ПІДГОТОВКА СТУДЕНТІВ ВУЗУ До шлюбно-сімейних відносин ЗАСОБАМИ ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ
В.Б. Фаізова
Стаття присвячена аналізу процесу педагогічного супроводу при формуванні у студентів готовності до шлюбно-сімейних стосунків. На підставі результатів, отриманих в ході експериментальної роботи, автор позначає актуальність проблеми індивідуальної готовності студентської молоді до шлюбно-сімейних стосунків.
Ключові слова : педагогічний супровід, готовність до шлюбно-сімейних стосунків, педагогічні засоби.
Дослідно-експериментальна робота в напрямку вивчення засобів педагогічного супроводу стартувала з проведення констатуючого експерименту, спрямованого на визначення рівня усвідомлення студентами поняття індивідуальна готовність до шлюбно-сімейних стосунків raquo ;. У результаті якого, ми підтвердили значимість індивідуальної готовності до шлюбно-сімейних стосунків при створенні міцної і благополучної сім'ї. Далі нами визначено суть поняття індивідуальна готовність до шлюбно-сімейних стосунків для студентської молоді.
Діаграма 1
На основі отриманої інформації робимо висновок, що молодь, яка перебуває у відповідному для створення сімейних відносин віці, віддає собі звіт в серйозності та важливості такого показника, як індивідуальна готовність до шлюбно-сімейних стосунків .
Формуюча частина експерименту проводилася нами для визначення шляхів становлення і розвитку індивідуальної готовності до шлюбно-сімейних стосунків у студентів вузу в педагогічних умовах, створених певними педагогічними засобами.
Додатковими методами емпіричного дослідження в нашій роботі виступили: спостереження (аналіз навчально-виховного середовища та взаємодії педагогів зі студентами); бесіда зі студентами та викладачами; аналіз творчих робіт (есе, реферати, мультимедійні презентації); проведення контрольного зрізу для перевірки когнітивної готовності за спецкурсом Семьеведение .
Для дослідження значення сім'ї в життєвій шкалі цінностей сучасної молодої людини ми скористалися методикою вивчення ціннісних орієнтирів М. Рокича. Згідно з обраною методикою, М. Рокич виділив два класи цінностей: термінальні - переконання в тому, що кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути; інструментальні - переконання в тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим в будь-якій ситуації [2, с. 19].
На закінчення проведення дослідження ціннісних орієнтацій у молоді важливо відзначити, що в процесі формування ціннісних орієнтацій між юнаками та дівчатами гендерні відмінності свідомо поступаються індивідуальним. У ході проведеного дослідження з'ясувалося, що у юнаків та дівчат набагато більше схожих цінностей, ніж різних; більш того, багато з вже сформованих ціннісних орієнтацій піддаються зміні в ході навчання, при зміні життєвого укладу і соціальних очікувань. Таким чином, гендерна приналежність молодої людини в процесі формування його ціннісних орієнтацій поступається індивідуальних розбіжностям.
В якості інструменту діагностики емоційно-оцінного компонента самосвідомості навчаються в експериментальній групі нами використовувався тест Самооцінка [4, с.287]. За допомогою нього були позначені 4 типу самооцінки у респондентів: адекватна - 10%, стійко завищена - 58%. стійко занижена - 18% і нестійка - 14%.
Головним у вдосконаленні здатності до саморозкриття стало формування навичок визначення оптимального простору і здатність регулювати саморозкриття виходячи зі сформованої ситуації.
Далі в процесі експериментальної роботи ми використовували концепцію (теорію) локусу контролю Дж. Роттера про два типи відповідальності. Наявність того чи іншого типу відповідальності нами виявлено за допомогою адаптованої шкали локусу контролю [3]. В результаті, ми отримуємо наступні дані: 68% респондентів - представники інтернального типу, 8% - екстернального і 24% - мають змішаний тип локусу контролю.
Основним фактором в даному випадку є забезпечення суб'єктної спрямованості і варіативності співпраці педагогів і студентів для формування широкого спектра можливостей для самовизначення студента. Доцільно також застосування проблемного навчання, як активної форми розвитку суб'єктивних властивостей особистості, здійснюваного в рамках ведення діалогу і актуалізує необхідність відповідального вибору студента.
Доцільність і ефективність нашої експериментальної діяльності з формування готовно...
