льної співпраці (орієнтація на різні способи взаємодії з іншою людиною) [20, c. 32]. p align="justify"> Мотиви названих видів і рівнів можуть проходити в своєму становленні наступні етапи: актуалізація звичних мотивів, постановка "на основі цих мотивів нових цілей, позитивне підкріплення мотиву при реалізації цих цілей, поява на цій основі нових мотивів, супідрядність різних мотивів н побудова їх ієрархії, поява в ряду мотивів нових якостей (самостійності, стійкості та ін.)
Якості мотивів можуть бути змістовними, пов'язаними характером навчальної діяльності (усвідомленості, самостійність, узагальненість, дієвість, домінування в загальній структурі мотивації, ступінь поширення на кілька навчальних предметів та ін), і динамічними, пов'язаними з психофізіологічними особливостям дитини (стійкість мотиву, його сила і вираженість, переключення з одного мотиву на інший, емоційне забарвлення мотивів) і т. д.
Різні мотиви мають неоднакові прояви у навчальному процесі. Наприклад, широкі пізнавальні мотиви виявляються в ухваленні рішення завдань, у зверненнях до вчителя за додатковими відомостями; навчально-пізнавальні - у самостійних діях з пошуку різних способів вирішення, в питаннях вчителю про порівняння різних способів роботи; мотиви самоосвіти виявляються у зверненнях до вчителя з приводу раціональної організації навчальної праці, в реальних діях самоосвіти.
Соціальні мотиви виявляються у вчинках, що свідчать про розуміння учнем обов'язку і відповідальності; позиційні мотиви-у прагненні до контактів з однолітками і в отриманні їх оцінок, в ініціативі та допомозі товаришам; мотиви соціального співробітництва-в прагненні до колективній роботі і до усвідомлення раціональних способів її здійснення. Усвідомлені мотиви виражаються в умінні школяра розповісти про те, що його спонукає, вибудувати мотиви за ступенем значущості; реально діючі мотиви виражаються в успішність і відвідуваність, в розгорнення навчальної діяльності та формах відходу від неї, у виконанні додаткових завдань або відмову від них, у прагненні до завдань підвищеної або зниженої труднощі і т. д.
При правильній організації навчальної діяльності у молодшого школяра можна закладати самостійної постановки мети. Починає складатися вміння співвіднесення мети зі своїми можливостями. p align="justify"> Проблема мотивації навчальної діяльності в психолого-педагогічній літературі детально розроблялася наступними вченими: А.К. Маркової, І.І. Вартанової, В.К. Вілюнас, Н.В. Ефімової, М.В. Матюхін та іншими психологами та педагогами. p align="justify"> На думку А.К. Маркової, вивчення мотивації - це виявлення її реального рівня і можливих перспектив, зони її найближчого розвитку у кожного учня і класу в цілому. p align="justify"> Загальний шлях вивчення мотивів варіюється вчителем при аналізі мотивації конкретного учня. Шляхи становлення і особливості мотивації кожного учня ін...
