авжнього моменту в педагогіці накопичено достатній досвід, що дозволяє системно розглянути феномен інтеграції. Відправною точкою в дослідженні інтеграції може служити подібність поглядів вітчизняних філософів, психологів, педагогів на основні передумови даного явища, відповідно до яких інтеграція є системним утворенням, що представляє:
а) цілісність, що включає процесуальні та результатні складові інтеграції;
б) інтеграцію - процес;
в) інтеграцію - результат, що відображає момент фіксації отриманого в ході здійснення інтегративного процесу певного «продукту».
Ці визначальні характеристики інтеграції висловлюють родові ознаки, що належать всім модифікаціям інтеграції, реалізованим в різних сферах людської діяльності. Зазначені передумови дозволяють здійснити спробу дати в цій статті визначення поняття «інтеграція» в педагогіці як цілісності процесу і результату.
У своєму дослідженні ми дотримуємося наступної дефініції інтеграції освіти і науки. Інтеграція освіти і науки - це еволюціонує процесуально-результатная цілісність внутрішніх і зовнішніх зв'язків і відносин освіти і науки, заснована на їх взаємному прагненні до усунення своєї окремішності, що характеризується універсальністю, різноманіттям виникнення нових адаптивних зв'язків, перетворенням зв'язків із зовнішніх у внутрішні, системністю співвідношення цілого і складових його частин, безперервним ускладненням структури і незворотнім її переходом на якісно інший обра-зовательного-науковий рівень.
Маючи на увазі існуючі традиції у визначенні інтеграції: (процес руху, спільність неоднорідних частин, синергізм), в ході аналізу цього поняття доцільно дотримуватися усталеної логіки даного процесу:
виявити обсяг поняття (послідовність понять, на яке спирається дане);
охарактеризувати зміст поняття (ознаки понять, на яке спирається дане і його специфічні ознаки);
з усього обсягу понять виявити родове поняття по відношенню до обумовленому (в деяких дослідженнях його називають визначальним, похідним);
описати видові відмінності визначається поняття.
Слід зазначити, що вченим суміжних з педагогікою наук (психології, соціології та ін) інтеграція також цікава. Дослідниками запропоновано підходи до виділення об'єктивних підстав, умов і факторів інтеграції; дано опису її структурноморфологіческіх характеристик - рівнів, типів, видів, форм, напрямків, тенденцій і механізмів. Однак вони наповнюють своє уявлення про інтеграцію змістом, який знаходять у словниках та енциклопедіях: «Інтеграція - від латинського integratio - відновлення, заповнення; integer - цілий », тобто об'єднання в ціле будь-яких частин, елементів» [5]. Критично ставлячись до даного визначення, варто все ж зазначити, що використання в педагогічних дефініціях інтеграції екстраполяції і аналогій з поза-педагогічної сфери - явище природне, оскільки, на думку BC Безрукової, навряд чи можливо досягти «суто педагогічного осмислення інтеграції: скільки б її не педагогізіровалі, вона не стане повністю вільною від сторонніх (філософських, загальнонаукових, соціокультурних та ін) нашарувань» [1, с. 35].
Найбільш повно висвітлює поняття «інтеграція» метанаукою. Як загальнонаукове поняття інтеграція нею розуміється як аспект розвитку, ознака еволюції цілісності, пов'язаний з об'єднанням раніше розрізнених різнорідних частин на основі їх взаємного пристосування [11, 19]. При цьому в дослідженнях для ...
