Ю.В. Тягунова
Південно-Уральський державний університет
Активний розвиток інтеграційних процесів у всіх сферах людської діяльності, істотне прискорення темпів розвитку науки, соціального життя і освіти актуалізують завдання виявлення теоретичних передумов інтеграції, теоретичного осмислення феномену інтеграції освіти і науки та визначення її сутності.
На думку А. Я. Найна, науковий аналіз педагогічних явищ вимагає застосування специфічного інструментарію, що дозволяє проникати в їх глибини, в якості якого він бачить, перш за все, поняття [16, с. 34].
Інтеграція як поняття, з точки зору даного автора, здатна виконувати функцію методу педагогічного пізнання та інструменту перетворення практики. Історично так склалося, що поняттям «інтеграція» до 80-х років XX століття оперували в педагогіці інтуїтивно, майже не визначаючи його, хоча воно досить міцно закріпилося у філософії, а сама проблема інтеграції, як зазначає А.Я. Данилюк, активно обговорювалася педагогами ще тоді, коли нею серйозно не цікавилися ні філософи, ні методологи, ні політики [7]. Однак інтеграція на донауковому етапі сприймалася педагогами як соціальний фактор. Така позиція була доцільна: вона дозволяла ввести поняття «інтеграція» в категоріальну систему педагогіки на тій підставі, що воно прийняте в інших науках і відображає характер сучасної соціально-політичної, економічної та духовного життя. Проте дослідники вказують, що інтеграція в педагогіці не виникла в результаті простого перенесення поняття з інших областей наукової діяльності в силу бажання педагогів не відстати від сучасності, а стала результатом її еволюційного розвитку.
У 70-і рр.. XX століття інтеграція набуває в педагогіці статус фундаментального поняття феноменологічного характеру як якась суттєва визначеність, ідея, яка послідовно розкриває себе в історії освіти, проходячи якісно різні етапи процесу розвитку [8, 9].
Перша успішна спроба відобразити в педагогіці сутність інтеграції як загальнонаукової закономірності здійснюється в російській педагогіці в першій половині 80-х рр.. минулого століття і відображається у збірнику наукових праць «Інтегративні процеси в педагогічній науці та практиці комуністичного виховання та освіти», виданому в 1983 р. Ця робота ввела поняття інтеграції в педагогіку і стала каталізатором досліджень педагогів з проблеми інтеграції. Як наслідок у вітчизняній освіті виникає потужне інноваційне рух по створенню інтегрованих структур, навчальних курсів і уроків.
Накопичений даними рухом досвід розвитку інтеграційних процесів в освіті наприкінці 90-х рр.. XX століття призводить до усвідомлення необхідності визначення конкретного педагогічного поняття «інтеграція», наповненого педагогічним змістом. Так, в дослідженнях М.М. Берулава, А.Я. Данилюка та ін викладені результати і методи теоретико-педагогічного дослідження інтеграції як феномена, предопределяющего організацію та функціонування різних освітніх систем [3, 9]. Це і поклало початок нового етапу систематичної наукової розробки проблеми інтеграції в освіті.
Зараз вже можна сказати, що інтеграція в освіті має багату історію, відлічувану від кінця минулого сторіччя. У деяких дослідженнях інтеграція взагалі розглянута як перший, системоутворюючий принцип дидактики, що визначає організацію освіти в цілому. З цієї точки зору історія інтеграції ототожнюється з історією освіти [4, 10]. Узагальнюючи, слід зазначити, що до спр...
