Зміст
Введення
Глава 1. Формування геометричних уявлень у молодших школярів з легким ступенем розумової відсталості
. 1 Конструювання як вид практичної діяльності, його значення для дітей з нормальним і аномальним розвитком
. 2 Можливості використання конструктивної діяльності в навчанні дітей з легким ступенем розумової відсталості геометрії
Розділ 2. Вивчення геометричного матеріалу в спеціальній (корекційної) школі допомогою використання вправ
. 1 Поняття вправи в психолого-педагогічної та методичної літературі
. 2 Удосконалення процесу формування геометричних знань в спеціальній (корекційної) школі допомогою використання вправ
Висновок
Список літератури
Введення
Актуальність роботи. В даний час значна увага приділяється питанням вдосконалення організаційних, психолого-педагогічних і методичних підходів до підвищення якості навчання підростаючого покоління, а також питанням соціальної адаптації, реабілітації та інтеграції осіб з різними відхиленнями в інтелектуальному та фізичному розвитку.
Успіх соціальної адаптації та інтеграції дітей з проблемами в розвитку безпосередньо залежить від глибини і якості знань, умінь і навичок, одержуваних ними у школі. Чим вище рівень сформованих знань, у тому числі математичних (геометричних), тим легше дитині пристосуватися до умов сучасного суспільства, знайти в ньому свою нішу raquo ;, відчути власну значимість.
Діти з різними відхиленнями в інтелектуальному та фізичному розвитку, залежно від структури дефекту, здобувають освіту в різних типах навчальних закладів при загальноосвітній школі. Система навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку, при всій її специфічності, є невід'ємною складовою частиною єдиної системи освіти: вона розглядається не як абсолютно самостійна сфера навчально-виховної діяльності, а як залежна від основних психолого-педагогічних, соціальних і моральних проблем, що вирішуються сучасною школою, з урахуванням принципів диференціації, індивідуалізації, гуманізації освіти учнів.
Незалежно від відмінностей в інтелектуальному та фізичному розвитку всі діти, відповідно до Конвенції про права дитини, повинні отримати повний обсяг знань, передбачених програмою навчального закладу, причому навчально-виховний процес повинен максимально сприяти розкриттю здібностей і можливостей дітей, відповідати їх індивідуальним інтересам і нахилам.
У дослідженнях В.П. Гріханова, Ю.Т. Матасова, М.Н. Перової, Е.Ф. Сегалевіч, П.Г. Тиша і інших, присвячених питанню формування геометричних знань у школярів з проблемами в інтелектуальному розвитку, обгрунтовано велике значення геометричного матеріалу як засобу всебічного розвитку особистості учнів. Вивчення елементів геометрії учнями спеціальної школи створює сприятливі передумови для формування просторових уявлень, понять про формах, розмірах, взаємному розташуванні геометричних фігур у просторі. Але засвоєння геометричного матеріалу викликає в школярів великі труднощі.
Труднощі, що зустрічаються при засвоєнні геометричних знань учнями, обумовлені не тільки особливостями їх пізнавальної діяльності, але й, як показало проведене нами дослідження, недоліками в методиці навчання елементам геометрії у спеціальній школі.
Отже, виникає проблема вдосконалення змісту і методів вивчення елементів геометрії у спеціальній школі.
Теоретичні основи навчання математики нормально розвиваються школярів розроблені в працях наступних математиків і педагогів: A.К. Артемова, Я.І. Груденова, В.А. Гусєва, В.А. Далингер, Г.В. Дорофєєва, М.І. Зайкина, Ю.М. Колягина, В.І. Крупич, Г.Л. Луканкін, Є.І. Лященко, B.І. Мішина, Г.І. Саранцева, А.А. Столяра, Н.А. Терешина, Р.А. Утеева, П.М. Ердніева.
У роботах А.К. Артемова, Я.І. Груденова, М.І. Зайкина, Т.А. Іванової, Ю.М. Колягина, Г.І. Саранцева, Н.А. Терешина та інших особлива увага приділяється питанням вдосконалення способів введення нових понять, змісту і методики роботи з ними, а також визначення способів виявлення рівня їх засвоєння школярами.
Засвоєння понять, на думку вчених, передбачає засвоєння дій, відповідних їм, зокрема, дій розпізнавання і виведення наслідків. Відповідні вправи в аспекті змісту навчання виступають в якості носія цих дій.
У дослідженнях Я.І. Груденова, М.Р. Леонтьєвої, Г.І. Саранцева, C.Б. Суворовой та ін. Наголошується, що вправи є важливим засобом формування в учнів математичних знань, способів діяльності, однією з основних форм навчальної роботи ...
