є невдачі. За несприятливих умов і негативних виховних впливах рухливість може вилитися в відсутність зосередженості, невиправдану поспішність вчинків, поверховість.
ФЛЕГМАТИК - цей тип темпераменту характеризується низьким рівнем психічної активності, повільністю, невиразністю міміки. Він нелегко перемикається з одного виду діяльності на інший і важко пристосовується до нової обстановки. У флегматика переважає спокійне рівне настрій. Почуття і настрої звичайно відрізняються сталістю. У разі невдалих виховних впливів у нього може розвинутися млявість, бідність емоцій, схильність до виконання одноманітних дій.
МЕЛАНХОЛІК - характеризується низьким рівнем психічної активності, сповільненість рухів, стриманістю міміки й мови, швидкою стомлюваністю. Його відрізняють висока емоційна чутливість до що відбувається з ним подіям, що зазвичай супроводжується підвищеною тривожністю, глибина і стійкість емоцій при слабкому їх зовнішньому прояві, причому переважають негативні емоції. При нестачі відповідних виховних впливів у меланхоліка може розвинутися підвищена емоційна вразливість, замкнутість, відчуженість, боязнь нових ситуацій, людей і різного роду випробувань/6,7 /.
Наведені дані показують, що залежно від умов формування особистості кожен тип темпераменту може характеризуватися комплексом як позитивних, так і негативних психологічних рис: В«кращихВ» або В«гіршихВ». Тільки позитивних, або тільки негативних темпераментів не існує. Завдання вихователя полягає, отже, не в тому, щоб у процесі індивідуальної роботи з дитиною переробляти один тип темпераменту на інший, а в тому, щоб планомірної і систематичної роботою домагатися, з одного боку, розвитку властивих кожному темпераменту позитивних якостей, а з іншого боку, ліквідації або послаблення тих недоліків, які вже почали проявлятися в поведінці дитини. p> Оскільки формування особливостей темпераменту є процес, у величезній мірі залежить від розвитку вольових рис особистості, першорядне значення для виховання темпераменту має формування морально-вольових сторін характеру. Оволодіння своєю поведінкою і означатиме формування позитивних якостей темпераменту. p> Разом з тим вихователю слід мати на увазі, що темперамент треба строго відрізняти від характеру. Темперамент ні в якій мірі не характеризує змістовну сторону особистості (Світогляд, погляди, переконання, інтереси і т. п.), не визначає цінність особистості або межа можливих для даної людини досягнень. Він має відношення лише до динамічної сторони діяльності. Характер ж нерозривно пов'язаний із змістовною стороною особистості. p> Включаючись у розвиток характеру, властивості темпераменту зазнають зміни, в силу чого одні й ті ж вихідні властивості можуть призвести до різних властивостей характеру в Залежно від умов життя і діяльності. Так, при відповідному вихованні та умови життя у людини з нервовою системою слабкого типу може утворитися сильний характер, і, навпаки, риси слабохарактерності можуть розвинутися при В«тепличномуВ», изнеживают вихованні у людини з сильною нервовою системою. У всіх своїх проявах темперамент опосередкований і обумовлений усіма реальними умовами і конкретним змістом життя людини. Наприклад, відсутність витримки і самовладання в поведінці людини не обов'язково говорить про холеричний темперамент. Воно може бути недоліком. Безпосередньо темперамент проявляється в тому, що в однієї людини легше, в іншого важче виробляються необхідні реакції поведінки, що для однієї людини потрібні одні прийоми вироблення тих чи інших психічних якостей, для іншого - інші/7,8 /. p> Безперечно, що за будь темперамент можна розвинути всі суспільно цінні властивості особистості. Однак конкретні прийоми розвитку цих властивостей істотно залежать від темпераменту. Тому темперамент - важлива умова, з яким треба рахуватися при індивідуальному підході до виховання і навчання, до формування характеру, до всебічного розвитку розумових і фізичних здібностей. p> Глава 2. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ
В
2.1. Цілі і завдання
З метою освоєння методик психофізіологічних досліджень вирішувалися такі завдання:
1) визначення типів темпераменту і їх вираженості у випробовуваних;
2) вивчення нейродинамічних особливостей нервової системи випробовуваних;
3) визначення рівня особистісної тривожності;
4) оцінка загального рівня здоров'я студентів 1 - 3 курсів.
2.2. Об'єкт і методи дослідження
Відповідно до завдань дослідження було проведено тестування студентів 1-3 курсів біолого-грунтового факультету ВДУ (69 дівчат і 22 юнака)
Були використані такі методики:
1. оцінки властивостей нервової системи по Сафонову В.К. (Опитувальник СНС);
2. визначення типів темпераменту по Айзенку Г.;
3. визначення особистісної тривожності за Спілбергера;
4. оцінки загального рівня здоров'я за Кураєву Г.А. (ООУЗ). p> Для оцінки властивостей нервової системи в...
