одним з найбільш багатозначних і "розтяжних" (А. Н. Леонтьєв). Труднощі систематизації будь-яких мотиваційних відносин обумовлена ​​їх високою складністю. В якості регулятора діяльності мотивація пронизує всі психічні процеси і тому неминуче побічно вивчається практично в усіх психолого-педагогічних дослідженнях. З цієї ж причини її власна специфіка часто вже не розкривається при прямому експериментальному підході. Цей складний феномен може бути вивчений тільки через ефекти і прояви, через аналіз спостережуваних супутніх процесів. Саме тому дуже важливо знайти визначення мотиву, найбільш повно описує його як самостійний психологічний феномен, об'єкт наукового дослідження [10]. p align="justify"> Таким чином, визначення мотиву як предмета потреби передбачає наявність двох діалектично єдиних полюсів: предметності й упередженості. Якщо полюс предметності висвітлює питання про рушійні сили активності, то полюс упередженості необхідний для інтерпретації процесів смислообразованія. p align="justify"> Мотивом, найбільш адекватним навчальної діяльності, є спрямованість школярів на оволодіння новими способами дій, бо саме засвоєння способів перетворення досліджуваного об'єкта призводить до збагачення суб'єкта навчальної діяльності і тому становить специфіку, відмінність навчальної діяльності від всіх інших видів діяльності (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов). Тому вчителю слід дбати про те, щоб у школяра сформувався цей дуже важливий навчально-пізнавальний мотив, який орієнтує дитину на спосіб дій. Ще більш цінно усвідомлення учнем важливості цього мотиву, перетворення його в один з ведучих. p align="justify"> Мотив - це спрямованість школяра на окремі сторони навчальної роботи, пов'язана з внутрішнім ставленням учня до неї. Розкриємо спочатку зміст мотивів (їх види, рівні, етапи, якості, прояви), що дозволяють визначати, що діагностувати, потім прийоми вивчення-де і як діагностувати. p align="justify"> До видів мотивів можна віднести пізнавальні і соціальні мотиви. Якщо у школяра в ході навчання переважає спрямованість на зміст навчального предмета, то можна говорити про наявність пізнавальних мотивів. Якщо в учня виражена спрямованість на іншу людину в ході навчання, то говорять про соціальні мотиви. p align="justify"> І пізнавальні, і соціальні мотиви можуть мати різні рівні. Так, пізнавальні мотиви мають рівні: широкі пізнавальні мотиви (орієнтація на оволодіння новими знаннями-фактами, явищами, закономірностями), навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на засвоєння способів добування знань, прийомів самостійного придбання знань), мотиви самоосвіта (орієнтація на придбання додаткових знань і потім на побудову спеціальної програми самовдосконалення). Соціальні мотиви можуть мати наступні рівні: широкі соціальні мотиви (борг і відповідальність, розуміння соціальної значимості навчання), вузькі соціальні, або позиційні, мотиви (прагнення зайняти певну позицію у відносинах з оточуючими, отримати їх схвалення), мотиви соціа...
