дисфункції. Багато зарубіжні та вітчизняні автори виділяють феномен порушення фізичних і емоційних кордонів як наслідок насильства. Особливе значення має дослідження Є.Т. Соколової та В.В. Ніколаєвої ролі психологічного насильства у розвитку прикордонної особистісної структури. Психологічне насильство в порівнянні з фізичним насильством у вигляді жорстокого поводження, тілесних покарань або сексуальних посягань здається більш "нешкідливим", але тільки на перший погляд. Потрапляючи в замкнене коло домашнього насильства, в яких би формах воно себе не проявляло, особистісний розвиток терпить значні обмеження, протистояти яким виявляється не просто. p align="justify"> Як зазначає С.В. Ільїна, досвід жертви насильства виявляється багатовимірним і мультимодальних: діти страждають в сім'ї, як правило, від декількох супутніх один одному насильницьких дій. Англійський дослідник П. Дейл вважає, що в основі будь-якої форми сімейного насильства, у тому числі, сексуального, лежить насильство емоційне (депрівація. відкидання), яке він називає "особливо підступним", "заподіює значний збиток розвитку особистості". Російський психолог Є.Т. Соколова вважає, що емоційний або психологічне насильство над дитиною в сім'ї в не меншому ступені, ніж фізичне або сексуальне, створює ситуацію, "непридатну для життя дитини". Такі феномени, як неадекватні батьківські установки, бажання "переламати", "удосконалити" дитини, емоційна депривація і симбіоз, психологічне маніпулювання, приниження і загрози, змушують його жертвувати своїми нагальними потребами, почуттями, світоглядом на догоду очікуванням, страхам або виховним принципам батьків. Якщо ж ситуація тиску стає хронічною, і дитина терпить такі форми насильства, як ебьюза, інцест, побиття, то формується особлива особистісна структура, що характеризується дифузною самоідентичністю, полізавісімим когнітивним стилем, прихильністю самооцінок до оцінок інших людей; призупиняється психічний розвиток. p align="justify"> Прикладом, що ілюструє подібний стан речей, може служити випадок з практики. Вітчим, незадоволений успішністю пасинка в школі, придумав для нього покарання: після лайки і рукоприкладства він виставляє дитини на балкон, замикаючи при цьому за ним двері, хоча на вулиці зима. Такий педагогічний прийом набрав дію, а тому став застосовуватися з приводу і без нього. Одного разу, потрапивши на балкон після чергової провини, хлопчик вирішив бігти. Стрибнувши з балкона другого поверху в замет, він сховався на всю ніч у приятеля. Не знайшовши дитини, вітчим пустився в безуспішні пошуки, рухомий, однак, не тривогою за хлопчика, а бажанням як слід поквитатися з ним за непослух. p align="justify"> Наступного дня дитина після занять у школі повернувся додому в надії, що вітчим на роботі і покарання буде, щонайменше, відстрочено. Але вдома він застав заплакану матір і напідпитку вітчима, які накинулися на нього з кулаками. Мало того, вітчим, штовхнувши його на підлогу, став бити ногами. Проте цього р...
