культури, мабуть, доречно нагадати про те, що, якщо сама по собі наявність знань ще не є гарантією їх активного використання і прямого, безпосереднього впливу на підвищення рухової активності, ефективності формування фізичної культури особистості, то їх відсутність позбавляє будь-яких надій на це коли б то не було.
Розуміння цієї обставини робить очевидними як несправедливість докорів, пов'язаних з відсутністю безпосереднього і видимого ефекту від процесу засвоєння знань, так і недостатню обгрунтованість, поверховість судження про те, що «уроки фізкультури існують для того, щоб діти рухалися, а не займалися розмовами».
Прихильникам такої думки необхідно усвідомити, що воно справедливо для будь-якої іншої форми фізичного виховання, але тільки не для уроків. Саме заради підвищення ефективності всіх інших форм урок фізичної культури повинен нести в собі насамперед освітню функцію, забезпечуючи необхідний рівень освіченості населення у сфері фізичної культури. Крім нього таку функцію не може взяти на себе і виконати жодна інша форма фізичного виховання. У природі не існує більш пристосованою форми для вирішення освітніх завдань, ніж урок. Не вирішуючи належною мірою ці завдання на уроках фізичної культури, ми фактично не вирішуємо їх зовсім і тим самим не просто обідняємо весь процес фізичного виховання, а й позбавляємо його найголовнішою з основ.
При цьому надія на освітній ефект від самих фізичних вправ навряд чи має під собою достатні підстави. При спрощеному підході до організації та визначення змісту навчальних занять, коли їх основу становить лише освоєння і виконання фізичних вправ, вся справа, по суті, зводиться до формування всього лише сенсомоторного рівня інтелектуальних здібностей, характерного для вищих тварин і дітей молодше дворічного віку (до появи мови). Тому заняття з фізичної культури в школі, орієнтовані на освітній ефект, який може бути отриманий лише від застосовуваних у ньому фізичних вправ, неминуче набуває характеру, який академік Л.А. Орбелі влучно назвав «мавпячої гімнастикою».
На жаль, отримані в наших дослідженнях матеріали [23, 24] свідчать про те, що саме такий підхід до розуміння освітньої спрямованості навчальних занять з фізичної культури в школі характерний для більшості практичних працівників. З цієї причини упускається унікальна, надалі практично непоправна можливість якісного вирішення завдань загальної освіти в галузі фізичної культури. У цьому, на наш погляд, і полягає одна з головних бід шкільної фізичної культури, головна причина вкрай низького рівня ефективності всієї системи фізичного виховання в суспільстві. Дана обставина - одна з головних причин неприпустимо низького рівня фізичної культури у більшості населення нашої країни, відсутності стійких традицій систематичних, самостійних занять фізичними вправами протягом всієї індивідуального життя, наслідком чого, в свою чергу, є низький рівень і здоров'я, та фізичної і рухової підготовленості населення.
Таким чином, недосконалість урочної форми - головна обставина, яка обумовлює низьку ефективність фізичного виховання школярів у цілому. Сам по собі даний теза, безумовно, не новий. Однак ми вкладаємо в нього зовсім інший зміст, суть відмінності якого від традиційного трактування в тому, що недосконалість урочної форми пов'язується не з низькою ефективністю вирішення завдань фізичної підготовки, а з фактом самоусунення від виконання своєї головної функції і прямого призначення - з...
