складнення задуму і прийомів. Зростання ініціативи в цьому напрямку пробудить у дитини потребу аналізу, створить звичку до свідомого обліку свого досвіду, введе поступово в область складних розрахунків, що підкріплюють безпосередньо находімиє будівельні рішення.
Скажу кілька слів про того різновиду дитячого будівництва, яка може бути пов'язана і з формою пластично об'ємної і з формою архітектурної, - це область дитячої інженерії. Тут найзручніше в дошкільному віці користуватися також деревом, як основним матеріалом, і залізними цвяхами різної величини, як елементом скріплює.
Первинний інструментарій повинен бути досить нескладні. Спочатку потрібен тільки молоток, досить зручний для дитячих рук. Пізніше, до кінця дошкільного віку, можна ввести і пилку ручну.
Первинний матеріал зручніше давати приготованим у вигляді дощечок і брусків різних розмірів. Дитячу увагу, як я вже й раніше відзначав, спочатку спрямовується на процес вбивання цвяхів в дерево, - спочатку безладного, потім - явно ритмічного. Потім цвяхи застосовуються для скріпи окремих шматків дерева. У цей час дитина вчиться користуватися молотком, як важелем, інстинктивно відшукуючи найбільш доцільну точку опори його в руці і звикаючи до достатній силі і влучності удару. Необхідна допомога тут повинна визначатися ступенем удачі самостійного пристосування дитини до процесу.
У міру того, як у дитини з'являється потреба в свідомо-цільовий обробці матеріалу, він намагається все більш здійснювати самостійні і свідомо поставлені завдання. Тоді він перестає задовольнятися розмірами і особливостями не ним заготовлених брусків і дощечок. Останні нерідко не відповідають його задумам. У цей час корисно вводити довільне, вироблене в загальному процесі інженерно-будівельної роботи, виготовлення потрібних за розмірами шматків дерева шляхом їх відпилювання за запитом дитини, під його наглядом, від довгих дощок і брусків дерева. Дуже швидко він захоче відпиляти потрібний шматок і сам. Так, природно буде ускладнюватися і підкорятися свідомому обліку весь процес роботи в цьому напрямку. Звернення з пилкою потребують більше часу і зусиль для вироблення необхідних навичок і спритності, а тому вона відніме і більше педагогічної уваги у керівника.
«непридатних» матеріал своєю різноманітністю дуже придатний, як додатковий, гл. обр., до тих матеріалів, які мною вище охарактеризовані. Причому слід сказати, що в будівельних роботах з піском, деревом і глиною він має в більшості випадків значення кошти, ускладнює форму, - значення, перш за все, декоративне. У ранньому дитинстві рідко можливості цього матеріалу використовуються конструктивно, за винятком таких різновидів, які можуть служити скріпами (напр., дроту, паличок) або конструктивними будівельними одиницями (напр., дерев'яні та картонні коробки, бляшанки з-під консервів і інш.). Пізніше «викидний» матеріал проникає в дитячу інженерію і тут може грати велику роль в залежності від дитячої винахідливості і технічного уменья його найбільш доцільно використовувати. У дитячому скульптурно-пластичному творчості «викидний» матеріал має значення більше, ніж в будівництві.
Педагогічно робота дітей з викидними матеріалом у всіх відношеннях дуже істотна. Вона пробуджує легко творчий почин в самих млявих дітях різноманітністю засобів і можливостей. Вона привчає відразу до багатства матері...
