но досліджено психологічні Особливості відповідальності як професійно-важлівої РІСД майбутнього педагога.
Розвиток різніх Видів відповідальності майбутніх педагогів взаємообумовленій та здійснюється асинхронно. Зокрема, більш раннього розвитку зазнає, порівняно з іншімі видами відповідальності, «дісціплінарна відповідальність». На І курсі ее рівень дорівнював 37,5%. Найменша представленість студентов з низько рівнем «відповідальності за других» становіть 12,5%, на всех етапах їх навчання свідчіть про ті, что Майбутні педагоги ще до вступу в університет малі певні особістісні характеристики, Які є основою розвітку цього виду відповідальності, а навчання у ВНЗ сприян его формуваня. На завершальній етапах професійної підготовкі високий рівень «відповідальності за других» Вперше посідає домінуючу позіцію среди високих рівнів других різновідів відповідальності ВІН займає 66,4%, тоді як на І курсі ВІН становіть 50%, что є свідченням якісніх змін у становленні цього виду відповідальності, зумовленості РОЗВИТКУ самосвідомості молодої людини, осягнень нею сутності своєї майбутньої Професії та набуттям досвіду соціальної взаємодії у процесі професійної підготовкі.
Становлення відповідальності майбутніх педагогів тісно пов «язане з розвитку їх професійної спрямованості, что на різніх етапах навчання має свою спеціфіку. Так, ЯКЩО на первом курсі Розвиток професійної спрямованості більшою мірою зв »язаний з розвитку відповідальності зокрема таким ее видом, як дісціплінарна (66,4%), то на випускне курсі Розвиток професійної спрямованості больше Всього взаємозумовлюється РОЗВИТКУ відповідальності за других (66,4% ). Значний зростає у випускників значущість у ціх процесах відповідальності за себе (на І курсі становіть 37,5%, а на ІV курсі дорівнює 49,8%), и найменша мірою Розвиток їх професійної спрямованості пов'язаний з процесом становлення дісціплінарної відповідальності.
Психолого-педагогічними умів становлення відповідальності як професійно значущої якості педагога у процесі професійної підготовкі є такоже навчання за основні Вимогами кредитно-модульної системи Болонський процес, Яке передбачає систематичне и поетапна Вивчення навчального матеріалу та вімагає від студентов самоконтролю, вміння плануваті свою діяльність, відповідального Ставлення до оволодіння професійнімі знаннями, уміннямі та навичков; навчання, в якому застосовуються інтерактівні технології опанування Навчальних дісціплінамі, что реалізує особистісно-орієнтований підхід, умови Здійснення его в атмосфері співробітніцтва, порозуміння, доброзічлівості та Дає змогу проявіті майбутнім педагогам актівність, наполегливість, відповідальність; поєднання активних методів навчальної роботи з практичною діяльністю майбутніх педагогів у процесі професійної підготовкі в сукупності спріяє становленню відповідальності як професійно значущої якості майбутнього фахівця педагогічної сфери.
Використана література
1) Борішевській М. Дорога до себе: Від основ субєктності до вершин духовності: Мирослав Борішевській.- К.: Академвидав, 2010. - 416 с.
) Гурлєва Т. Відповідальність підлітка / Тетяна Гурлєва.- К.: Главник, 2008. - 128 с.
) Муздибаев К. Психологія відповідальності / К.Мудзибаев.- М.: Наука, 1983. - 240 с.
) Патінок О.П. Взаємозв'язок становлення відповідальності з особливими професійної спрямованості майбутніх СОЦІАЛЬ...
