Напрями розвитку міждисциплінарної інтеграції в освітньому процесі ВНЗ
Зростання науково-технічного потенціалу суспільства, розширення теоретичної бази, накопичення емпіричного матеріалу об'єктивно призводить до диференціації наукового знання, появи все нових і нових наукових дисциплін. У той же час і не менш швидкими темпами зростає потреба в інтеграції наукового знання. Це призводить до одного з центральних протиріч сучасної освіти - В«необхідністю забезпечити високий рівень інтеграції професійних знань слухачів на тлі все більш ускоряющейся диференціації навчальних дисциплін В»[5, 7].
Міждисциплінарні зв'язку дозволяють існуюче в предметній системі навчання протиріччя між розрізненим засвоєнням знань та необхідністю їх синтезу, комплексного застосування в практиці, трудової діяльності і життя людини. З позицій сучасних вимог до змісту освіти майбутній фахівець повинен володіти вміннями і професійною мобільністю, оперативно реагувати на постійно виникаючі зміни в практичній і науковій діяльності.
Ідея комплексного навчання, яке можна назвати предтечею міждисциплінарної інтеграції, отримала розвиток ще в минулому столітті. Комплексна система навчання (від лат. - зв'язок, об'єднання, поєднання) - об'єднання навчального матеріалу навколо певного стрижня. На початку ХХ століття комплексні методики вважалися перспективними і результативними в освіті Німеччини, Австрії, Бельгії, Швейцарії та ін Застосовуючи комплексну систему навчання, радянські педагоги двадцятих років минулого століття вважали, що вона являє собою найкращу форму організації досліджуваного матеріалу, що дозволяє встановити діалектичну зв'язок між окремими галузями знань. Але до середини тридцятих років теоретики освіти стали звертати увагу на недоліки системи. В«У нас, - писала Н.К. Крупська, - комплексність виливалася в досить безглузду річ. Задумана вона була як міст між знаннями, а стали пов'язувати що попало і з чим попало В»[3, 484]. Сформувалася думка, що комплексна система навчання не створює умов для міцного і глибокого вивчення фундаментальних наук. Справа доходило й до абсурду, коли заперечувалася навіть необхідність структурування навчального матеріалу, а такі навчальні дисципліни, як російська мова та математика спробували видалити з навчального плану як В«некомплексніВ».
Основна помилка прихильників комплексної системи освіти в минулому полягала в тому, що вони за основу загальної систематизації змісту і процесу освіти спробували взяти ознаки, що є вторинними і по відношенню до тих, які відображені в загальній предметної систематизації наукового знання, і по відношенню до структурі особистості, до структури діяльності.
Справжня комплексність враховує:
В· предметну структуру наукового знання,
В· структуру діяльності,
В· структуру особистості,
В· логіку формування особистості.
У сучасній дидактиці необхідність взаємопроникнення...
