведінки; б) лідер-виконавець, організатор виконання вже заданої програми; в) лідер, який є одночасно як натхненником, так і організатором;
за стилем керівництва: а) авторитарний; б) демократичний; в) суміщає в собі елементи того й іншого стилю;
за характером діяльності: а) універсальний, тобто постійно виявляє свої якості лідера; б) ситуативний, тобто виявляє якості лідера лише в певній спеціалізованої ситуації.
Не останнє місце при вивченні гендерного аспекту лідерства в навчальних групах грають показники навчання членів групи. Як показують дослідження гендерного аспекту навчальної діяльності, в ході навчання у дівчат краще успішність, так як вони більш уважні, посидющі і старанні. Визначення успішності виконання різних інтелектуальних тестів показало, що дівчатка, в середньому, показують кращі результати в граматиці, орфографії і більш високу швидкість сприйняття інформації. Хлопчики, в середньому, відрізнялися кращим просторовою уявою, великими успіхами в математиці і більш розвиненими механічними здібностями [5] . Дівчата більшою мірою володіють такими якостями, як кмітливість і здатність швидко навчатися, соціальні контакти для них емоційно значимі, більшою мірою у них виражені здібностями до симпатії, співчуття, співпереживання та розуміння інших людей, також у них розвинений самоконтроль. Юнаки більш владні, імпульсивні, у них дуже добре розвинена уява, вони незалежні в судженнях і поведінці, схили до ризику, тримаються вільно, прагнуть бути добре поінформованими, воліють самі приймати рішення і діяти.
Для підтвердження висунутої гіпотези був проведений констатуючий експеримент, в якому взяли участь студенти першого курсу денного відділення ІАМУ УлГТУ в кількості 67 осіб, з них 37 дівчат і 30 юнаків.
В якості психодіагностичних методик були використані «Діагностика лідерських здібностей» (Е. Жариков, Є. Крушельницький), опитувальник Сандри Бем «Визначення психологічного статі», 16-факторний особистісний опитувальник Кеттела, ДМ Про Т. Лірі. Для математичної обробки даних використовувався U-критерій Манна-Уїтні.
Діагностика лідерських здібностей показала, що 24% досліджуваних мають слабко виражені лідерські здібності, 48% осіб мають середній рівень, а у 28% досліджуваних спостерігаються сильно виражені лідерські якості. Таким чином, виявлено 19 молодих людей з різним ступенем вираженості лідерських якостей, з них 10 дівчат і 9 юнаків.
Розглянемо порівняльні результати діагностики особистісних особливостей досліджуваних, які є лідерами і не є такими. Порівняльний графік усереднених результатів діагностики представлений на рис. 1.
За результатами діагностики особистісних особливостей виявлених лідерів були отримані наступні результати:
за фактором А - «врівноваженість - неврівноваженість» показники у лідер...
