змісту навчальних дисциплін не викликає сумнівів. Методологічною основою міждисциплінарної інтеграції є інтегративний підхід у професійній освіті, сутність якого обгрунтована в працях академіка РАО А.П. Бєляєвої. Але міждисциплінарна інтеграція настільки багатогранне явище, що до цих пір серед представників педагогічної науки не вироблено єдність у поглядах, що стосуються семантики понять В«міжпредметніВ»; В«міждисциплінарністьВ». Немає єдиної, цілісної методики, яка втілює ідеї міждисциплінарності в навчальному процесі.
Міждисциплінарна інтеграція, на думку Є.Б. Шоштаевой, - це процес узгодження співдружності навчальних дисциплін з точки зору відображення ними єдиних, безперервних і цілісних явищ професійної діяльності.
Н.К. Чапаєв визначає міждисциплінарну інтеграцію як процеси об'єднання навчальних дисциплін щодо пізнавальних і технологічних проблем.
С.В. Черемних і С.І. Золотова стосовно ситуації вузу інтеграцію трактують як забезпечення цілісності навчального процесу. Педагогічна інтеграція при цьому виступає як вища форма єдності цілей, принципів, змісту освіти та як створення з відповідним обгрунтуванням укрупнених педагогічних одиниць на основі глибокої внутрішньої взаємозв'язку навчальних дисциплін.
У рамках нашого дослідження ми називаємо міждисциплінарної інтеграцією (МДІ) - взаємопроникнення змісту різних навчальних дисциплін і створення єдиного освітнього потенціалу шляхом використання інноваційних педагогічних методів, засобів і організаційних форм навчання.
Відповідно до цього визначенням виникає необхідність уточнити поняття В«глибина інтеграціїВ», яке позначає обсяг змісту навчального матеріалу, узгоджено досліджуваного в різних навчальних курсах.
Аналіз програмно-методичних матеріалів дозволяє констатувати, що міждисциплінарні підходи втілюються по-різному:
- на рівні общедидактических принципів;
- на рівні цілей і завдань навчання;
- на рівні змістовних зв'язків між окремими дисциплінами;
- на рівні обгрунтування та застосування педагогічного інструментарію.
Проблема міждисциплінарної інтеграції в освіті представлена ​​в роботах Н.А. Амінова, О.Ю. Афанасьєвої, М.Н. Берулава, Ю.С. Брановский, В.І. Вершиніна, Є.Г. Вишняковій, С.Г. Григор'єва, В.С. Леднева, О.Д. Лестунова, А.В. Могильова, Н.І. Пака, Ю.А. Первина, Л.С. Подимове, В.І. Пугача, І.А. Румянцева, В.А. Тихонова, А.Ю. Уварова, С.С. Фоміна, А.В. Хорошилова, Л.Д. чайні, В.Є. Яценко, та ін Велика увага приділяється виховних і розвиваючих значенням міжпредметних зв'язків (Г.І. Бєлєнький, М.Я. Голобородько, В. В. Давидов, Л.В. Занков, І.Д. Звєрєв, В.М. Коротков, В.Н. Максимова, Е.І. Моносзон, А.В. Усова, Б.Д. Ельконін). Звернення до проблеми вчених і практиків абсолютно обгрунтовано. Відсутність, ненауковість або недостатність глибини міждисциплінарної інтеграції часто призводять, з одного боку, до дублювання окремих питань у різних науках в умовах де...
