ify"> Відбір змісту, що виходить за рамки програмного матеріалу з предмета.
При цьому треба враховувати наступні фактори:
встановлення міжпредметних зв'язків на рівні понять, формованих умінь і методів дослідження з метою створення інтегративного змісту по окремих професійно-значущих питань;
активне використання методів наукового дослідження і прийомів подання та обробки інформації в конкретній предметній області;
використання комплексу прийомів укрупнення дидактичних одиниць;
Четвертий етап. Структурування змісту, тобто, виділення тих дидактичних одиниць (законів, понять, факторів), які необхідні для створення програмно-педагогічних засобів, і структурування матеріалу для розробки навчальної програми конкретного типу (навчальної, контролюючої, демонстраційної).
На цьому етапі відбувається встановлення зв'язків між відібраним для даного програмно-педагогічного засобу змістом і методами навчання.
Вибір методів навчання, що представляють важлива ланка в дидактичній системі, залежить від її інших ланок: дидактичних цілей, змісту навчального матеріалу, організаційних форм, дидактичних можливостей комп'ютера, а також від рівня вмінь учнів працювати на ПК та рівня «майстерності» викладача у використанні комп'ютера в навчальному процесі. Комп'ютерне навчання, безсумнівно, вносить значні зміни в систему методів навчання. Прийнятними методами, які розумно використовувати при розробці програмно-педагогічних засобів, є методи алгоритмічних приписів, програмованих завдань, дослідний та ілюстративний. Алгоритмічний метод зазнає значних змін при реалізації на комп'ютері. Він розширює свої можливості, перетворюючись з чисто репродуктивного в продуктивно-репродуктивний, при відповідній побудові навчальних програм на формализуемость матеріалі про6лемного характеру.
Причому його можна підняти до евристичного, якщо в програмах передбачені завдання щодо вибору оптимального алгоритму, побудові алгоритму розв'язання задачі тощо.
П'ятий етап. Програмування - багатофункціональний процес, що поєднує безліч різнорідних робіт: розробку сценарію навчальної програми, вибір мови програмування, налагодження програми, документування і так далі.
У педагогічному відношенні найбільш важливою частиною робіт на цьому етапі є розробка сценарію. У сценарії навчальної програми укладені зміст навчального матеріалу, способи подання інформації на екрані, характер управління процесом навчання, вибір результатів, що характеризують процес навчання і підлягають статистичній обробці.
Сценарій повинен включати:
питання, завдання, вправи трьох рівнів складності;
значний набір однотипних завдань для створення багатоваріантності;
кілька можливостей проходження навчального матеріалу для реалізації адаптивності програми;
різні види допомоги, підказок щодо застосування законів, теорій, понять, фактів; різні способи подання інформації для опису явищ, процесів, об'єктів з метою всебічного і глибокого проникнення в їхню сутність і врахування індивідуальних особливостей учнів. Шостий етап. Розробка методики застосування програмно-педагогічних засобів у навчальному процесі, тобто створення цілісного програмно-методичного забезпечення предмета. Для реалізації цього етапу необхідно накопичення значного фактичного матеріалу і проведення педагогічного експерименту з метою виявлення ефективності вибраного підходу до створення програмно-методичного забезпечення для школи.
1.3 Аналіз існуючих ППС по даній темі: «Освітній простір установ системи НПЗ»
Класифікація освітніх сайтів
Розглянемо класифікацію, web-сайтів яку пропонують А.В. Могильов і Т.С. Старова.
.Сайти, призначені для дистанційного і очного навчання, як самостійного, так і регульованого, яким-небудь курсом. До цього типу сайтів можна віднести: .Сайти типу «електронний курс лекцій» .Сайти типу «лабораторний практикум» .Сайти, типу «електронний задачник» .Сайти типу «електронний підручник» .Сайти для тестування, оцінки знань .Сайти центрів дистанційного навчання та центрів тестування (можуть містити на своїх сторінках всі п'ять перерахованих вище підтипів)
.Сайти, присвячені різного роду дослідницької діяльності: .Сайти дослідних робіт учнів, студентів, вчителів, викладачів, науковців .Сайти «наукові лабораторії» .Сайти «творчі майстерні» .Сайти науково-дослідних і навчальних центрів (можуть містити в собі три вищеперелічені підтипу)
.Сайти консультативного призначення: .консультатівние сайти для вчителів та учнів, студентів та викладачів із загальноосвітніх предметів .сайти для консультацій...
