stify"> Мова, що характеризує композитора, може включати різні мовні жанри. Кожен мовний жанр має свої плюси і мінуси. Однак з'єднуючись в щось єдине, вони можуть повною мірою охарактеризувати композитора. Це в якійсь мірі і є ТПК. Однак ТПК включає в себе і прослуховування музичних творів.
Створюючи ТПК, вчитель повинен враховувати цільову аудиторії. Учитель також повинен точно визначити для себе мету використання ТПК. При цьому вчителю необхідно знати музичний матеріал і базові знання теорії музики.
Проводячи дослідження, ми виявили деякі закономірності, які необхідні для створення ТПК:
1) Вибираються ті матеріали, які повною мірою розкривають життя і творчість композитора;
2) ТПК композитора починається з короткого опису діяльності та досягнень композитора;
) ТПК часто починається з біографічних даних;
) ТПК може включати інформацію про особисті стосунки, якщо вони вплинули на творчість композитора;
) Також варто звернути увагу на те, як починається ТПК, часто перші пропозиції несуть в собі цікаву захоплюючу інформацію, яка мотивує читача читати текст до кінця;
) ТПК повинен доступно і зрозуміло (коротко) розповісти про багатого життя композитора;
) Створюючи ТПК, вчителю необхідно фільтрувати інформацію про життя композитора. Наприклад: можливо, не слід розповідати про алкогольної залежності композитора;
) Однак головним критерієм у створенні ТПК є висока риторична та методична підготовка вчителя, а також його зацікавленість.
ТПК як полікодовий жанр глибше розуміється і краще запам'ятовується. Т.к. інформація, отримана через різні канали сприйняття (зір, слух), має більше нейронних зв'язків, внаслідок чого краще засвоюється.
Ми, таким чином, приходимо до висновку, що, готуючи урок про композитора, учитель може створити різнобічний цікавий захоплюючий урок. При цьому користуючись не самими текстовими джерелами (підручниками, монографіями, мемуарами, листами, критичними статтями і т.д.), але і музичними записами, ілюстраціями, художніми і публіцистичними творами, світломузикою, зрештою. Лише таке глибоке занурення у творчість композитора допоможе дітям дійсно зрозуміти його твори, його погляди, його проблематику, його життя. А в цьому випадку вони явно не залишаться безинтересни до композитора.
Бібліографічний список
1) Бахтін М.М. Естетика словесної творчості.- М.: Искусство, 1986.
) Бичков М.Н. Популярний довідник. Творчі портрети композиторів М., Музика raquo ;, 1 990.
) Вежбицкая Мовні жанри//Жанри мовлення.- Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Коледж», 1997. - Вип. 1.
) Гадамер Х.-Г. Істина і метод. Основи філософської герменевтики.- М.: Прогресс, 1988.
) Дементьєв В.В. Соціопрагматіческій аспект теорії мовних жанрів. Саратов: Коледж, +1998.
) Джонстон, Дж. Монографія. М .: +2005.
) Журавльова І.В. Дисертація: творчий портрет персоналії як професійно значимий жанр мови вчителя російської мови та літератури. Новокузнецьк 2003.
) Лейніш Т. Л. Дисертація: Формування комунікативної компетентності вчителя російської мови та літератури в процесі підготовки та використання творчого портрета художника-ілюстратора на уроках словесності. Новокузнецьк +2005.
) Сєдова Н. А., Омський державний університет, кафедра російської мови. Мовний жанр - портрет людини raquo ;: комунікативно-прагматична інтерпретація. Омськ +1997.
) Серов А. Н., Музика, музична наука, музична педагогіка, в його кн .: Ізбр. статті, т. 2, М., 1957.
) Сиротинина О.Б. Деякі роздуми з приводу термінів «мовний жанр» і «риторичне жанр»//Жанри мовлення.- Саратов: Коледж, 1999..
) Сохор А., Музика як вид мистецтва, 2 вид., М., 1970.
) Федосюк М.Ю. Комплексні жанри розмовної мови. Саратов +1997.
) Шмельова Т.В. Модель мовного жанру М .: 1990.
15) Bhatia V.K. Analyzing Genre. Language Use in Professional Settings.- London and New York: Longman 1 990.
) Halliday M.A.K. Language, Context, and Text: Aspects of Language in a Social-Semiotic Perspective/MAK Halliday, R. Hasan.- Oxford: Oxford University Press, 1989.
