Завідувач кафедри теоретичних основ фізичної культури, доктор педагогічних наук В.П. Лук'яненко
Ставропольський державний університет, Ставрополь
Проведене нами дослідження було спрямоване на сприяння вирішенню важливої ??наукової проблеми, що має велике теоретичне і прикладне значення, суть якої полягає у відповіді на питання про причинно-наслідкових взаємозв'язках між рівнем освіченості у сфері фізичної культури і результативністю практичної фізкультурно-спортивної діяльності.
Формулювання правильної відповіді на це питання особливо актуально в сфері шкільної фізичної культури на тлі все частіше звучать останнім часом сумнівів:
- З приводу необхідності уроку фізичної культури в навчальному розкладі сучасної школи [1, 3, 4, 17 та ін];
- У його провідної ролі в системі форм фізичного виховання школярів [12, 22, 33 та ін];
- У необхідності пріоритетної уваги в процесі навчальної роботи щодо формування необхідного рівня освіченості в галузі фізичної культури [16, 20, 26, 37, 38 та ін] тощо
Багато дослідників даної проблеми прямо схиляються до того, що основною спрямованістю шкільного уроку фізичної культури повинна бути аж ніяк не освітня, а оздоровча [6 - 9, 11, 15, 20, 29, 39, 42 та ін] або тренувальна [1, 2 , 5, 14, 28, 32, 36-38, 44 та ін].
Поряд з глибокою переконаністю в безперечній користі спеціальних фізкультурних знань [10, 13, 21, 23, 25, 27, 30, 31, 35, 41, 43] в літературі можна зустріти і сумніви з приводу значущості пізнавального компонента, ефективності його впливу на ставлення учнів до фізичної активності, що звучать часом навіть з боку вельми відомих і поважних вчених і фахівців-практиків [5, 16, 20, 36, 37, 38 та ін].
Так, редактор відділу журналу «Фізична культура в школі» В.С. Каюрів (псевдонім - В. Сергєєв) заявляє, що «... у всякому разі займатися теорією на шкоду фізичному вихованню не можна» [38, с. 4]. Професори К.К. Кардяліс і І.Ю. Зуозіене [16] на підставі отриманих в своєму дослідженні результатів висловлюють судження про передчасність введення третього (теоретичного) уроку та підготовки підручника з фізичної культури, так як для доказу необхідності такого кроку, на їх думку, потрібні більш вагомі наукові обгрунтування, ніж ті, які маються на даний час. На думку одного з найвідоміших і шанованих у країні вчених у галузі фізичної культури професора Л.П. Матвєєва, прагнення розширити теоретико-освітній зміст навчального предмета «фізична культура» не викликає заперечення, але «... лише при абстрактному підході» [26, с. 5]. З його висловлювань випливає, що боротися за збагачення інтелектуального змісту шкільної фізичної культури треба, але не шляхом розробки та обгрунтування відповідної освітньої концепції, а шляхом боротьби з чиновницьким апаратом, не бажають відступати «... від украй заниженого ліміту часу, який виділяється на освоєння в школі цінностей фізичної культури » (Там же).
При цьому фактично повністю ігнорується той очевидний факт, що найефективнішим інструментом в подібній боротьбі якраз і є переконливість докази безперспективності існуючих і всебічна обгрунтованість інноваційних підходів до реформування загальної освіти в галузі фізичної культури, що спираються на строго наукову аргументацію, представлену у формі цілісної освітньої концепції .
Для усунення сумнівів у корисності повноцінної теоретичної підготовки в процесі загальної освіти в галузі фізичної ...
