1. Ідеї Ф. Юнге і О. Шмейля, їх вплив на російську методику біології
Вже на початку 60-х років, відразу ж після появи В«Походження видівВ» Дарвіна, в Москві вийшла об'ємиста В«Зоологія і зоологічна хрестоматіяВ» проф. А. П. Богданова - учня К. Ф. Рулье і його наступника по університетській кафедрі. p align="justify"> У цій книзі тварини розглядалися у висхідному порядку зоологічної системи - від нижчих груп до комах включно (автору довелося обмежитися тільки першим томом, присвяченим безхребетним); в тексті книги були особливі статті з коротким викладом теорій Ламарка і Дарвіна , а на сторінці 462 вперше в літературі (ще до Геккеля!) автор спробував дати графічну схему родовідного древа тваринного світу.
На біологічній основі і також у висхідному порядку були побудовані і підручники класика нашої вітчизняної методики А. Я. Г ер да, якому, однак, довелося рахуватися з вимогами вже спохватилися цензури і тільки натяками, езопівською мовою, проводити ідею історичного розвитку тваринного світу.
Так званий В«біологічний методВ» зарубіжних авторів. Перші роки XX століття ознаменувалися великими зрушеннями в галузі шкільної природознавства. У цей період, що передував революції 1905 року, панівне становище в практиці викладання ботаніки та зоології зайняли вже підручники, побудовані на біологічній, або екологічної, основі. Однак це біологічний напрям не було єдиним методичним перебігом, а йшло з двох джерел, різних за своєю методологічній основі, і виражалося у формі так званого В«біологічного методуВ», що прийшов до нас з Німеччини, і у формі біологічного напрямку, яке самостійно розвивалося на російській грунті і про який щойно йшлося вище.
В«Біологічний методВ» пов'язаний з іменами німецького вчителя Ф. Юнге і проф. О. Шмейля. Юнге намагався замінити курси ботаніки та зоології вивченням життєвих спільнот, або біоценозів, запозичивши це поняття у проф. Мебіуса і розробивши його 'на прикладі шкільного вивчення звичайного сільського ставка. Захоплення цією ідеєю бидо недовговічним, бо втілення її зустріло великі труднощі насамперед у кліматичних умовах. Набагато більш життєздатним виявився В«біологічний методВ» в тому вигляді, як він був розроблений Шмейлем для курсів ботаніки та зоології. Не ламаючи сформованих
навчальних планів п програм. Шмейль розвантажив свої підручники від зайвих і нудних морфологічних детальний, систематику використовував тільки як спосіб розташування матеріалу і на перше місце висунув аутекологію організмів, а при відборі матеріалу для вивчення віддавав перевагу тим формам, у яких більш яскраво виражені їх адаптивні ознаки (кріт, тюлень, дятел, качка, страус і т. п.).
Викладання за підручниками Шмейля пожвавило шкільну біологію, однак проводиться їм В«біологічний методВ» був порочний в своїй основі, ...
