алів і ставить складні завдання їх співвідношень, не виходячи з меж того, що посильно дітям. Художньо вона дає не менше багату скелю вражень від поверхонь («фактурних») кольорових, об'ємних та лінійних. Вона привчає дітей до художньої організації цих елементів і пов'язаних з ними вражень і в процесі виробничого їх використання, і в процесі гри, - безкорисливого художнього милування.
На закінчення необхідно сказати про формально-художньому моменті в дитячих будівельних роботах. Почуття художньої форми не слід посилювати штучно, тим менш - спрямовувати. У кінцевому рахунку найбільш художньої, естетично прийнятною виявиться форма найбільш доцільно і економно побудована. І ця формула особливо добре і безпосередньо відчувається дітьми, керує їх інстинктивним вибором, карає за відступ руйнуванням зробленого. Тільки таким шляхом відбувається в дитині природна і плідна боротьба з неприборканістю його конструктивних і декоративних задумів. Усяке естетизуються, художньо направляюче вплив педагога в цьому віці я вважаю не тільки непотрібним, а й шкідливим. Дитина в цій області більше, ніж у всякій іншій, має незаперечне право бути самому собі суддею.
Об'ємно-пластичне творчість. (Дитяча ліплення і скульптура)
У попередньому розділі вже йшлося про тих матеріалах і процесах, пов'язаних з їх обробкою, які є спільними як для дитячого будівництва, так і для дитячих розваг-скульптури. Тут нам необхідно відзначити лише те, що є властивим переважно даного різновиду дитячої творчості.
Відмінності починаються з того моменту, коли дитина свідомо починає визначати своє завдання або як просторову, - користуючись матеріалами для організації простору, - чи як об'ємно-пластичну, у власному розумінні, - користуючись тими ж матеріалами для організації обсягів.
Зосередження творчої уваги на побудові та обробці обсягів призводить, як з'ясовано вище, до особливих форм образотворчості.
Це - або зображення речей, предметів неживих, або - зображення живих істот.
У першому випадку встановлюється довго невіддільна і міцний зв'язок з дитячим будівництвом і ручною працею. Тут зображальність має місце тільки в початковому періоді. Пізніше увагу дитини і творча потреба звертається до деланию реальних речей.
Другий напрямок призводить до скульптурно-пластичного зображенню речей, до того, що іменується скульптурою, у вузькому сенсі слова, - незалежно від способу обробки матеріалу.
Перший напрямок висуває на перший план вимоги корисності зробленої речі. У зв'язку із завданням утилітарною пред'являються до речі і особливі вимоги порядку конструктивного. Її побудова повинна відповідати можливостям її всебічного використання в рамках пропонованих до речі утилітарних запитів. Річ особливо повинна бути розрахована на міцність. Звідси - строгий вибір відповідних матеріалів, використання кожного матеріалу до кінця, у всіх його властивостях - позитивних і негативних. Застосування та поєднання різноманітних матеріалів також обумовлюється, в першу чергу, вимогами міцності і утилітарних зручностей. Естетичні мотиви тут не панують. Вони є лише формальним корективом, нерідко збігається з вимогами утилітарною конструктивності. Але цього збігу може і не бути. Може бути, навпаки, значне розходження. І перевага виявиться на стороні ути...
