Міністерство освіти Республіки Білорусь
Установа освіти «Білоруський державний університет імені Максима Танка»
Факультет психології
Кафедра методології та методів психологічних досліджень
Заочна форма отримання освіти
Курсова робота
«Типовість і формування понять (віковий аспект)»
Студент
Власов Павло Юрійович
Науковий керівник -
Доцент
Радчікова
Наталія Павлівна
Мінськ - 2014
ВСТУП
Наявність наукових опозицій робить проблему категоризації актуальною з погляду теорії і практики сучасної когнітивної психології. Спроба запропонувати нові теорії категоризації аргументуються невідповідністю старих уявлень емпіричним даним. В даний час загальновизнаною альтернативою формально- логічної теорії є теорія прототипів за кордоном, так і на пострадянському просторі. Так, Д.В. Люсин і І.Є. Воскові, Г.Г. Кисліцина, Т.А. Ребеко, Н.І. Чуприкова нічого не мають проти терміна «прототип», а А.Я. Потапова і М.С. Шехтер вважають, що на її основі слід перебудувати всю шкільну систему освіти. Треба давати учням" розмиті", а не строгі визначення, для практичних цілей навіть шкідливо поділ на «то» і «не-то». З М.С. Шехтером солідарний Дж. Лакоф: «Змінити саме поняття категорії - значить змінити не тільки наше поняття про свідомість, а й наше розуміння світу, ... зміна понять істинності, знання, раціональності - навіть граматики».
Основні проблеми категоризації зберігають актуальність і в класичній теорії і в теорії прототипів. По -перше, проблема чітко окреслених меж категорії далека від вирішення. По -друге, родовідового ієрархія категорій наочно демонструє проблематичність визначення істотних ознак категорії і її типовості. По-третє, проблема істотних ознак і визначення меж категорії значно ускладнюється в контексті опозиції X і не- X.
Мета курсової роботи: вивчити типовість і формування понять.
Завдання:
. Розглянути мислення як спосіб формування понять.
. Виділити підходи до поняття типовості.
. Вивчити модель формування понять у школярів.
. Вивчити формування понять в студентстві.
Об'єкт: віковий аспект типовості і формування понять.
Предмет: типовість і формування понять.
Методи дослідження:
. Методи теоретичного аналізу літератури з досліджуваної проблеми;
. Методи вивчення, узагальнення та аналізу досвіду існуючих результатів по даній темі.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧНИЙ ОГЛЯД ПРОБЛЕМИ типовий
1.1 Мислення як спосіб формування понять
Становлення і розвиток теорії діяльності у вітчизняній психології зазвичай пов'язують з іменами Л.С. Виготського, П.Я. Гальперіна, А.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна. Час виникнення - 30-ті роки нашого століття, коли світова психологічна наука переживала певну кризу шкіл. Два панівних напрямки: психологія свідомості і біхевіоризм (психологія поведінки), ні разом, ні порізно не могли претендавать на монопольне пояснення психіки людини. Спочатку М.Я. Басов взамін терміна «поведінку» вводить поняття «діяльність» [33], потім Л.С. Виготський та С.Л. Рубінштейн стали говорити про єдність свідомості і поведінки, свідомості та діяльності [29].
Даний принцип з'явився методологічним підставою культурно-історичної теорії Л.С. Виготського. Вона широко висвітлювалася вітчизняними і зарубіжними авторами, такими як А.В. Брушлинский [2], В.В. Давидов [10], П.Я. Гальперін [7], А.Н. Леонтьєв [13], А.В. Петровський [25], В.А. Полікарпов [3], Д.Б. Ельконін [32] та ін.
У контексті нашого дослідження найбільший інтерес представляє теорія інтеріоризації (П. Жане, Ж. Піаже, А. Валлон), згідно якої всяка психічна функція спочатку виникає интерпсихические і лише потім стає интрапсихической. Л.С. Виготський процес інтеріоризації став розглядати в єдності з принципом опосередкування вищих психічних функцій «психологічними знаряддями» - знаками-символами, соціальними за походженням [4]. У різний час роль знака-символа відводилася або слову (мови), або значенням слова (придбання словом значення ототожнювалося з утворенням поняття). Це дозволило говорити А.В. Брушлинская про еволюцію поглядів Л.С. Виготського під впливо...
